部编本初中语文教科书中写作内容的编排及其教学.docx
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部编本初中语文教科书中写作内容的编排及其教学
部编本初中语文教科书中写作内容的编排及其教学
（封面按你们学校来）
中文摘要
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，而语文教科书则是培养和提高学生写作能力的重要工具。
本文重点从写作教学的视角分析部编本初中语文教科书的编排情况，包括具有有效性、科学性和灵活性的编排特点，以及个别专题安排不当、应用文训练不够和时代性体现不强的不足，同时总结出其编写的价值并提出改进策略。
【关键词】写作教学；部编本；初中语文；教科书；编排
Englishabstract
Writingisanimportantwayofusinglanguagetoexpressandcommunicate.Itisaprocessofknowingtheworld,selfandcreativeexpression.Chinesetextbookisanimportanttooltocultivateandimprovestudents'writingability.Fromtheperspectiveofwritingteaching,thispaperfocusesontheanalysisofthearrangementofthejuniormiddleschoolChinesetextbookcompiledbytheMinistry,includingthearrangementcharacteristicsofeffectiveness,scientificityandflexibility,aswellastheinadequacyofimproperarrangementofindividualtopics,insufficienttrainingofpracticalarticlesandweakreflectionofthetimes.Atthesametime,itsummarizesthevalueofitscompilationandputsforwardimprovementstrategies.
[Keywords]writingteaching;departmentaledition;juniorhighschoolChinese;textbook;arrangement
引言
纵览部编本初中语文教科书，其改革性和创新性清晰可见，写作教学作为培养和提高学生写作能力的重要方式，在教科书中的编排情况也十分值得研究。
因此，本文首先介绍当前写作教学研究背景，接着从写作教学角度分析部编本初中语文教科书的编排特点及意义，然后再分析其编排的不足之处并提出改进策略。
一、写作教学研究背景
写作教学研究一直是语文课程研究中的重要方面，对学生写作能力的形成和提高具有重大影响。
针对，写作教学中出现的问题，如“重知轻能”“重外轻内”“重写轻说”“重理轻情”“重文轻境”等，近年来写作教学改革研究也呈现出新的理念、趋势和实践。
首先是对写作能力的划分，将写作能力分为两块：
一般能力和特殊能力。
写作的一般能力与心理学所说的一般能力等同，即观察力、思维力、想象力等。
写作的特殊能力有两类：
一是指写作各种体裁文章的能力，如记叙文写作能力，说明文写作能力等；二是指写作各种题材文章所共同要求的写作能力，如审题、立意、谋篇布局等能力。
再者，是写作教学新理念的产生。
一是对传统理念的再强调：
加强写作与生活的联系；二是对写作观的刷新，旨在恢复写作的本体意义；三是提倡个性化写作，凸显写写作主体。
最后，随着写作教学研究的深入，出现了一批新的教学实践。
如刘胐胐和高原的“观察—分析—表达”三级训练体系，按一到三年级的顺序依次运用不同方法，着重培养不同能力：
一年级着重观察能力，采用观察日记的训练方法，侧重联系记叙、描写；二年级着重培养分析能力，采用分析笔记的训练方法，侧重议论、说明；三年级着重提高表达能力，采用随笔的训练方法，侧重语言运用和文章结构的练习。
又如李白坚的“大作文”系列，倡导以游戏为特色的快乐教育，教师要与学生打成一片，精心组织游戏，鼓励学生参加，从中汲取写作素材，调动写作积极性。
还有郑桂华的“复合式写作”中提倡为学生的写作活动提供一个整体情境，充分发挥多种学习方式的特点和组合优势。
总而言之，写作教学的研究向着以学生为主体的写作教学课程化发展，改革的意图也是突出写作的过程而非结果。
而部编本教科书中的写作教学系统的编排也体现了近年来写作教学研究的思考和成果，下文将做详细阐述。
二、部编本初中语文教科书中写作教学的编写情况概述
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中的课程目标总目标中明确指出学生在写作方面要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”[1]，因此笔者根据课程标准要求，浏览了部编本语文教科书全册，整理发现初中三个年级（七、八、九年级），每个年级有两册语文教科书，每册有六个单元，每个单元都设置写作教学板块，一共有三十六个写作专题。
