人教版小学语文四年级下册第一单元学习资料精品推荐Word格式文档下载.docx
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即“一片白云悠闲地飘去”。
“厌”的注释是“满足”。
在说句的时候要进行适当的变通，如：
我看着山，山也看着我，互相都看不够。
《望洞庭》中的“镜未磨”。
要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。
《忆江南》中的“旧曾谙”要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。
2．教学中应注意的问题
（1）三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。
教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。
在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗人不同时间所见景物和景物的特点，以及诗人当时思想情感等方面作相互比较；
对诗和词的形式上作些对比。
还可以运用不同的音乐作配音朗诵，借以体会诗人当时的不同心境。
（2）教学本组生字，要引导学生自学生字，通过查字典和联系上下文理解字的意思，然后教师在班上检查。
注意“谙”读ān，不要读成yīn；
“亭”字下面不要写成“子”；
“庭”字中“壬”下面的一横要短。
（3）在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。
如用第一人称来说，用角色对话的形式说，根据提供的画面来说，形成宽松的、相互交流环境。
或者运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。
在学生说的过程中，要关注他们的语言质量，看是否把诗意理解正确，语言是不是连贯等。
（4）重视诗词的朗读指导。
采用多种形式训练学生诵读。
避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。
把握每首诗的感情基调。
如《独坐敬亭山》，围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；
通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
《忆江南》以饱含深情的回忆之情朗诵。
3、教学资源链接
（1）相关资料
（2）相关诗词
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
忆江南词三首
白居易
江南好，风景旧曾谙；
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
江南忆，最忆是杭州；
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日更重游！
江南忆，其次忆吴宫；
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢！
（3）教学课件
（4）相关阅读
在诵读与想象中奏响古诗教学的乐章
在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。
从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。
诗歌短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。
锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。
读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。
学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。
新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学70首。
可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。
那么，如何进行古诗文的教学呢？
虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应该有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了许多，加上古诗只可意会不可言传的韵味，更是无法将自己的理解准确地传递给学生。
而且，我认为，小学生诵读古诗应该有一定的文化、语言积淀。
因此，我虽然喜欢古诗却不感轻易尝试。
这次之所以选择上古诗，源于几个原因。
一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。
于是，有一种想尝试的冲动。
其二是因为去年的平湖双高课选了许多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最后是因为，我觉得教材选择这么多古诗肯定有它的道理，作为教材，我们肯定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了，所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。
由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很成功，下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。
一、诵读——纵情地渲染诗味
读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。
许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是非常有必要的。
人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特别提到：
低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。
古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。
新课标也指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”大量事实证明：
低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；
必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。
低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。
于是，在初读古诗时，我要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。
自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。
接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。
为了激发读的兴趣，我又建议举行朗读比赛，组内朗读后推荐比赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。
短短10分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
“诗是有声的画”。
在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果也更好了。
