《穷人》教学评价.doc

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《穷人》评课稿

张玉红

于老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。

老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。

再让他们细细品读这些句子。

通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。

善良的本能是人性中伟大尊严的体现。

所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。

 在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。

这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。

这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

具体体现在1、构思巧妙，别具匠心。

老师在课前与学生交流之时，通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。

而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

　2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。

比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。

于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。

教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。

学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。

他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。

激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。

这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。

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