具体如下表。
表1：
七年级写作教学专题主题设置情况
七年级
上册
单元
写作教学主题
七年级
下册
单元
写作教学主题
一
热爱生活，热爱写作
一
写出人物的精神
二
学会记事
二
学习抒情
三
写人要抓住特点
三
抓住细节
四
思路要清晰
四
怎样选材
五
如何突出中心
五
文从字顺
六
发挥联想和想象
六
语言简明
表2：
八年级写作教学专题主题设置情况
八年级
上册
单元
写作教学主题
八年级
下册
单元
写作教学主题
一
活动·探究
新闻写作
一
学习仿写
二
学写传记
二
说明的顺序
三
学习描写景物
三
学写读后感
四
语言要连贯
四
活动·探究
演讲词写作
五
说明事物要抓住特征
五
学写游记
六
表达要得体
六
学写故事
表3：
九年级写作教学专题主题设置情况
九年级
上册
单元
写作教学主题
九年级
下册
单元
写作教学主题
一
学写诗歌
一
学习扩写
二
表达观点要明确
二
注意审题立意
三
议论要言之有据
三
讲究谋篇布局
四
学习缩写
四
勤于修改润色
五
论证要合理
五
选择恰当的表达方式
六
学习改写
六
表达力求创意
每个单元的写作专题由“写作指导短文”与“写作实践”两个部分组成。
写作指导短文主要包括相关写作主题的核心词汇解释、写作注意要点、写作具体环节、课文及名家名言的引用。
写作实践主要是相关专题的写作训练，一般设置三道训练题。
训练题由“写作要求”和“写作提示”两块组成。
第一道题目一般是相关专题的片段训练或者其他相关写作活动，可以帮助学生打开思路并实施初步写作实践。
第二第三题一般是完整作文的训练。
从课时安排来看，从写作指导到“写作实践题一”的完成需要一个课时，完成“写作实践题二”到“写作实践题三”需要一个课时，作文的评议、修改和总结又是一个课时，再加上结合在阅读教学中的写作教学也有一个课时，那么一个单元的写作教学课时在4课时左右。
从中可以看出写作教学的时间得到充分保障。
从写作实践的量来看，在《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中对第四学段（7~9年级）的写作课程目标规定“作文每学年一般不少于14次”[2]，即使只从“写作实践题二”或“写作实践题三”中选一题作为作文训练，一学年两册书，共12个单元，也就是12篇作文，再加上两个学期的期中和期末考试作文，总计16篇作文，完全符合课程标准的要求。
可见不管是从写作教学的时间看，还是从写作训练的量来看，部编本初中语文教科书对写作教学都给予了充分的重视。
三、部编本初中语文教科书中写作教学的编排特点及意义
本套教科书中对于写作教学的编排不仅是简单的呈现相关知识和训练，编写也极具特色和意义，具体分析如下。
（一）编排内容的有效性
1、注重写作知识的建构，尤其是程序性写作知识
现代认知心理学根据个体学习的信息加工过程,将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。
陈述性知识，主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物，是关于“是什么”的知识。
程序性知识是一套处理事情的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。
在此基础上王荣生教授将语文知识分为：
“关于语言和言语，文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理归为语文学科的陈述性知识，将与之相应的技能归为语文学科的程序性知识。
”[3]在本套教科书的写作教学的编写中也包含这两类知识，特别重视具有操作性的程序性知识的编排。
下面我将具体分析这两类知识在部编本初中语文教科书中的编写情况。
（1）陈述性知识
陈述性知识主要包含核心词汇的解释，写作注意要点，课文的引用和名家名言。
核心词汇，指的是写作专题主题中的关键词汇。
“细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
”[4]（部编本七年级下册第三单元,抓住细节）短短几字，就将本专题中的“细节”二字解释地通俗易懂，并且指出了“细节描写”对于文章的重要作用。
“在写作教学中，对写作知识的介绍和使用，笔者认为采用积极、简要、实用的原则为明智之举。
”[5]（郑桂华写作教学研究广西教育出版社）教科书简明扼要的写作知识介绍，切实符合这一原则。
写作注意要点，是指在写作实践操作中应当注意的地方。
“写读后感，要注意以下几点。
一、适当引述。
要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，简介引述。
二、感受力求深入。
读完原文后，或许你会产生很丰富的感触，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。
