如何当班主任.docx
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如何当班主任
我看了魏书生班主任工作经验漫谈，他的班主任工作经验的全部内涵用四个字来概括就是：
民主、科学。
因为每一个学生都是绿叶，每一片绿叶都是一个绿色世界。
班主任该怎样让这个绿色世界充满生机呢？
这就需要班主任的角色定位
年轻班主任的角色定位
在学校德育工作中，班主任无疑位于前沿阵地，发挥着举足轻重的作用，如人们常说的：
班主任是班集体的教育者、组织者、管理者和领导者。
而年轻教师担当班主任，尤显任重道远。
因此如何顺利地适应并胜任这一角色，是要下一番功夫的。
笔者结合这几年承担班主任工作的经验教训，以为有"三忌"和"三求"可供借鉴。
一：
忌急于求成的心理
年轻教师均受过大学的系统教育，但多为"纸上谈兵"，并未有实质性的锻炼，再加上年轻气盛，好胜心强，所以刚走上上岗位，多急于"建功产业"，实现抱负，往往忽视了教育学的客观规律，带来了负面的效应。
笔者在初任班主任时，经过严格的训练，学校决定举行一次队列操练表演，并按班级竞赛。
我十分重视这次操练，希望能搏个"开门红"。
于是此前我特别召集了全班同学，强调了各项要求，最后还在黑板上写下了八个大字：
全力以赴，争创第一。
受我的感染，学生个个情绪高昂，跃跃欲试，仿佛已胜券在握。
结果我班名落孙山，当踏进教室的那一刻，我发现全班都垂头丧气，与昨日判苦天壤。
霎地我意识到了我的失误，我因自己求成心切，忽视学生的实际水平，提出了过高的期望，使学生非但没有品尝到成功的喜悦，反而陷入失败的沮丧之中，实有"拔苗助长"之嫌。
这一次的"惨败"使学生好一阵子都振作不起来，对学习也产生了负面影响。
此后我吸取教训，多方实施"补救"措施。
经过近半个学期的努力才在全班重新确立了"昂扬向上，积极进取"的班风、学风。
这也使我明白了境教育是循序渐进，才能渐入佳，任何脱离实际，争功近利的"豪言壮语"都将遁行于事实面前。
二:
忌独断专行的作风
捷克教育家夸美纽斯曾说：
"应多像尊重上帝一样尊重孩子。
"但年轻的班主任们常会忽略这一点，他们往往会得到这样的"金玉良言"：
要严一点，否则这些孩子会"爬"到你头上去！
于是过分追求的"威严"甚至霸道无形地在师生之间犁出了一道深深的鸿沟，一不小心它也许将不可逾越。
笔者从亲身体验和耳闻目睹，认为年轻班主任的"权威"，独断常体现在二个方面：
第一，在处理班级事务时，我们常不自觉地把"班主任"划等号于"班级的主宰者"，认为班级事务就应班主任一人说了算，学生只能绝对地服从和执行。
因此既不召集班委会平等磋商，也不征求同学的意见，完全凭自己所想而行。
这显然背离了"学生处于主体地位，教师发挥主导作用"的教育学原则，必将导致班级工作脱离正常轨道的后果。
须知正因为有那么多位极富生动个性的学生，才有了完整的集体。
而这个集体如何才能永葆青春活力，则离不开每位学生的聪明才智和"苦心经营"。
班主任要做的应是集思广益，把学生培养成班级的真正管理者。
这既符合素质教育的要求，锻炼了学生的能力，体现了学生"主人翁"的地位，塑造了一个健康向上的班集体，又减轻了班主任的负担。
第二，在批评教育学生时，我们常会忽视措辞的委婉和准确，而对学生作出主观武断的评判。
如把学生偶然，无意中犯的错，讲成一贯、故意如此；或以学生的现状推断未来必然怎样等等。
这些都会挫伤学生的自尊心和上进心，往往使他们产生与老师对抗的情绪，反而不利于工作的开展。
有一位女生这天因为偶然原因迟到了，当她气喘吁吁地赶到教室门口时，却被班主任一手拦在外面，劈头就是一句：
"你怎么老是迟到！
影响多不好！
"女生正要辩解，但在年轻老师"威严"的目光注视下，嘴巴动了两下不吭声。
后来她在班级日记里表达了自己强烈的不满：
"老师，您知道吗？
那一刻我觉得十分地委屈，气愤和反感！
您仅凭您的臆想而把我以前的努力抹杀得一干二净！
"
可见主观评判，"独断专行"只会使学生产生反感，畏惧的心理，不利于师生之间的温馨交流，不利于学生健康心理品质的养成，也不利于班级工作的顺利开展。
三：
忌厚此薄彼的态度
年轻教师多率直外露，在管理班级时常会流露出对"优等生"的赞赏，嘉许和对所谓的"后进生"的谟视甚至厌恶的表情。
这种明显的倾斜，偏袒带来的只能是越来越严重的两级分化，最终使班级趋于松垮涣散。
罗素说：
"凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
"某些学生由于种种原因暂时在学习上处于下游，但其实他们是可塑性很强的孩子，潜力不可估量，只要班主任多关心他们，多给一些辅导指引和表扬激励，或许他们也会扬帆搏击，展现风采。
然而遗憾的是我们或者对他们漠不关心，或者视之为不可教育的"异类"而斥责有加，这样恶性循环，后果自然不堪设想。
有一位学生曾写信给我说：
"常常我也想努力，可同学们看不起我，老师对我不冷不热，我觉得我是班里最无足轻重的一分子。
任何的奖励、表扬都只是为那些优等生设的，它们永远和我无缘。
"这使我顿悟，老师的爱心和激励会对一位学生产生多么大的影响。
每个学生都渴望成长，渴望进步，无论是"优等生"还是"后进生"，我们作为教育者都应尽可能地深入了解每个学生的精神世界，特别对"后进生"还应付出更多关爱和重视，为他们创造一个和谐的环境，使他们也能长成参天大树，摇曳出生命的多姿多彩。
四：
求春风化雨之功
笔者曾读过一个至今铭感腑肺的故事：
一位女孩从小认为自己长得难看，说话口齿不清，词语走样。
她想这个世界上除了家人以外，再也没有谁会爱她这个"丑八怪"了。
后来她升上二年级，在利纳德夫人所在的班级读书。
利纳德夫人黑色的大眼睛给人以微笑和温暖，她的温柔和蔼赢得了全班同学的尊敬和崇拜，可是在所有的同学中，女孩对她的爱最深。
在一年一度的学校听力检查中，女孩最后一个。
因为有一个耳朵几乎什么也听不见，所以在等候时她心里忐忑不安，不知道利纳德夫人会说些什么。
在以往的测试中，老师所讲的都是关于"天空是蓝色的"和"你穿了一双新鞋吗"之类的话。
终于轮到她了，象是从远方传来了上帝声音，一句由九个字组成的话语如春雷回响在耳畔。
利纳德夫人慈祥亲切地说：
"你是我的女儿就好了。
"一句由老师从心里发出来的话语，深深地打动了一位学生习灵的深处，如随风而入，润物细无声，而让人终生永铭。
福克斯说得好，只要你有足够的爱心，就可以成为全世界最有影响力的人。
《中国青年报》曾刊登一篇文章《报复与报答》，例证了两位教师不同的教育方法给一位学生带来的影响和惊人的转变。
G老师处事简单、粗暴，以威慑人，使学生小A等到后来专跟她对着干，经常报复她。
新学年换了，新班主任T老师，T老师没有先入为主，而是一视同仁，也从不在大庭广众下批评人，私下批评的时候也都是讲道理，以理服人，从不谩骂，侮辱学生，而且常表扬，鼓励学生。
两年前小A还是一个让妈妈绝望，让老师头疼的孩子，初二结束时，他七门功课只考了260分。
一年后，他的中考成绩翻了一番，上升到528分，如今已是北京市一所重点中学的高一学生。
百年树人是潜移默化的事业，不可持操切之心。
我们须以"情"，以爱心去疏通学生，以"理"，以正直去感化学生，使学生有如沐春风，如降甘霖的体会，才可能药到病除，言至心开。
为师者也可得"为师"之乐趣。
五：
求一张一弛之度
古人云：
"子不教，父不过。
教不严，师之惰。
"也即常说"严师出高徒"。
可见"严"一直是教育学生的一条准则，年轻老师多注意到这一点，但正如前文所说，却常严而失当，适得其反。
因此如何严而有格，宽紧相随，张弛有度，要把握好其中火候，是要下一番功夫琢磨的。
首先管理班级必须制订各项规章制度，通过学生的执行确立起健康、团结、蓬勃发展的班风。
这是必要的措施，但各项要求须符合教育原则，切实可行，方能使学生口服心服，自觉遵守。
否则，苛刻、繁杂的条文只会让学生反感和厌恶，终成一纸空文。
其次当学生有了失误时，老师可以批评，但不可吹毛求疵。
批评也要注意掌握分寸：
不可在大庭广众，就单独交流；不能怒形于色，须温和婉转；且注意对事不对人，并教给学生避免重蹈失误的方法。
另外也要把握"因生制宜"的原则，在统一要求，一视同仁的前提下，对班委、团员应提出更严格的要求，寄于更高的期望，争取让他们"再上层楼"。
对其他学生则应提供给和谐的环境，营造一个积极进取的氛围，多鼓舞，多激励，使其逐步提高。
只有严格与宽松并行，一张一弛，才可能使各个层次的学生始终能不断健康地成长、进步！
六：
求良师诤友之效
在师生关系的定位中，年轻班主任应有意识地树立起一种既是学生的良师，更是学生的诤友的形象和效果。
由于年轻，和学生年龄差距不大，学生更易接受，更易共鸣，这是年轻班主任的一大优势。
但如何有效地把这一优势发挥出来，如何在学生之中产生良好的晕圈效应，是要多加琢磨的，乃至教师日常的形象、声调、表情、眼神等这些细节都要注意。