学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。
同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？
你听到了什么？
调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。
使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机灵的性格。
学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。
这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？
二、想象——入情地再现意趣
古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。
其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。
一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。
虽然，我们屏弃支离破碎地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。
古人云：
书读百遍，其义自现”。
在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的知识经验对古诗有所感悟、有所理解的。
原来的设想是让学生交流你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。
三、拓展——积极地阅读和创造
由于古诗语言精炼、意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。
教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。
由于这首诗有一定的故事情节，于是，我布置的一个作业是把这首诗编成一个故事讲给家长听。
诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。
在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。
“得法于课内，得益于课外”。
“语文学习三分靠课内，七分靠课外”。
因此在学《所见》的基础上，我又同时告诉学生诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？
在哪里写的？
再读诗看见了什么？
和学生一起学习了《舟夜书所见》。
并引发学生去学习其他的诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。
读读背背，不断地积累；
背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往，扬起弘扬民族文化的风帆。
（5）教学片断赏析
片段赏析一:
于永正老师《望洞庭》课堂实录
片段赏析二:
《忆江南》教学片段
张祖庆
品读词句感受风景美
1、读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。
（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。
）
2、这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。
来，我们一起再读：
师——江南好，
生——风景旧曾谙。
师（加重语气）——江南好，
3、读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？
（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4、道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！
这个“好”字，用得多妙啊！
有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。
诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！
5、好，再一次用朗读品味这两句
6、在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？
引出下面的两句词——日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
7、好！
谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手，你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？
（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）
8、听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。
读着读着，你好像看到了什么？
（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）
9、（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。
）师：
面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……
10、真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。
这是多美的画面啊！
江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！
——学生接读……能不忆江南？
11、板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。
12、同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。
这标点，是现代人加的。
如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？
为什么？
（叹号！
——发自内心的一声长长的赞叹）。
（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）
（反问和感叹连用？
！
既是强烈的抒情，又是深深的赞美）
13、大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。
这是为什么呢？
（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）
14、是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！
江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：
“江南好——（学生接读全诗）
自主预习
字词识记:
带点的字我能读准确。
凉亭洞庭深潭青螺风景旧曾谙
朗读本课的三首古诗词，找出自己认为难写的字，写在下面的方格里。
质疑问难：
读完这三首古诗词，我有一些疑问要和大家探讨。
自我诊断
一、选择合适的读音，将序号填在括号里。
1.春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（）
还：
①há
i;
②huá
n。
2.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
