上海教师培训级共享课程申请表讲课稿Word文档格式.docx
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课程其他教师情况
姓名
单位
学科
承担任务
备注
助教来源（请勾选）：
□主讲教师推荐□拟从选课学员中产生
课程适用学科
请参照2.3填写定位、适用学科、学段、不同层级学习者等
课程适用学段
课程模块
□师德与素养
□知识与技能
课时
建议学分
（原则上，课时除以10）
课程呈现形态
（请勾选）
□互动型面授课程□互动型在线课程□混合型课程
（混合型课程，请标注面授与在线部分的课时比重。
）
主讲教师简介
（限300字以内）
参照1填写，课程开发与教学资质、承担过相关内容的培训课程情况、研究情况等
助教简介
如果现在有合适的助教人选，请简要写明其姓名、单位、职务等信息。
课程开发背景
参照3填写，与课程主题相关的现状及存在问题、学员培训需求、课程价值等
课程目标
（限200字以内）
参照4填写，源自相关标准，学员现状与需求分析，目标表述简洁、具体、以学习者为主体，指向主要学习结果等。
课程内容架构与教学活动设计
参照5与6，呈现课程的内容结构（如章-节-目），以及与内容相应的教学活动形式（如课前调查，现象思考，问题与研讨，理论解读，案例分析，互动推荐资源等），与评价活动设计（如在线讨论、作业布置等）等。
课程评价
参照7填写，标明形成性评价与总结性评价的主要形式、要求，各自所占的权重等。
申请课程
已使用情况
□作为十二五市级共享课程使用过
□未作为十二五市级共享课程使用过
（请根据实际情况勾选，并做简要的使用说明）
申请人所在
单位推荐意见
300-400元1632%
区县教育局或上级单位意见
4、宏观营销环境分析
培养动手能力□学一门手艺□打发时间□兴趣爱好□
（2）文化优势上海市师资培训中心意见
自制饰品一反传统的饰品消费模式，引导的是一种全新的饰品文化，所以非常容易被我们年轻的女生接受。
三、主要竞争者分析
秘诀：
好市口＋个性经营
随着社会经济、文化的飞跃发展，人们正从温饱型步入小康型，崇尚人性和时尚，不断塑造个性和魅力的现代文化价值观念，已成为人们的追求目标。
因此，顺应时代的饰品文化显示出强大的发展势头和越来越广的市场，从事饰品销售是有着广阔的市场空间。
市教师教育工作
专家组评审意见
在上海，随着轨道交通的发展，地铁商铺应运而生，并且在重要的商业圈已经形成一定的气候，投资经营地铁商铺逐渐成为一大热门。
在人民广场地下“的美”购物中心，有一家DIY自制饰品店---“碧芝自制饰品店”。
我们熟练的掌握计算机应用，我们可以在网上搜索一些流行因素，还可以把自己小店里的商品拿到网上去卖，为我们小店提供了多种经营方式。
市教师专业发展工程领导小组
办公室意见
附件：
上海市教师培训市级共享课程填表说明
为帮助申报上海市教师培训市级共享课程的教师顺利完成课程申报，特制定本说明。
1.培训师团队
1.1提供主讲教师简介
1.2依据选课情况，建议基于网络的互动型课程每100个学习者至少安排1位助教，基于面对面的互动型课程每50个学习者至少安排1名助教（如从学员中产生的请备注）。
2.课程信息
2.1课程名称
2.1.1表述简洁、明了（不得超过30个汉字或60个英文半角字符）。
2.1.2表述准确：
与上海课改相一致；
与课程内容相一致。
例如：
小学语文低年级看图说话写话教学
信息技术环境下初中地理学科的资源运用与教学设计
2.2课程类别
2.2.1表述明确（请根据以下提示对申报的课程归类）
学科类：
如学科属性、发展、学科与学生、学科与社会等与学科相关的课程。
跨学科类：
如新技术领域与学科结合、跨学科等相关的课程。
通识类：
如学生成长、公民道德、伦理规范、政策法规、文化修养等通用类的课程。
技能类：
如日常生活、社会交往、功能学习及个人素养等中与操作技能相关的课程。
其他类：
如校本研修，如何说课、评课等。
2.2.2归属准确，与课程内容相一致。
2.3适用对象
2.3.1定位准确（如普通教师、高级教师、新教师、班主任、教师培训者、校园长、中层管理者等），便于精准推送。
2.3.1表述明确（学段、学科、不同层级学习者等）
学段：
幼儿园、小学、初中、高中等。
学科：
如语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、教育科研、心理辅导等依据《上海市普通中小学课程方案》执行。
2.4培训呈现形态
2.4.1基于互联网的互动型课程
2.4.1.1支持随时随处随手，支持多工具使用。
2.4.1.2内容短小，且内容间富有逻辑。
