注此文发表于中国外语学会会刊《英语教师》第4期.docx

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注此文发表于中国外语学会会刊《英语教师》第4期

注：

此文发表于中国外语学会会刊《英语教师》2010年第4期。

新课程高中英语词汇教学探索

湖北恩施市第一中学沈道国445000

摘要：

新课标的实施，明显地暴露了第二语言学习在词汇教学与研究领域里的缺陷，传统的词汇教学模式远不能满足新课标教学的要求，致使广大外语教育工作者在教学实践中陷入困惑。

怎么才能跨越前行中的沟壑，作者在本文解读了自己的对新课标下词汇教学的认识以及提出了实践探索中的一些策略。

关键词：

新课标高中英语词汇教学

一、引子

词汇的学习是外语教学过程中的一个重要的环节，在传统的外语教学中，前辈们给我们留下了很多有价值的有关词汇学习的宝贵经验，为我国外语人才的培养做出了巨大的贡献。

然而，新课标的诞生与实践，对我国外语教学提出了新的要求。

实践证明，传统的外语教学模式远不能满足现代外语教育教学的需求，在某种程度上抑制和阻碍着现代教育的发展。

在英语教学的领域里，词汇教学与研究仍然深陷误区：

其一，英语词汇教学与研究仅停留在词汇的记忆与理解、词汇量的扩大上，忽略了词汇产生的条件；其二，词汇教学与研究只注重词汇的输出，而忽略了输入的过程。

致使目前很多教师在新课标教材的使用中举步维艰，给新课改的理念在外语教育教学中的贯彻与落实构成了瓶颈。

着名学者威尔金斯说过：

没有语法，表达甚微；没有词汇，什么都不能表达。

（Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）精辟的论述，一方面说明了词汇的重要性；另一方面明确地表示语言的产生，源于表达的需要。

要表达什么，才需要有什么词汇出现。

词汇虽然是语言表达的基本单位，但它受制于所要表达的内容；没有需要表达的愿望和内容，哪会有学习词汇的动力和激情（英）霍夫和赫德森（E.Huff﹠Hudson,1973）也曾指出：

学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。

由此得出结论，语言教学离不开情景，词汇教学亦是如此。

新课标的编写就是遵循了语言的产生和形成的规律，倡导语言学习的真实性、情境性。

关注语言学习过程中获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力的培养，同时重视学生情感与文化素养的提高。

传统的教学中只注重知识的输入与理解，提倡学生课前预习，很多成绩好的学生在教师上新课之前就基本上熟悉了教学内容；老师通过课前对词汇进行集中教学，学习新课时大部分学生已基本认识单元教学内容所出现的新词汇。

教学目标倾向于教学内容的理解与语言形式的表达。

新课标教材的使用不提倡单元教学课前预习、集中词汇教学的模式，如果让学生提前了解了教学内容，教学过程中教师为培养学生某些能力和技巧所设计的活动就达不到预期的目标。

到底怎样才能在新课标的理念下处理好单元的词汇教学呢。

二、路子

在新课标教材的教学中，单元各板块的教学有着明确的目的性和任务性，给学生各种技能的训练、培养和综合能力的提高提供了条件。

教师在实施单元教学之前的首要任务就是通览全单元教材所有教学材料，然后根据单元话题确立教学内容、根据单元话题的特点以及学生的认知规律进行单元教学的整体设计。

在单元整体教学内容设计中，要充分地考虑到与话题相关的常识性知识，考虑到学生对单元话题已有的知识储备以及所关注和感兴趣的内容，考虑到话题延伸的渐进性与完整性，科学地、合理地对教材教学内容进行增减。

其遵循的原则，本人已在曾发表的论文《高中英语整体教学设计实践》有详细论述。

做好单元教学的整体设计，为完成单元话题教学、实践课程目标、培养学生的综合素质提供了前提条件；明确了教学活动的目的，为单元教学的计划、组织与拓展提供了依据；细化了教学的任务，为各种教学活动的组织与实施搭建了合理的平台。

笔者通过阶段性的实验与探索，以高一（上）教材Module1andModule2为例证，谈谈自己的一些做法。

1.话题展开（topic-exploring）

话题展开，也就是探索怎么样、用什么策略来组织本单元的教学，即单元教学内容的整体设计。

以高一（上）英语教材第二模块Unit1CulturalRelics为例，教学之前本人对单元话题教学内容做了以下设计：

1）Cometoknowculturalrelics:

WhatareculturalrelicsWhatcanbeculturalrelicsWhatwereculturalrelicsmadeofWhat’sthevalueofculturalrelicsHowtodescribeaculturalrelic

