《触摸春天》教学设计(第一课时).doc
《《触摸春天》教学设计(第一课时).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《触摸春天》教学设计(第一课时).doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《触摸春天》教学设计（第一课时）
本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：
春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
这一抓一放，就表现了文章主人公安静对春天、对生活的热爱。
另一方面是作者的思想情感：
在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了“谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界”。
这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。
所以，我对教学内容课时划分的处理是这样的：
第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。
第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。
本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。
安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。
盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹！
能创造这样的奇迹靠的是她“神奇的灵性”。
所以我在教学中紧扣“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这条纲来教学。
这句话是比较难理解的，“神奇的灵性”词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。
但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。
因此，我把“神奇的灵性”给他形象化，化为可观、可感的东西。
于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静“神奇的灵性”，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的“神奇的灵性”。
当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。
在体会安静“神奇的灵性”中，我大致安排了三个环节：
1、怎么“拢”住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把“灵性”化为可感的东西。
2、理解为什么能“极其准确”地拢住蝴蝶，又联系上文的“整天”“流连”来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会“灵性”，这也是可感的。
3、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的“灵性”，这也是可感的。
有了“神奇的灵性”搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：
惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情——热爱生活。
中间还穿插了“拢”和“拍”的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。
这也是安静热爱生活的一种表现。
课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学习与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。
在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。
本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。
用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、“磕、瞬”的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。
《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。
我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练习的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。
课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。
正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：
体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：
因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：
制作多媒体课件。
五、课时划分：
第一课时：
初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。
第二课时：
学习安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。
在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
第一课时
可前游戏：
蒙上眼睛写生字、给小丑画鼻子；闭上眼睛找出学习用品等
一、初步感悟，谈话揭题。
（一）同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！
让我们一起去感受一番。
说说你都看到什么？
你的感受？
（二）春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示PPT：
一幅黑画面）（学生接答：
一团漆黑。
）课前老师让你们自己蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。
（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。
）
（三）是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天——生读）。
触摸：
用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。
再读一遍课题。
二、初读课文，整体感悟。
（一）（出示PPT）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。
同时思考：
文章主要讲了什么？
（二）（出示PPT）学习课文内容前，让我们把生字词读准：
1．请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读2遍，开火车做小老师吧！
2．老师指导读个别难读的多音字词语：
磕磕绊绊、划过、悄然、扑闪、等。
（三）指导生字书写：
（出示PPT）这课的生字中“磕、瞬”比较难写，怎么才能写好它们？
谁给大家提个醒？
（左窄右宽，右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写1个。
（四）能写好生字，课文中的长句能读好吗？
指导读好长句：
（学生优秀就一读而过。
）
1．她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。
2．这是一次/全新的经历，安静的心灵/来到了一个/她完全/没有体验过的地方。
3．此刻安静的心上，一定划过一条/美丽的弧线，蝴蝶/在她八岁的人生/划过一道/极其优美的曲线，述说着/飞翔的概念。
4．谁/都有生活的权利，谁/都可以创造/一个属于自己的/缤纷世界。
（五）能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。
现在请再次快速默读课文，看看课文主要写什么？
（盲童安静捉住一只蝴蝶，又把它放了）
三、学习课文，品读感悟。
（一）师：
听了他的发言，你惊讶吗？
（学生发言引导必须强调是盲童）
生：
一个盲童居然能捉住蝴蝶。
师：
你觉得这真是――（不可思议）――真是（奇迹）
师：
对阿，作者跟大家一样，觉得不可思议。
请大家自由读课文，把你觉得不可思议的句子用——找出来读读，把自己的想法写在旁边。
（二）欣赏句子。
1．学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2．交流汇报。
句子一：
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
●（结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么）
师：
为什么让你感到惊讶？
生：
“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。
”安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。
师：
你很佩服她是吗？
带着这个感情读这个句子吧。
生：
读句子。
师：
是啊，那安静真是太神奇了。
安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？
生：
这个小女孩整天在花香里流连。
（读课文的句子）（课件出示句子）
师：
你从这句体会到什么？
（在什么情况下才会整天在花香中流连？
）
生：
因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！
（板书热爱）
师：
哪个词知道她很喜欢春天（整天）
师：
你喜欢春天吗?
好，把你对春天喜爱的感情读出来！
（配乐《月光奏鸣曲》：
我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。
请大家闭上眼睛，春天
来了――――――）
师：
安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？
生A：
闻到了浓郁的桂花香。
（提示怎样的花香）
师：
还有吗？
生B：
闻到了淡淡的茉莉花香。
生C：
闻到了浓郁的玫瑰花香。
（板书嗅觉）
师：
安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？
生A：
月季花。
师：
安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
生A：
安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。
（学生掌声）
生B：
安静触摸到了柔嫩的小草。
生C：
触摸到了小草上那晶莹的露珠。
（板书感觉）
师：
在花丛中流连的安静还可能听到了……
生D：
她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生E：
她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生F：
她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
（板书嗅觉）
师：
同学们，你们都很有灵性，刚才大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。
但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：
原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。
安静是那么―――（指板书：
热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是――――（缤纷的）（生齐读）
师：
只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！
让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天（感情朗读）
句子二：
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
●（比较句子）
师：
说说为什么是奇迹？
生：
她凭着花香，准确地摸到了月季花。
师：
大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
生：
第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性
师：
是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。
谁来读，读出安静对春天的热爱
句子三：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
●换词语闭目想想感受安静缤纷的内心世界
师：
还有让你感到惊讶的地方吗？
生：
汇报句子：
安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。
师：
哪个词说明是不可思议？
（竟然）
师：
谁能给竟然换个词读读句子？
生A：
安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
师：
小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？
从哪个词可以看出来。
生：
惊讶―――
师：
读句子，读出惊讶的感觉
师：
想感受一下这种神奇的经历吗？
请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。
此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。
安静，你感受到了什么？
你仿佛听到了什么？
生：
我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。
……
师：
蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？
（提示和安静一样爱春天，爱生活）
生：
蝴蝶对她说：
“安静，我很想自由自在在空中飞翔”
生：
蝴蝶对她说：
“放了我吧，我很热爱我的生活！
”
师：
小结：
安静虽然什么也看不见，但是她能以自己的聪明、才智感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。
安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天。
她不忍心去伤害这只小生命。
只想静静地享受这美好的春光。
（板书聪明、才智）
过渡：
在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。
引下句。
句子四：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①学生读，然后质疑。
②安静不是什么也看不见吗？
作者怎么还写她张望呢？
是不是用错词了？
生：
她是希望看见。
生：
是她舍不得蝴蝶走。
生：
是她在用心灵在感受。
（三）小结：
这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：
这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读——是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读——
（板书：
神奇的灵性）
（四）请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？
（梳理：
先写安静拢住蝴蝶，再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的，最后写安静心灵的体验）同学们可以按照这样的顺序记一记。
（自由背诵）
1．提示背诵：
安静的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！
睁着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。
蝴蝶在她的手指间（ ），安静的脸上（ ）。
这是一次（ ），安静的心灵来到了一个她（ ）。
2．增加难度了，谁还来挑战？
提示背诵：
合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体验
四、总结课堂。
同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界，下节课，我们还要继续学习，体会安静放飞蝴蝶的心境，和作者从安静身上得到怎样的启示。
五、布置作业：
（出示PPT）请同学们回家把这节课所学的生字词抄写2遍，同学们可以用笔在书上做个记号，再认真读读课文最后一个自然段，思考，作者为什么说“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
最后把自己喜欢的段落背诵下来。
板书设计：
升级会员 