2.4.1.3界面友好，给学习者愉悦的学习体验。
2.4.1.4把学习者视为学习主体，引导学习者参与、互动、建构，并有必要的评价活动与评价标准设计。
2.4.1.5提供多样化的资源，如相关阅读书目、视频资源、互联网各类学习平台、公众号等等，支持学习者个人的自主体验学习。
2.4.1.6引导学习者把个人自主体验学习与网络信息资源、平台相连接，记录、拓展与深化学习者的个人自主体验学习。
2.4.1.7支持学习者的自建构，体现学习者是课程的学习者与建设者。
2.4.1.8体现课程的开放性与生成性。
2.4.2基于面对面的互动型课程
2.4.2.1具有网络互动型课程不可取代的特征。
2.4.2.2具有丰富的让学习者参与、互动、实践体验与建构的学习活动形式，如讲课者组织的深度研讨、案例分析、实践操作、课堂辩论、角色扮演等等。
2.4.2.3对学习者的参与、互动与建构等学习有必要的评价活动与评价标准设计。
2.4.2.4充分利用网络信息资源与平台，拓展学习时空。
2.4.2.5提供多种学习资源，如相关阅读书目、视频资源、互联网各类学习平台、公众号等等，支持个人自主学习。
2.4.2.6支持学习者的自建构，体现学习者是课程的建设者。
2.4.2.7体现课程的开放性、生成性。
2.5课时与学分
2.5.1课时要求（填写数字）。
●每门课程原则上不低于8课时，不超过30课时
●师德与素养类课程：
8-20课时，知识与技能类课程：
8-30课时
●1学分=10课时，1课时=45分钟。
●模块或单元或章节间的课时配置基本均衡。
2.5.2技术要求
●互动型课程（面授）：
1课时=45分钟
●互动型课程（在线）
1学分的视频总时长=10课时×
45分钟÷
2.5=180分钟；
以每段视频时长20分钟计，1学分网络课程视频段数=180分钟÷
20分钟=9个。
●微视频课程：
每段视频的时长不超过8分钟，1学分微视频课程时长=20个视频×
8分钟。
●混合型课程：
依据不同类型课程的课时分别折算。
3.课程开发背景
3.1对与此课程主题相关的现状及存在问题进行分析。
3.2对学员的培训需求进行说明。
3.3阐明课程学习的独特价值。
3.4阐明课程已有建设基础。
4．课程目标
4.1目标的设计源自相关标准，学员现状与需求分析等。
4.2目标简洁、准确、具体、可行，可评估，指向主要结果。
4.3目标表述的行为主体应是学习者；
行为动词应尽可能是可理解的、可评估的。
如：
能够认识到中国传统木工在当下的多元价值，了解中国传统木工的工具与工艺，感悟中国传统木工所蕴藏的优秀文化及精神
学会使用基础的传统木工工具，能够制作一些筷子等与日常生活息息相关得而木工作品
结合校情与生情，设计一门中国传统木工主题课程，提升学生对中国传统文化的认识、理解与传承
5.课程内容
5.1课程内容与课程目标相一致，精心筛选学习者最需要的关键经验
5.2课程内容具有单元化/模块化的特征，内容之间具有一定的逻辑性。
5.3内容新颖、扩展性资源丰富，可读性强。
内容之间具有一定的逻辑性，关注学习活动的设计，充分支持教师的参与、互动、体验与自建构的学习。
6.教学活动设计与安排
6.1形式与课程目标、内容及学习对象的需求相一致。
6.2形式多样，支持教师视觉、听觉、思考与操作等一体化的学习，引发并支持教师的参与、互动、体验与建构。
一些教师喜闻乐见的教学活动形式有：
案例分析，小组合作学习，拓展训练，实践体验、情境模拟、互动研讨（设计讨论题目）、理论解读等。
6.3在课程实施中说明所需的资源及来源，为学习者指定参考书目或提供一些阅读材料，以方便学习者加深对教学内容的理解，推荐资源包括文本类（含书籍、文档等）、音频类、视频类资源、网络资源、实践类资源等，推荐资源必须与课程内容契合）。
各类推荐的资源至少应包含名称、作者及相关链接，对于重点资源，可附内容简介或主要观点，具体见推荐资源样表（表1）。
表1推荐资源样表
资源类型
名称
作者
相关链接
重点资源需提供
简介或主要观点
书籍类
文档、图片
网络资源
音频类
视频类
其他
7.课程评价
7.1评价与目标、内容相一致。
7.2评价体现出形成性评价与终结性评价的结合，形成性评价注重学员的参与、互动、体验与建构，如课程前的前测，课程中对学员学习活动的评价等，终结性评价注重实践反思、作业反馈、个人建构的课程等。
恰当配置形成性评价与终结性评价的权重。
7.3评价体现出互评等多元主体评价要求。
7.4作业的布置注重教师真实情境下的行为表现，尽可能提供作业评价标准。
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