这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。
写作时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。
三、联系阅读积累及生活经验。
写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可以结合生活经历中的类似体会来写。
这样才能是读后感内容丰富，容易获得读者的认同。
写读后感，要以“感”为主，“感”是作文的重点。
写读后感是，容易犯引述原文过多的毛病，“感”的内容单薄，被淹没在引述当中。
这是要注意避免的。
”[6]（部编本八年级下册第三单元，学写读后感）在这一部分中，教科书先引导学生关注“读后感”这一特殊文体写作的基础步骤—引述，然后在深挖到这一问题写作的关键点，即感受力层面，再结合学生生活实际方面—阅读积累及生活经验。
可谓层层深入，条理清晰。
不仅如此，教科书还针对每个要点逐一进行具体阐述说明，增强了写作教学的可操作性，体现了写作知识的完善性。
课文的引用和名家名言，是指为了更好阐述写作知识，契合教科书编写的人文性和工具性的统一，而引用的课文案例介绍和名人名言。
“其次，角度要新颖。
心音的角度，往往能让文章表达出爱意，激发读者的阅读兴趣......比如写鲁迅写《孔乙己》，就采用酒店小伙计的视角，将各种人对孔乙己的态度、看法通过小伙伴的观察传达出来......”[7]（部编本九年级下册第六单元，有创意地表达）在讲到从角度方面进行“有创意地表达”时，通过举例学生之前学过的“文质兼美”的课文，如鲁迅的《孔乙己》中从伙计视角写故事，除了给这一写作注意方面提供了形象可感的例子，将抽象化为具体，更有利于学生深入理解并运用新颖的角度作文之外，还唤醒了以往阅读教学中的经验，“学生在阅读过程中把文章结构、用语技巧等阅读知识运用到写作的过程中，共同的知识基础使阅读领域的能力提升帮助写作领域的能力进一步提高。
”[8]有助于学生形成知识的迁移。
课文的引用，也为之后的写作实践提供了经典的示范。
在讲到“文从字顺”这一写作专题时，引用叶圣陶先生的话，解释了“一篇文章怎样算得‘通'？
‘词'使用得恰当，‘篇章'组织得调顺，便是通。
反过来，‘词'使用得乖谬，‘篇章'组织得错乱，便是‘不通'。
从一般人讲，只用这么平淡的两句话就够了。
这样的‘通'没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论人家和人都可能达到的，并且必须达到。
”[9]（部编本七年级下册第五单元，文从字顺）这里的引用，是对写作知识的升华。
这段文字从正反两方面，论述了文章如何写得通顺，清晰明了，与本写作专题主题吻合，同时，也深化了编写的文化底蕴。
（2）程序性知识
程序性知识主要包含写作具体环节写作具体环节和写作提示。
“有什么方法能让作文思路清晰呢?
可以从以下方面入手。
一、整体构思。
看到作文题目，你可能会有很多想法，会想到很多材料。
这时别急于落笔，首先想清楚你要表达的中心是什么，再据此取舍材料，并大致思考文章的整体结构。
二、确定写作顺序。
是按照时间、空间的顺序，还是按照事例的逻辑顺序去写，还要根据问题特点和题材需要来确定。
三、列提纲。
在头脑中形成作文的结构框架后，用提纲的形式把它呈现出来，有助于思路的清晰与完善。
提纲不仅要呈现文章的整体框架，也要包括文章各部分的内容要点。
”[10]（部编本七年级上册第四单元，思路要清晰）在“思路要清晰”这一写作专题的写作指导中详细的介绍了让作文思路清晰的写作环节，运用设问的方式，整个陈述链十分完整闭合。
从整体构思、写作顺序、提纲三方面，介绍如何达到思考清晰，重点突出，富有条理性。
而且，对每一写作环节，都做了具体的阐释。
这里的阐释并不是简单知识的叙述，而是结合学生写作的实际情况展开的，创设了一定的写作构思情境，让“知识、学生之间的距离更加贴近，从而使学生的手、眼、大脑同时运转工作，以便教学材料被更快地吸收。
”[11]
写作提示，安排在写作训练题的写作要求之后，是对学生作文的启发、引导、提醒，对学生具体写作实践具有重要意义。
“提示：
1、确定说明对象后，先考虑写哪些内容，然后选择合适的说明顺序。
2、写作中注意准确使用方位词，这样能使介绍更加清楚。
”[12]（部编本八年级下册第二单元，说明的顺序）这段提示，是用来引导学生完成以“我的小天地”为话题的片段描写。
首先是确定各说明对象，然后是考虑写作内容，再是选择写作顺序，最后点出说明文写作的关键点“方位词”的重要性，步骤清晰且具体，程序性、操作性都很强，有利于学生对写作的思路进行宏观把控以及细节处理。
2、重视写作活动的丰富性，以文体训练为主，兼以写作话题活动
（1）文体训练
七年级主要安排记叙文的训练，八年级进行说明文训练，九年级落实议论文的训练。
应用类文本主要包括新闻、传记、读后感、游记等。