教育家孔子说：
"予师之正，孰敢不正？
""其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
"可见良师的榜样作用是巨大的。
一名优秀的教师，不仅要具备丰富的专业知识，更要拥有高尚的人品；既要用渊博、幽默、风趣、理性去征服学生，更要用正直、善良、宽厚去震撼学生。
年轻班主任如果能在这两方面赢得学生，那么在管理班级的过程中自然地得心应手。
在课后和学生的交往中，则要更像一位诤友。
诤友，能直言规劝的朋友也！
一方面，要尊重、信任、关心、爱护学生，以真心和坦诚来对待学生，急学生所急，想学生所想，和他们平等地交往，缩短师生间的距离，使学生感到你是创了值得信赖的朋友；一方面不能把师生关系降级为庸欲的"哥们义气"。
热爱学生，但绝不是姑息他们的缺点和错误，不能无原则地"溺爱"学生。
否则，既使学生失去了认识错误，改正错误的机会，久而久之也会使教师本身失去学生的尊重和拥戴，失去了号召力。
所以年轻班主任尤其要注意和学生建立起一种和谐、平等、不过火、不疏远的健康良好的师生关系。
班主任的角色定位
班主任在整个班级的管理、教学和工作中，扮演着十分重要的角色，产生着非常关键的作用。
他们的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生德智体等方面的全面与充分发展。
班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自己所扮演的角的正确认识。
在实践过程中，角色认识模糊的现象比较普遍，不少同志陷入了角色认识的误区，以至常常发生角色错位倾向。
因此，班主任的角色定位问题不解决，或者解决得不大好，必然会影响到班主任的工作方式和效果。
如何给班主任的角色定位呢？
一、班主任是班级管理的设计师
通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。
这个话是有一定道理的。
然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动进行的。
班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用"事无巨细，一概包揽"，或者"头痛医头，脚痛治脚"的直接管理方式；而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。
这就要求班主任要扮演一种班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。
班主任的这种设计师角色，首先是班级集体的构成特点决定的。
班级并不是一个松散的群体，而是一个严密的集体。
把相同年龄，相同学习任务的一定数量的学生组成一个班级，这不仅是实行"班级授课制"的需要，同时也是贯彻"平行教学原则"，即通过集体来教育集体的需要。
首先，集体有一种凝聚力。
相同的年龄特征和共同的学习任务，把学生紧紧地团结在一起。
其次，集体有一种感染力，学生之间相互影响，互相促进，容易滋生出"见贤思齐"的积极心理倾向。
再次，集体还有一种荣誉感，学生会自然地将来自各个方面的荣辱毁誉同自己联系起来，同整个班级联系起来，进而焕发出关心集体，爱护集体的良好愿望，班主任在工作中如果能够有力地利用班级集体的这种本质特点，设计出通过集体来管理集体的最佳方案，就可以改变班主任在班级管理中一个人"跳独杆舞"的被动局面，而营造出学生人人关心班级，人人参与管理的良好气氛。
班级管理既要注意充分调动广大学生参与管理的积极性，又要注意充分发挥班级干部放手管理的主动性。
班干部是班级的核心，是班主任的得力助手。
班主任这位设计师的任务之一，就是动脑筋，想办法，教会班干部做好班级管理工作。
班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了，班主任就能从繁忙的事务性工作中解脱出来，既培养锻炼了班干部，又提高了管理效益。
班主任的这种设计师角色，又是学校教学教育工作的本质特点决定的。
教学是学校一切工作的中心环节，因此，班级管理也要紧紧围绕着这个中心环节展开。
既为教学工作的顺利进行提供坚实而又可靠的保证，也将管理工作渗透和贯穿到全部教学过程和每个教学环节当中。
