《乡村四月》教学设计.doc

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23、《乡村四月》教学设计

执教者赵苗

一、品悟教材

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。

这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。

前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了"乡村四月"劳动的紧张、繁忙，给人一种"一年之计在于春"的启示。

整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

二、学习目标

1.正确读写“蚕桑、了”等字词。

2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。

3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。

4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

5．感悟这首诗的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

三、教学重、难点

1．根据词所描绘的景物，想像画面。

2．有感情朗读。

在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

四、教学准备

1.教师充分备课。

2.学生熟读《乡村四月》，读读注释，想想每句诗的大概意思。

3.学生整理资料介绍诗人。

4.学生复习学过的描写田园风光的古诗。

五、教学过程

一、意象铺展，走近田园，了解作者。

1．诵读词语

山清水秀鸟语花香杨柳依依清风徐徐

鸡鸣犬吠袅袅炊烟瓜果飘香牛羊成群

2．师：

在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。

同学们，我国是诗的王国，我们的祖先给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目。

现在就请学们回忆一下。

我们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？

（谁能大胆读）（《过古人庄》（唐）孟浩然、《游山西村》（宋）陆游）

今天让我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南乡村田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。

（板书：

乡村四月）齐读课题。

师：

齐读。

再读，读准字音。

读了这四个字，你的脑海里想到了什么？

师：

这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是：

（板书）翁卷宋朝人

师：

有谁了解翁卷给大家介绍一下。

学生介绍（2名左右）

教师补充：

翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。

一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

二、听录音感悟，读通诗句，勾勒田园，整体感知。

师：

现在就让我们随着诗人一起走在乡间的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。

（播放课文朗读）

师：

1.你觉得这位老师读得怎么样啊？

2.其实，你们说的这些就是读古诗的基本要求。

相信你们平时也一定也是这样读的。

现在就请你们翻开书本108页，请同学们把这首

诗自由读两遍，注意读准字音，读通诗句，把握节奏。

3.诗中有一处“两个平舌音”在一起，特别难读，是哪个？

（蚕

桑：

指导“蚕”的书写；蚕，天虫也。

鸿是江边鸟，蚕为天下虫。

）

4.诗中有几处多音字，你们能找到吗？

是了。

在这儿是什么意思？

（结束）。

当它做结束的时候。

它就读（liao）。

5.老师刚才听大家读的很认真，现在老师想让一些同学给大家读一读，谁愿意给大家读一读。

（老师听出你读得好，请你读吧。

全班齐读整首诗吧）

6.读了整首古诗，你的眼前有怎样的情景，画面呢？

乡村四月的乡间充满生机、一派繁荣的景象，同时勾勒出了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景。