其中穿插文体写作方法类写作训练，如学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、文从字顺、语言简明、语言要连贯、说明事物要抓住特征、表达要得体、学习仿写、学习缩写、学习改写、学习扩写、注意审题立意、讲究布局谋篇、勤于修改润色等等。
并且，还包括更深层次的写作创作训练，如学写故事、学写诗歌等。
（2）写作话题活动
李白坚认为：
“作文，除了一定的文字基础，还需两个重要条件：
一是一定的生活素材；二是起码的创作冲动。
对于小学生和初中低年级的学生们来说，应该给他们创造生活的场景和细节，同时，还必须千方百计地通过老师的诱导和情境的感知，让学生出现写作的兴奋和激情。
”[13]部编本教科书也重视了“开展活动”在写作教学中的作用，从学生感兴趣的活动中，引导学生观察、发现、体验。
在七年级上册第三单元，写人要抓住特点写作专题中，第一个写作实践题让学生抓住一位同学特点，给他“画”一幅肖像，让其他同学猜这位同学是谁。
通过这样一个练笔，不仅能让学生实践写人的作文，还增强了写作的趣味性与互动性。
并且在活动之余，学生也能知道自己描写的到位与否，更加真切地感受和理解到描写人物的关键之处，以便之后的写作提升。
这一点，充分体现了学生学习的主体性与参与度，巧妙融合了学生的直接经验和间接经验。
（二）编排结构的科学性
1、编排呈现独立的体系
从教科书整体来看，部编本初中语文教科书共有6册，每一册都有6个单元，每个单元都设有写作教学专题，且都安排在每个单元的阅读教学的课文之后。
从写作专题来看，写作教学的板块设置基本相同，都是由“写作指导短文”与“写作实践”两个板块组成。
写作指导短文包括核心词汇、写作注意要点、写作具体环节等，写作实践主要包含三道训练题和写作提示。
2、编排体现明确的序列
从教科书整体来看，序列清晰。
本套教科书的写作教学，首先从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，然后逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力，其中贯穿各种写作方法的学习，并且在此基础上，延伸了一定的文学创作的训练。
从学年来看，序列明显。
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养记事写人的能力（如“学会记事”“写人要抓住特点”）；八、九年级主要有三方面内容：
一是文体写作。
八年级重点学习实用类文本和说明文写作（如“新闻写作”“学写传记”“说明事物要抓住特征”“说明的顺序”），九年级重点学习议论文写作（如“表达观点要明确”“议论要言之有据）。
二是改编式写作，如“学习仿写”“学习缩写”“学习改写”“学习扩写”等。
三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“表达力求有创意”等。
不难看出，三个年级的写作教学主题，是按照从易到难，从兴趣习惯培养到作文程式学习，从形象思维到抽象思维的顺序编排的，形成了明显的螺旋上升的写作目标体系。
从单元来看，序列突出。
本套教科书中的写作教学专题与本单元的阅读教学相联系，写作教学专题的主题与本单元课文主题相契合，可以先在阅读教学中了解相关写作知识，然后在专题的指导短文中学习系统知识和技能，最后在写作实践中提升写作能力。
如七年级下册第一单元，写出人物精神这一写作专题。
本单元课文主题是“杰出的历史人物”，安排了四篇课文，分别是《邓稼先》《说和做—记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》，都是通过描写人物，从而体现人物思想精神的。
本单元的单元导读中写道：
“本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把物品关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。
还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。
”[14]这就提醒了在学习这单元课文时要做到“文道合一”，“文”就是指了解相关写作知识，“道”就是体会人物的思想情感。
这就为之后的写作做了铺垫。
本单元课文后也设置了“思考探究”、“积累拓展”、“阅读提示”等板块。
在《邓稼先》这篇课文的思考探究一中，要求回答两个问题：
“1、初读课文时，哪些句段最让你感动？
反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。
2、找出文中表现爱奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。
”[15]这两个问题，都是通过感受、分析课文中的句子，来促进学生对课文深入理解的。
第一题，让学生找自己感动的句子，再思考这些句子能否最体现文章的思想感情，其实这是让学生思考这些内容体现了怎样的写作意图，核心思想又能被怎样的内容体现出来，这为之后专题的写作，选择怎样内容最能体现人物精神做了一定准备。
