双减分层书面作业设计案例 方案 含评价与反思人教版四年级数学《单价数量总价》.docx

双减分层书面作业设计案例 方案 含评价与反思人教版四年级数学《单价数量总价》.docx

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双减分层书面作业设计案例方案含评价与反思人教版四年级数学《单价数量总价》

人教版四年级上册第四单元

《单价、数量、总价》作业设计

校内作业

一、作业形式

假期作业

二、设计依据

新课程理念和“双减”背景下的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。

我们在设计作业的时候，有意在提升学生的数学素养，发展学生的个性，培养学生的创新意识和实践水平。

所以我们从以下三点出发：

1、数学源于生活，应用于生活。

我们知道小学的数学更加生活化，所以学完这节内容后，除了校内作业，还安排了假期实践作业。

让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲身经历，巩固所学知识，还锻炼了观察、分析、交流等综合能力。

2、根据学情，获得不同发展

让不同的人在数学上得到不同的发展是新课改和“双减”的新理念。

针对各层次学生的学习现状以及在理解与情感等方面的不同需求来布置作业。

让各个层次的学生都能有所收获，保证每一位学生得到主动发展。

在《单价、数量、总价》一课中，通过基础性和拓展性的书面作业和实践性的购物作业，让学生根据实际水平有所收获，自觉检查其学习目标的实现情况，还能够激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。

3、教材结构，依次递进

四年级的学生思维形式已经从具体形象思维向抽象思维过渡。

本课时是学生在已有一年级下册《认识钱币》、加法、二年级《乘法》、《解决问题》等知识的基础上进行的一项综合训练。

校内作业设计

一、作业目标

1、使学生熟练掌握“单价、数量和总价”的数量关系。

2、使学生理解数学就在我们身边，对数学学习产生兴趣，能用数学解决实际问题。

3、培养学生认真书写，格式规范和作业工整的习惯及动手、动脑的能力。

二、预估用时

1题--2分，2题--3分，3题--5分，4题--5分。

三、作业内容

1、（难度A）

老师去超市购物，买了4个羽毛球，每个羽毛球12元，一共花了多少钱？

本题已知（）和（），求（），数量关系（），算式（）

2、（难度A）

老师再用210元买了7个排球，求每个排球多少元？

3、（难度B）

老师还想买下面几件物品，由于资金问题，只能买一件。

请你从下面选取其中两个条件，提出一个问题并解答。

一个足球75元共花12元

买3千克梨买2袋面粉

一袋面粉105元买5个足球

4、（难度c）

利用“总价、单价和数量”的数量关系来表演你去超市购物的情景。

四、设计意图

1、基础题

1）知道什么是单价，什么是数量，什么是总价及它们之间的数量关系，能正确列出算式。

2）已知总价和数量求单价，会灵活运用“单价、数量和总价”之间的关系，能快速解答。

2、拓展题

1）变化题型：

选择条件，提问并解答，难度有所增加，能发挥学生的主动性，不限制学生的思维，解决实际问题。

2）模拟超市：

利用“总价、单价和数量”的数量关系来表演你去超市购物的情景。

难度进一步提升适合优生练习，锻炼学生的动手、动脑整体能力，让学生进一步感受到生活中有数学，让学生感到学习数学的重要性，对数学学习产生兴趣。

这4道题分别为学困生、中等生、学优生设计，满足了不同学生对学习的需求。

让学优生能力有所提高，中等生掌握更扎实，学困生更好的掌握基础性知识，让所有的学生更愿意学习数学。

五、批阅方式与反馈

1、批改方式为统一批改，分析错题，共性问题统一讲解，个性问题单独辅导。

2、作业整体做的较好，大部分同学能熟练完成。

3、个别同学3题选条件提问，问题提的不够完整，个别同学表演时比较紧张，不能很好地发挥。

部分学生作业展示

模拟超市视频

假期作业设计

一、设计目标

1、通过生活体验，加深对单价、数量、总价含义的理解。

同时增强学生运用数学语言、术语表达数量关系，同他人沟通交流的能力。

2、从生活和实际问题出发，抽象出“单价×数量＝总价”的数学模型，通过购物活动再次对数量关系进行加深，并能运用数量关系解决生活中的实际问题。

3、经历与他人交流、购物的过程，体验学习数学的乐趣，并能文明购物，付款时有序排队，培养学生自主探究、合作交流、归纳总结的习惯，鼓励学生做一名热爱生活，善于发现的社会小主人。

二、设计意图

1.通过活动的开展，积累一定的生活经验。

2.培养学生用科学的眼光去观察、分析问题的能力，积累一定的生活经验，提高学生的观察、语言表达能力。

3.渗透购物意识，培养购物能力，引导学生关注生活中的数学，激发学生的生活热情和对数学的兴趣，同时买东西要货比三家，选购价廉物美的物品。

5、通过对购物情况进行观察、计算、归纳、等一系列的实践活动，不仅使学生学到了计算的知识，更重要的是将学习问题“生活化”，学生接触到的不再是枯燥的“应用题”，而是发生在他们自己身边的事情，可以根据自己的体验去解决，使他们感受到生活中处处有学习本领的机会，增强了学生学习的信心。

三、部分作业展示

1、购物计划

2、购物展示

3、说一说，讲一讲自己的收获（视频）

四、作业评价方式

１、分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。

只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。

例如：

自己独立完成购物，即可得一面小红旗；与同学分享语言流畅，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。

2、亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。

评价时尽量捕捉学生作业中的亮点。

如有的学生分享得好，即可得五角星一颗；有的学生收获与众不同，富有创新，即可得笑脸一个。

3、多向评价，共同参与。

采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

4、多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。

但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，为此,我们采取一次作业多次评价的方式。

即：

学生做完作业，自评、互评，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。

这样多次评价一次作业，不仅能培养学生独自反思的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

五、作者反思

1、校内作业的反思

1）还需继续加强学生认真书写的习惯。

2）作业形式可以更加灵活一些。

3）更加关注学困生的学习兴趣，以后可以针对他们的特点，设计更加适合他们的作业，让他们对数学更感兴趣。

2、假期作业反思

1）实践的过程比较开放，个别学生发现问题的能力较弱，收获不大，但是对单价、数量、总价的理解要比课堂上得深入。

要增强作业内容的针对性。

2）学生素质参差不齐，地域性的不同，家庭环境不同所以本节综合实践进行得不够顺畅。

综合素质能力提升有所减弱。

3）要多设计综合实践作业，增强学生综合沟通表达能力。

通过两种作业的相互补充让学生对单价、数量、总价有了更加深入的理解，相信孩子们能够在今后的学习中能够根据自己的了解去更加困难的问题。