于是乡村四月的景色被大家读着读着就勾出大概的轮廓，这就是多读的魅力。

它使字里行间的画面立体起来了。

四、感悟赏析，走进田园画面。

师：

人们常说诗中有画。

读着读着，你眼前会出现画面。

（一）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

1、请同学们认真朗读前两句诗，请说一说诗中都描写了哪些景物？

请你用——画出来。

（绿遍山原、白满川、子规、雨如烟）

读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？

“绿”的颜色只有一种吗？

（嫩绿的、深绿的、淡绿的……）

2、这样的绿在哪里可以见到？

边想像边读诗。

教师引导：

村庄的周围，满是树……；村子前面，是一口池塘，

那池水……水上有一群白鹅……；池塘旁边，有一大片草地……；极目远望，映入眼帘的是连绵的山……

3、师：

这就是古诗词的魅力，一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。

把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。

4、除了满世界的绿，我们还被什么美丽的景色吸引住了伫足的脚步？

（白满川）用“川”组个成语，“一马平川、川流不息”这里的川是什么意思？

“白满川”具体是描写哪里的景物？

5、师：

现在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢，到了秋天呢？

6、翁卷还被哪些美景吸引了呢？

再读前两句诗吧！

子规、雨如烟

这样的景色，给你们的感受是？

（用一个词说）（充满生机、一派繁荣、如诗如画）

7、感谢同学们是你们把老师带入这样的美景，请你们用自己的语言把眼前的美景说说吧！

（山坡田野间草木茂盛，满是绿色。

稻田里一片水色，映着天空的光辉。

天空中烟雨蒙蒙，杜鹃省声，大地一片欣欣向荣的景象。

）

8、把你们的理解送进去，再读前句诗吧！

（二）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

此时，连子规也不闲着，听（播放叫声）它在声声地啼叫，它在说些什么呢？

师：

说得好呀！

它在催我们干农活了。

到底该干哪些农活呢？

自己读后两句吧！

1.你读到了什么？

2.后两句中哪两个字最能体现村民忙碌？

（才、又）

3.怪不得诗人写道：

乡村四月？

（板书：

闲人少）

4.这样的忙，该怎样读出来呢？

请你读。

相信你一定能读出村民的忙碌。

（喜悦的心情）

5.全班齐读

6．这乡村四月真是绝美的山水画。

从翁卷的诗中，你看到人们在忙些什么？

师：

来到村后的桑树园，你会看到采桑的人们……；村子前面是一望无际的水田，你看，农民伯伯在田间是多么忙碌……。

7．是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！

走进这四月的乡村，就如同走进了一幅连续不断的画卷。

读全诗。

（四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田地头忙开了，刚忙完了采桑养蚕，又开始插秧种田了。

）

五、回归整体感情升华

1.同学们，让我们回过头来看整首诗吧！

前两句和后两句描写的内容有什么不同？

（板书：

景、人）勤劳也是一种美啊！

2．“子规声里雨如烟”，读了这一句，你仿佛听见了什么？

绿油油的山原，白茫茫的水田，都笼罩在无边的烟雨之中。

闭上眼，你能感受到清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。

侧耳听，天空中传来了布谷鸟那熟悉的歌声……，歌声是那样清脆响

亮，是那样悦耳动听，在无垠的田野上久久回荡……

2．你还听到了哪些声音？

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

《约客》宋·赵师秀

几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥。

（唐）白居易

3．师：

风景如画的桑树园里，男女老少正忙着采桑，你听……；无垠的田野上，插秧苗的农民们正忙得热火朝天，你听……

4．多么美妙的音符，共同汇成了江南四月的乡村歌谣。

5．吟诵全诗。

6．师：

诗中有画，诗中有乐，诗中还有什么？

（味：

花朵的芬芳；泥土的清新；农家饭菜的清香……）

7．师：

同学们，江南乡村的景色如此迷人，此时，我们仿佛已经置身其中，清晨，烟雨蒙蒙，我们从桑树上采下一片片绿色的希望；中午，布谷声声，我们在稻田里插下一排排美丽的诗行；傍晚，清风徐徐，我们向天空中放飞天真的梦想；入夜，繁星点点，我们在睡梦中伴随着青蛙无眠的歌唱。

对这样的田园生活，你最想说什么？

六、拓展延伸，丰富田园。

1．出示：

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

《约客》（宋·）赵师秀

绿树村边合，青山郭外斜。

（唐）孟浩然

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（宋）杨万里

2．师：

这是这是一幅绝妙的田园山水画！

翁卷一首《乡村四月》，更是写得有声有色，有动有静，为我们铺开了一幅江南乡村的画卷。

背诵全诗。

七、小练笔

古有翁卷写诗，今有四年级的同学写文，请你们拿出笔以“乡村四月”为题，把你看到的，听到的，想像到的写下来，写一篇短文。

（作业布置）

板书设计

乡村四月

山原白满川——景美

子规雨如烟

闲人少

才又——人勤

附诗：

纯真是童年五彩斑斓的万花筒

微笑是没有国界的快乐永恒

我们的心像怒放的花朵

荡起一片欢乐的海洋

纯真的心回归自然的源泉

健康成长，快乐生活！

 《乡村四月》教学反思

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。

这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。

前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。

整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

在初读部分我做得还不是很到位。

我在初读中安排了三个层次的朗读。

第一个层次是希望学生通过朗读能够读准字音，读通句子。

第二次的朗读，目的是让学生通过自由读能够读懂一些字词的意思。

而第三次的朗读，则是希望学生能够读出一点节奏和韵味来，把握这首诗的情感基调。

在教学过程中，我第一个层次的朗读掌握的还可以。

但在第二个层次上的目标实现得还不是很好。

自身对于课堂也还很陌生，所以在引导学生读懂字词方面还不是很全面，比如说：

“山原”这个古今用法不是很相同的也没有引导学生去了解。

“白满川”、“雨如烟”等也没有很好地让全体学生一起去理解。

这里如果再加个环节，让学生联系注释话讲讲这几句的意思，可能学生对文本的熟悉程度会更深入一点，这样也为后面情感的挥发做下了铺垫。

在学生讲了诗句的意思之后，再让学生概括地讲讲，训练学生的概括能力。

最后再精练到课文中的诗句，这样学生就能体会到古诗的精练了。