2）What’shappeningtoculturalrelics/Whatthreatsareculturalrelicsfacing

3）Howtoprotectculturalrelicswhilebuildingupourmoderncivilization

4）Howtodevelopandmakeuseoflocalculturalrelics

5）Adebate:

Towhomdoculturalrelicsbelong

高中英语新课标教材单元新词汇出现的特点是大部分都是集中在首篇阅读材料中，要消除学生在阅读过程中新词汇所带来的障碍，就必须在处理warmingup和pre-reading部分就要解决词汇的学习或了解，按阅读材料的长短留下3—4%的生词比例，让学生根据相关背景去理解，有些无关联词不认识也并不影响阅读理解。

要在使用教学材料的前期尽可能解决词汇学习，最有效的方式就是依靠话题的拓展，为任务的实施与完成设置过渡的桥梁。

本单元教学中，本人在第一板块设置的任务是Cometoknowculturalrelics，通过一系列的观察与讨论活动来了解文化遗产和对theForbiddenCity听力材料的处理来学习描述文化遗产。

大量有计划的、有目的的信息输入，为学生输出信息提供了的保障，产生了比较强烈的语言表达欲，在交流中很多东西学生知道用汉语怎么说，而不会用英语表达。

此时教师给与及时帮助、指导与疏通，词汇学习就达到了事半功倍的效果。

此环节至少可以涉及以下新词汇的学习：

culturalrelics,survive,amazing,former,bedecoratedwith,china,bronze,jade,wooden,well-designed,delicate,ivory,amber,painting,drawing,valuable,rare,artist…。

这样为学生在第二个板块顺利完成阅读任务铺平了道路。

2.头脑风暴（brainstorming）

头脑风暴是近年教学过程中一种常用的教学策略，他能在短时间内调动学生的参与热情，激活学生的思维，集思广益，最大限度地激发学生的想象力和创造性，为教学活动的开展与延伸做好铺垫。

例如在实施高中Module1第一单元Goodfriends和第五单元NalsonMandela的Warmingup部分教学时，本人就采用了这种词汇学习的策略。

在开展单元设计教学的过程中，分别设计了Howtodescribeafriend和Howtodescribeagreatperson的任务，在完成任务的过程中就利用单元所列的功能项目，设计一个头脑风暴（Brainstorm）的活动，鼓励学生大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。

以完成第五单元Howtodescribeagreatperson的任务为例，活动步骤如下：

1）.师生互动：

教师在组织教学、引入话题后，就向学生呈现当前的任务，提出问题：

Whatkindofpeoplecanbegreat

2）.头脑风暴：

教师一边把问题和一个简图呈现在黑板或屏幕上，一边让学生尽可能多地说出自己熟悉的描述伟人的单词。

学生不会用英语表达的，要求说出汉语，教师给与及时帮助。

然后接着讨论以下问题，继续推进完成任务的进程。

Doyouhaveanygreatpersoninyourmind

Whydoyoutakehim/herasagreatperson

在第一个头脑风暴中，学生尽可能多地说出自己熟悉的描述伟人的单词:

hardworking,friendly,warm-hearted,determined,wise,active,generous,easy-going,reliable,brave,selfless，devoted,handsome,nice,honest,famous,calm,lovely等，教师根据学生的回答写在简图的周围;在第二个头脑风暴中，学生尽可能多地列举了表达伟人常做的事：

havemanywaystodothings,helpothers,keephispromise,thinklittleofhimself,giveuphislifeforothers,neverloseheartingreattrouble,insistonwhathepursues,beactiveinsocialactivities,bewillingtodopublicservice等，为下一步任务的实施提供了保障。

3）.Group/Pairwork:

分组讨论并描述自己心目中的伟人。

目标语言提示：

Whatkindofpeopledoyouthinkisgreat

Howdoyouthinkso

WhodoyouthinkisagreatpersonWhy

Howaboutyou/What’syouropinion

Inmyopinion,agreatpersonissomeonewho_______.

Ithink_____isagreatperson.He________when______.Buthe______.

4）.当堂检查任务的落实情况，及时作出评价；布置巩固练习：

Writeapassageaboutagreatpersoninyourmind..

通过以上系列的活动，让学生在活动中积极主动地学习、理解和运用新的词汇，提高了教学的有效性。

3.联想成篇（information-linking）

教材中有些话题涉及到的某一专业领域、知识信息相对集中，学生比较熟悉，教学设计时教师只要因势利导，词汇的学习好似顺水推舟。

以Module2第五单元Music为例，在该单元的Warmingup部分我就设计了以下任务:

1）.互动讨论：

教师组织教学，引入话题并提出问题。

Doyoulikemusic

Whatdoyouhaveinyourmindwhenitcomestomusic

2.联想：

教师呈现一个简单的图示为提示，分别从kindsofmusic,musicians,musicalinstruments,performance方面展开联想，学生顺着思路马上进入了状态。

经过几分钟的讨论与酝酿，学生就纷纷地说出了自己所联想到的相应内容，不能用英语表达的，教师及时帮助，很快就解决了单元相关专业词汇的学习。

3）.Group/Pairwork:

Discussthefollowingquestionswithyourpartners.