这就要求班主任正确处理好班级管理与各科教学的关系，精心设计出用教学带管理，以管理促教学的互动模式，走"教学--管理"一体化的班级管理的新路子。
班主任的这种设计师角色，还是班级管理工作的自身特点所决定的。
班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，并且希望通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制定出详细的动态管理计划。
通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。
可谓事半功倍，一举多得。
二、班主任是学生成长的引路人
青少年时期是人生最宝贵的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。
国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造、改造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的接班人。
毫无疑问，在学校教育工作中，班主任肩负着更为光荣和艰巨的任务。
班主任不仅应该是一名好的教师，同所有教师一样成为学生的良师益友，成为人类新生一代灵魂的雕塑家，而且特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，真正成为学生成长的引路人。
班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。
就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。
为了保证学生身心两个方面，智力与非智力两种因素能够得到发展，我国制定了全面发展的教学方针，提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面，选择精当内容，运用科学方法，将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。
班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展，真正成长为道德优秀、知识丰富、体魄强健、富于美感、热爱劳动的一流人才。
班主任要想成为学生的引路人，还要对学生的各科学习负责。
班主任也是一名任课教师，在班上也要承担一门课程的教学任务，但由于自己的角色不同于一般的任课教师，因此，它不能只关心自己这一门课，更不应该利用自己在班级的特殊地位，将学生的注意力引导到自己这一门课程中来。
我国学校为学生开设的课程，是按照全面发展的要求，遵循循序渐进的原则而选定的，国家教学计划规定的每一门课程，在学生发展中，在知识衔接上都有着各自不能替代的独到作用。
班主任的职责之一，就是要引导学生学好每门课程，牢固地掌握各科知识。
要及早发现并纠正学生中的偏科现象，并注意协调解决好任课教师中可能出现的抢地盘，抢时间的问题，以保证学生各门功课的正常进行。
班主任要想成为学生的引路人，还需给全体学生以真诚的爱，切忌不能够优差分明，厚此薄彼,要端平一碗感情的水，这是提高学生成绩的前提和条件。
如果造成师生之间的对立，于教育教学工作是极为不利的。
班主任与某个学生一旦进入冲突状态，引路人的尊严也就化为乌有了。
三、班主任是优良班风的培育者
班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风建设来影响和感染学生。
班风是指一个班级的风气。
优良班风能起到和风化雨、润物无声的特殊教育作用。
它既可以激励先进，扶植正气，也可以带动落后，抑制不良。
因此，班主任的工作目标之一就是培育优良班风，他们自然也就肩负着优良班风培养者的角色。
要培育优良班风，首先要确定班级的奋斗目标。
奋斗目标是一个班级的努力方向，他起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。
班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期的目标，远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。