重：
①chó
ng;
②zhò
ng。
3.京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
间：
①jià
n;
②jiān
二、拼一拼，写一写。
潭（
）庭（
）谙（
）亭（
）
谈（
）廷（
）暗（
）停（
三、根据意思写诗句。
1.和我久久地凝视着而互相看不够的，只有敬亭山了。
_____________________________________________。
2.江南春天的美景实在太美了，这的美丽风景，曾经是多么熟悉，多么了解。
能力提升
一、默写古诗《望洞庭》，再填空。
望洞庭
_________________________，________________________。
（1）诗中采用___________的写作手法，把___________比作_____________，把湖面比作____________比作___________。
（2）诗中描写的是______________________的景色。
二、有感情的读一读下面这首诗，想想古诗描写了什么样的画面，把自己的感受写下来。
再比一比，看谁背得快。
大林寺桃花
唐·
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
【注释】
①大林寺：
在庐山大林峰，相传为晋代僧人昙诜所建，为我国佛教胜地之一。
②人间：
指庐山下的平地村落。
③芳菲：
盛开的花，亦可泛指花，花草艳盛的阳春景色。
④尽：
指花凋谢了。
⑤山寺：
指大林寺。
⑥始：
才；
刚刚。
⑦长恨：
常常惋惜。
⑧春归：
春天回去了。
⑨觅：
寻找。
⑩不知：
岂料、想不到。
开放拓展
词牌，也称为词格，是填词用的曲调名。
词最初是伴曲而唱的，曲子都有一定的旋律、节奏。
这些旋律、节奏的总和就是词调。
词与调之间，或按词制调，或依调填词，曲调即称为词牌，其通常根据词的内容而定。
宋后，词经过不断的发展产生变化，主要是根据曲调来填词，词牌与词的内容并不相关。
当词完全脱离曲之后，词牌便仅作为文字、音韵结构的一种定式。
学后交流
将你搜集或积累的写景抒情的古诗词与大家分享。
2桂林山水
（1）结合对重点词句的理解，感受桂林山水的秀美。
（2）学习作者是怎样抓住特点观察描写事物的。
了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写话。
要突破重难点可以在整体感知课文后，进入分段研读。
研读第二自然段时，重点让学生思考：
漓江的水有哪些特点？
作者既然是写漓江水，为什么开始写大海和西湖？
这样写能让你产生什么感觉？
围绕上述问题进行对话，结合理解“无瑕的翡翠”体会作者的赞美之情。
第三自然段可放手让学生自学，引导学生从对内容的理解和表达方式两个方面交流各自的感受，结合理解“奇峰罗列、形态万千”这两个词语的意思和作用；
图文结合理解“屏障、兀立、嶙峋”等词语的意思，并展开想象，用自己的语言加以具体的描述。
还可以通过引读理解句子之间的关系，如，师：
“漓江的水真静啊”，生：
“静得……”进而感悟作者是如何运用多彩的语言和展开丰富的想象把景物写具体的。
最后一自然段可以通过配音朗读等形式加深理解，读后说说“舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思及在文中所起的作用。
想象桂林山水的美，并在头脑中形成画面，再试着用自己的话说一说。
（1）本文层次清楚，要在理解课文的基础上，指导学生了解作者是怎样按一定的顺序、抓住景物特点描写的。
课文采用“总-分-总”的方式，开头先用“桂林山水甲天下”总的赞美桂林山水，然后分述了山和水的特点，最后概述山水全景，层次井然。
文中运用了衬托和比喻的手法，形象的突现了桂林山美、水美，并展开合理想象，增强了文章的感染力，抒发了作者的赞美之情，要引导学生体会这种表达效果。
（2）在指导写字时要注意：
对笔画较多、字形结构复杂的生字，如，“澜”“攀”等要让学生在看清字形的基础上写；
还要引导学生观察“澜”“瑕”“骆驼”“障”“绵”这些左右结构的字有什么共同点，练习写好“左窄右宽”的字。
（3）本文的词汇丰富，句子优美，除了在阅读过程中结合上下文加以理解外，还要引导学生积累和运用。
如对词语的归类；
提供一个新的语段，让学生在新的语境中迁移运用这些词语；
用几个词语连缀成几句话，如用“峰峦雄伟，拔地而起，形态万千，连绵不断”等词语写一段话；
还可以仿照例句写话，如仿照“真静啊，静得……；
真清啊，清得……；
真绿啊，绿得……”的句式练习写话。
（4）把指导背诵与理清文章的结构联系起来。
可引导学生理清作者的写作思路，并列出写作提纲，然后根据提纲练习背诵。
（5）“阅读链接”与课文有着紧密联系，可让学生自己阅读。
读后说说，这首诗写出了漓江的哪些特点，哪些句子写得最动人等等，让学生懂得可以用多种形式来描绘同一景物的特点。
有条件的班级可以引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描写漓江的水，或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。
桂林山水是对桂林旅游资源的总称，世界自然遗产。
典型的喀斯特地形构成了别具一格的桂林山水，桂林山水所指的范围很广，项目繁多。
桂林山水一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美誉，桂林山水包括山、水、喀斯特岩洞、石刻等等。
桂林山水中，又以漓江流经阳朔的那一段最为美丽，故而有“桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林”之美誉。
2014年6月23日，第三十八届世界遗产大会上以桂林为首的中国南方喀斯特第二期项目申遗成功，正式成为世界自然遗产，桂林山水荣登世界自然遗产名录。
（2）相关文章
怎样读《桂林山水》里的“啊”
《桂林山水》这篇课文中语气词“啊”多次出现，而每一处的读音又不尽相同。
有些老师和学生在朗读课文时，把“啊”一律读成“ā”，这是不正确的。
那么，怎样确定“啊”在句子中的读音呢？
这要从“啊”的音变说起。
“啊”是一个表达语气和感情的基本声音。
当它单独使用时，发它的本音，读作“ā”。
如果它用在句子的末尾时，它的读音会受它前面音节末尾音素的影响而发生变化。
具体变化主要有以下几种情况：
前面音节末尾是a、o、e、i、ü
时，“啊”读作“ya”，有时也写成“呀”。
例如：
“真绿啊！
”“真奇啊！
”“真多啊！
”
前面音节末尾是ｕ或ao、iao时，“啊”读作“ua”，有时写成“哇”。
“真秀啊！
”“手真巧啊!
”“他是个多面手啊!
前面音节末尾是ｎ时，“啊”读作“na”，有时直接写成“哪”。
“真险啊！
”“要小心啊！
”“怎么办啊？
前面音节末尾是ng时，“啊”读作“nga”。
“真静啊！
”“真清啊！
”“一起唱啊！
前面音节是zhi、chi、shi、ri或zi、ci、si时，“啊”读作“ra”或“za”。
“快吃啊!
”“这东西真次啊!
（2）桂林山水图片
（3）教学片断赏析
小学语文名师霍懋征：
《桂林山水》课堂实录
小学语文名师王文丽《桂林山水》教学实录及评析
名师李吉林《桂林山水》教学实录
（4）相关课件
攀
兀
澜
泰
我能正确的抄写这几个生字。
内容了解：
课文写得多美啊，你喜欢哪些语句，抄下来与同学交流。
一、选择正确的答案，将序号填在（）里。
1．“桂林山水甲天下”中的“甲”的意思是（ ）。
2．“丢盔弃甲”中的“甲”的意思是（ ）。
A．天下的第一位。
B．居第一位。
C．某些动物身上的硬壳。
D．手指或脚趾上的角质硬壳。
E．围在人体或物体外面起保护作用的装备，用金属、皮革等制成。
二、比一比，组词语。
峋（ ）赏（ ）瑕（ ）秦（ ）浆（）
绚（ ）尝（）假（ ）泰（ ）
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