第二题，则是第一题的承接，包含了更加具体的写作知识点：
一是可以从人物个性、品质、细节方面，写出人物的精神。
二是可以运用对比的手法，突出人物精神。
在略读课文《回忆鲁迅先生（节选）》的旁注中也包含了相关写作知识。
如“开头直接描写，别具一格。
”[16]这里是对描写方法的介绍。
又如“着重写鲁迅先生‘坐着',给人一种像雕塑的感觉。
”[17]这里指出了典型细节对人物刻画的作用。
在本单元写作教学专题的指导短文中，首先通过介绍写作知识并引用《说和做—记闻一多先生言行片段》，点出人物精神的方法和描写种类。
然后明确了写作的注意点并引用《回忆鲁迅先生（节选）》《邓稼先》等课文，举例阐释各个要点，深化了描写人物精神的方法技能。
在这里，是对之前阅读教学中渗透的写作知识与技能的总结和强化。
在本单元写作专题的写作实践板块，是对描写人物精神的实践和训练。
“写作实践题一”是关于朋友的片段描写，“写作实践题二”是描写争论中人的完整作文写作,“写作实践题三”是自选人物描写的半命题完整作文写作。
从片段写作到完整作文，从指定内容写作到开放性作文，呈现了梯度性的写作实践。
综上，整个单元的写作教学从阅读教学开始，再在写作教学专题总结深化并得以操作实践，这是从感知到理解及运用的过程，呈现了清晰的脉络与序列。
（三）编排方式的灵活性
部编本教科书除了注重内容的有效性和结构的科学性，编排的呈现方式也十分灵活多样，主要体现在以下几个方面。
1、读写结合，在阅读中学写作
写作教学与阅读教学相结合，二者相辅相成。
叶圣陶在《语文教育论集》中指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好”[18]，揭示了写作教学与阅读教学密不可分的关系。
部编本教科书中大多数写作教学专题的主题往往与单元课文主题有着直接或间接的联系。
直接关系，如部编本教科书八年级下册第二单元，课文安排四篇，分别是《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》，四篇文章都是阐释事理的说明文，而本单元的写作教学专题“说明的顺序”则是写作说明文方法技能的介绍和实践运用，课文可以作为本单元写作的范文。
间接关系，如部编本教科书九年级下册第一单元，本单元的课文都是诗歌，单元的写作教学专题是“学习扩写”，“诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩。
”[19]作者往往运用极简的笔墨抒发自己的情思，这时候就可以要运用自己的想象和理解对文章进行具体生动的扩展和补充。
既能让文章内容内容更丰富，从而形成自己的阅读理解，加深对作者思想情感的领悟，又能为下面的写作实践预热。
课文后的写作训练也是写作训练的重要方式。
如部编本教科书七年级下册第二单元，写作训练的主题是“学习抒情”，其中的一篇课文《黄河颂》后的“思考探究题二”：
“诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。
你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？
你能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？
”[20]这里首先点出了一个写作知识点，即抒情的方式，然后让学生举例其他诗例，实现了知识的迁移，体现了本套教科书抓住各种机会，在阅读教学中渗透写作教学的思想。
2、编写语言的人性化与人文性的统一
写作教学需要用语言文字表达出来，使用适当的文字能让学生更容易接受。
“仿写是提高作文说平的有效方法。
一篇好文章，在写法上总有值得模仿、借鉴的地方。
想一想，我们学过的课文是不是这样？
”[21]（部编本教科书八年级下册第一单元，学习仿写）“文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚明白准确，行文通顺流畅。
读一读这句话，你觉得通顺吗？
”[22]（部编本教科书七年级下册第五单元，文从字顺）这两句话中都运用了问句的形式，就好像可以和学生产生对话一样，“想一想”、“是不是”、“你觉得”等询问性的词语，不是命令性语言，不是僵硬的强迫学生思考，而是将学习的主动权交给学生，给予学生充分的尊重，言语温情。
在九年级下册第二单元，“审题立意”写作教学专题中：
“比如《生活是一面镜子》这个题目，将“生活”比喻成“镜子”，意味着可以写自己，也可以写他人生活中让你感触深刻的事情，可以表现生活中的美好，也可以反映生活中的丑恶。
”[23]这段话里，反复运用“可以”“也可以”这样的词汇，不过分束缚学生，引导学生多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，根据自身的特长和兴趣，力求有创意地表达，让学生拥有较为自由的创作环境，体现了对个性化写作的提倡。
总之，这套教科书充分体现了以
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