从而形成一个"梯队"或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进步。
要培养优良班风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱、关心集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。
学生置身其中时，既有一种催人能奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神。
要培养优良班风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。
最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。
四、班主任是协调多方关系的艺术家
在现代班级管理中，协调好各个方面的关系，也是班主任的职责之一。
就班级管理来说，主要是同人打交道。
所以，班主任还应成为协调各个方面的人际关系的艺术家。
首先，班主任要正确处理好与班级学生的关系。
班主任同学生的关系，应该是"50+1"的关系，而不应该是"50：
1"的关系。
班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。
实践经验告诉我们：
对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。
学生对老师的态度格外敏感，甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。
班主任的关心与友善能唤起学生的感激心情，相反，班主任对学生的挖苦讥讽，只能触发他们的逆反与对立情绪。
其次，班主任要协调好与本班其他任课教师之间的关系。
同在一所学校工作，又同在一个班级任课，本来应该和睦相处，互相帮助。
但有时由于教学要求不一致，管理方式不一样，班主任与各任课教师之间也容易产生矛盾，甚至发生冲突。
这就需要彼此体谅，互相协调。
而协调的主要工作应该由班主任来做。
应该定期召开班级任课教师联席会，经常主动征求任课教师对班级管理中的意见，虚心听取他们对班级情况的反映，并争取得到他们的支持配合，同心协力的做好班级管理工作。
再次，班主任还要协调同学校领导及主管部门领导之间的关系。
班级是学校的最小管理单位，不论管理的好坏，直接影响到整个学校的教育管理。
从大的方面讲，班级管理与学校管理的目标是一致的。
但是如果缺乏整体和全局观念，或者没有进行经常的必要的沟通联系，也容易产生分歧和冲突。
班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班级管理工作。
最后，班主任还要协调好同社会各界，同学生家长之间的关系，起好纽带和桥梁作用。
班级管理工作离不开社会各界的大力支持，更需要各位学生家长的积极配合。
但是，我们一般不要轻易叫学生家长到学校里来，更不宜把家长联系会开成"生气会"、"训人会"。
现在不少家长害怕到学校开会，有的家长被老师训得面红耳赤，头都抬不起来。
这样做不但不近人情，而且也违反了教育规律。
应该抓住班主任与家长都希望学生成长的共同愿望，同家长保持一种平等的友善的联系，这样才有利于班级管理工作。
新课改背景下，班主任的角色定位
摘要：
新一轮基础教育课程育改革正以令人瞩目的迅猛之势在顺利推进。
全新的教育理念要求班主任必须重新审视自己的角色定位，进行角色转换。
作为新时期的班主任，应扮演好多种角色。
新一轮基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在顺利推进。
“一切为了学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的核心理念。
如果说教师是人类灵魂的工程师，那么在学生发展中起主导作用的班主任，则是学生素质的雕塑师。
全新的教育理念要求班主任必须重新审视自己的角色定位，进行角色转换。
角色是指从事某一职业的人们在处理某种社会关系时，社会所期望的一种行为模式。
传统教育的背景和影响，塑造了班主任在学生面前传统的角色：
教育者、长者、“发号施令者”。
时代的变迁、社会的进步导致了学生个性以及心理的巨大变化，如果班主任还老是以教育者的角色出现在学生面前，一副居高临下的姿态、严肃的表情、激愤的措辞。