WhatkindofmusicdoyoulikeWhy

Whoisyourfavoritemusician

CanyouplayanymusicalinstrumentWhichone

Whatkindofperformancedoyouliketoenjoymusic

同时提供课标要求需要掌握的语言表达形式，让学生在对话中尽可能使用并掌握。

4.看图索迹（map-tracing）

在新课标教材的教学过程中，接触到像旅游、国家或地区介绍等话题的教学，教学活动前期教师很难找到解决词汇学习问题的切入点，这时利用图表来设计相应任务，会起到事半功倍的效果。

以Unit3Traveljourney为例，本单元的阅读中所出现的词汇很难与Warmingup部分所设计的活动顺利地链接起来。

实施本单元教学时，借助地图在pre-reading阶段设计了两个任务：

a）Lookatthemaponpage18andlistthecountriesandtheircapitalcitiesthattheMekongRiverrunsthrough;b）Accordingtowhatyou’velearnedandknowningeography,Let’spredictwhatbeautifulsightswecanenjoyalongtheMekongRiver

完成第一个任务的过程中，学生熟悉了湄公河所流经国家的英文名称，同时还能回顾这些国家的首都城市，为后面听力训练的实施减轻了难度。

完成第二个任务时，教师以提问为主线与学生展开互动，整个教学活动借助地图和学生已有的地理方面的知识开展得有声有色，趣味盎然。

不仅解决了像source,altitude,glacier,valley,rapids,waterfall,meander,plain,delta等日常生活难见词汇的学习，湄公河飞跃冰川、穿越峡谷、绕过山丘、流经平原、缓缓进入大海的各种景象历历在目，仿佛带着学生到湄公河去经历了一次旅行。

5.观察感言（watch-and-say）

前面提到本人在第二模块Unite1设计的第一任务是Cometoknowculturalrelics.第一个活动首先提出问题：

Whatareculturalrelics,展示各种具有代表性的文化遗产图片，以提问讨论等形式与学生一道欣赏、评价这些遗产，然后让学生分别根据自己的观察和理解对文化遗产下一个定义。

通过观察、讨论、思考，学生不仅对文化遗产有了一个整体的了解，而且为后面的WhatcanbeculturalrelicsWhatwereculturalrelicsmadeofWhat’sthevalueofculturalrelics等问题的讨论做好了铺垫。

充分的信息输入，学生对任务的完成有了信心，产生了强烈的表达欲望，学生很可能会英汉交融。

这时教师因利势导，教给他们英语的表达形式，轻松、巧妙地就完成了词汇的教学。

6.借题探路（title-predicting）

教材中有些记叙、说明性的阅读材料，学生对于相关事件及其发生的过程都比较熟悉，但要用英语把他们表达出来尚未实践过，有很多词汇上的盲点需要共同消除。

遇到这类性质的材料，教师可以依据标题设计一个相关事件可能会发生、发展的任务链，让学生分组去完成。

以第一册Unit4Earthquake为例，在实施该单元pre-reading部分教学时我就设计了以下教学活动：

1）.开题互动:

Haveyouexperiencedanearthquake

DoyoustillremembertheearthquakehappeninglastyearinWenchuan

Howdoyouthinkofit

Todaywe’lllearnaboutanotherearthquakethathappenedinChina.Butatfirstwe’lldosomegroupworktopredictwhatlanguageexpressionswemaydealwith.

2）.呈现、解读任务模块，分组完成任务。

3）.分组汇报：

各组根据自己讨论的结果依次进行。

第一组的任务是：

Whatstrangethingsmayhappenbeforeanearthquake一些根据自己已有的相关知识、传说和推测作了比较全面的描述，让大多数同学了解到地震前的预兆，同时实现的了科普知识的普及。

第二组的任务是：

Describehowpeoplefeelwhenanearthquakehappens在实际操作中，同学们又分成了四个小组，分别承担描述震前、震中、震后和得到营救后灾民情感上的变化。