动辄暴风骤雨式的训斥学生，那只会削弱班级管理的效果，甚至产生负效应。
现代班级管理理论要求班主任既要注意自己教育者角色的地位，又不能将之固定化，而应保持充分的角色弹性，根据不同的情形，不同的情景适时转换角色，使之适应于学生实际，从而使自己在班级管理中如鱼得水，左右逢源。
一、无私地关爱学生——慈母的角色
“爱”是教育的一个永恒主题，，没有“爱”便没有教育。
教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。
正因为有了爱，一个个教育奇迹便应运而生。
爱是一种信任，一种鞭策，一种尊重，更是一种能触及灵魂，动人心弦的教育过程。
班主任在学生心目中的地位是不可比拟的，他们在课堂上一个亲切的眼神，一个会心的微笑，一个爱抚的动作，一句鼓励的话语，一次真诚的鞭策，一句真心的赞美，都让学生感到阳光与温暖，感受到爱。
因此，班主任更要像母亲一样爱孩子，善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，让他们体验进步成长的快乐，增强他们继续进步的信心。
常言道：
儿女自己的好，庄稼人家的好。
虽然一个班级几十个学生，他们的自身素质与努力程度都不同，但班主任对待学生一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。
每时每刻关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。
由于我校招生遍布全市各乡镇，高一新生刚进校时，很多学生第一次过寄宿生活，很不适应，周围的一切对他们来说都很陌生，做任何事情都感到很压抑。
当他们一无所知，什么事都不会做的时候，我也永远不会说：
“你不行”，而是尽量发现他们的进步，有一次，一个学生从地上捡起一个烟头扔进垃圾箱，我就及时表扬，平日里常常用“嗨，你真棒，你真行”等语言来鼓励孩子，让他们感到老师就像母亲一样疼爱他们、关心他们。
二、严格地管理学生——严父的角色
常言道：
“严师出高徒”。
又说：
“严是爱，宽是害，松松垮垮要变坏”。
教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，要做到严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处。
老师对学生的爱，也不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心他们的进步与成长，扶植他们正当兴趣爱好的同时，也要严格要求他们。
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”，对学生不严不行。
因为严格要求学生也是对他们的一种尊重，学生犯了错误时，该批评的就批评，该处理的要处理。
当然，严要得法，严要有度。
没有规矩不成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论氛围。
让学生觉得你就象一位严格的父亲，希望自己的孩子健康快乐地成长。
我班有一个学生，人很聪明，但是很懒惰，行为习惯极差。
不但作业不做，甚至连澡也不洗，衣服也不勤换。
家长叹气地说：
“孺子不可教也。
”我想：
天底下没有不可教的孩子，孩子良好的行为习惯是从小培养起来的。
我除了给他上“行规”课对他进行约束外，还为他制订奖惩计划，使他真正懂得如何为人处世，待人接物，经过一段时间的言传身教，严格要求，该生进步很快，终于改变了一些不良习惯。
多少年来，我对于学生所犯的错误，从不随便放过，而是帮助他们寻找病因，严格要求，循循善诱，以便彻底杜绝。
三、热情地帮助学生——朋友的角色
一个良师，在学生的成长中犹如大海里的一座灯塔，为他们指明航行的方向。
在学生们的心中其实有许多酸甜苦辣的话要向老师倾诉，但有时他们又逞强，不愿意表露自己的矛盾心理。
这时，班主任如果摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，喋喋不休地把大道理硬塞到学生的头脑里，学生不但不领情，还会向你关闭心灵之门，此时，你假如“蹲下来看孩子”，保持和孩子一样的
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