第一分组，考虑到地震发生前诸多异常现象的发生，搜集到能描述人们心里表现的词有surprised,curious,疑惑（puzzled）,有趣（amused）,不知所措（confused）,anxious,worried，afraid，upset；第二分组，直面地震的发生，山摇地动，房屋倒塌，仿佛世界末日到来，选择能描述灾民心理的词有frightened,震惊（shocked）,恐怖（horrified）,scared,terrified,hopeless；第三分组认为地震发生后，灾民看到大批房屋成为废墟、亲人失散、所有财物受损，心里会感到disappointed,hopeless,unbelievable,angry,sad,极度痛苦（distressed）,annoyed;第四分组认为灾民亲历了地震发生的整个过程，情感上从好奇、惊恐到绝望，当看到营救人员的到来时，他们会excited,moved,感激（grateful），encouraged,有信心（confident），hopeful，calm.通过该组的汇报，仿佛给同学们再现了地震前后一幕幕惊心动魄、感人肺腑的场面。

第三组的任务是：

Whatdamagesmayanearthquakedo大多同学都通过各种媒体观看到汶川发生地震的场面，完成此项任务热情异常踊跃，很顺利地就完成了相关词汇的学习：

pipes,burst,crack,bedestroyed,lieinruins,beinjured,bekilled,beburiedin,betrappedin,blowup.

第四组的任务是：

Whomaycometorescuethepeopleorhow前面几组任务都完成得很精彩，该组同学也不示弱。

首先尽可能列出了会参加营救的集体、个人，然后争先恐后展开了营救活动。

其中“掏出死难者”（digoutthedead）、“为幸存者搭建窝棚”（buildsheltersforthesurvivors）成为语言学习的亮点。

本单元的阅读材料有点特殊，在很多方面与我们所预设的活动相吻合，这不是有意为之。

这种方法的使用是为了在阅读前通过材料的标题做出一定的推测，激发学生的思维，激活相关背景，消除一定的语言障碍，留下悬念，为下一部阅读任务的完成做好铺垫。

切忌有意利用这个时机对阅读内容进行解读、串讲。

阅读任务的设计不能与读前活动内容雷同，阅读任务的设计应是读前活动的深化与延伸。

7.前后贯通（back-to-forth）

实际教学中，每一个单元的教学材料的选择并非像我们希望的那样严谨；在实际教学设计中，我们也不可能面面俱到，把所有的词汇障碍都能通过活动的形式解决。

但处理不好教材中的词汇，我们就很难实现新课标对教学的要求。

实践单元教学的设计中，如果必要的前期活动还不能满足后前教学活动的开展，教师可以专门设计一个词汇处理环节，列出含有部分新词汇的句子，引导学生通过上下文、构词法等来猜测词义。

比如，在实施Module2Unit5的阅读教学之初我就做出了以下设计：

Guessthemeaningofeachwordunderlinedfromthecontext.

1.DoyousingkaraokeandpretendyouareafamoussingerlikeSongZuyingorLiuHuan.

2.Sometimestheymayplaytopassers-byinthestreetorsubwaysothattheycanearnsomeextramoneyforthemselvesortopayfortheirinstruments.

3.Ofcoursetheyhopetomakerecordsinastudioandsellmillionsofcopiestobecomemillionaires.

4.Assomeoftheseactorscouldnotsingwellenough,theyhadtorelyonothermusicianstohelpthem.

5.Thebandbrokeupabout1970,buthappilytheyreunitedinthemid-1980s.

我认为，教学过程中只要有信息输入与输出或获取信息、处理信息的过程，就可以叫做任务。

这种训练同样是完成一项任务，同样是对学生的一种能力的培养。

三、点子

高中英语课程改革已在中国大地上全面铺开，但高中教育仍然受到传统评

价机制的制约，改革的力度和热情不容乐观。

作为一线工作的教育者，目睹了中国外语教育近三十年的变化与发展，我认为新课改的实施是中国教育领域的一次革命，是对教育本质的理性回归。

建议同行们革新理念，摈弃固有的陈旧的教育模式，构建新的教学图示，及时转换角色，换位思考。

以人为本，以学生的发展为前提组织实施教学。

在教学实践中，建立新的教材观：

教材为教学服务，创造性的使用教材。

教学过程中，充分地考虑到中国学生学习英语属于第二语言的习得，合理的发挥本族语的正迁移作用。

科学、合理地利用现代教学设备与技术，构建高效、多能的课堂教学模式，让学生感受到现代外语教学的乐趣与愉悦，让课堂充满活力与生机，真正体现learningbydoing的教学理念，实现知识与能力的共同进步。

。

参考文献:

1.《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）；

2.高中英《高中英语新课程标准》（试用本）北京市师范大学出版社；

3.刘道义《高中英语必修与选修课程的设计思想和课程介绍》（讲座）.武汉；

4.龚亚夫罗少茜《任务型语言教学》（人民教育出版社）2006年7月；

5.龚亚夫《任务型课堂教学设计》（人民教育出版社网）2005年5月

6.沈道国《高中英语整体教学设计实践》中国外语学会会刊《英语教师》2009

（2）。

教学实践教材：

NewSeniorEnglishforChina人民教育出版