培养高素质职业人的有效途经及过程控制的探讨概要Word格式文档下载.docx
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现代职业的复杂性、紧张性、要求从业人员具备较高的心理健康水平。
作为求职者，不断地克服心理障碍，提高心理健康水平是适应现代职业的重要条件之一。
配备良好的教学环境
优良的教学环境能产生让学生的学习行为积极主动，不良的教学环境如拥挤、嘈杂，则易导致学习行为消极、散慢。
美国心理学家、教育改革家卡尔·
罗杰斯说过：
“我知道我不能将任何东西都交给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。
”其中就包括有形的物质环境。
首先，校区的选址就需要比较慎重。
在校的学生中，大部分的年龄段正处于需要得到更多的认同来证明自我的时间段，对新鲜事物就会产生较强的好奇及尝试心理。
如果，校区选择在市中心或较近的地方，因外界的声音比较嘈杂，课堂上学员就比较容易分散的注意力；
同时，新鲜事物离的太近，课堂外的时间学校管理起来难度较大。
如果，校区设立在离市中心较偏远的地方，又会将学生与外界社会完全隔离开来，不仅不利于学员毕业后快速的去适应社会，而且，封闭的空间因为心理情绪得不到相应的释放，打架斗殴事件突发率就比较高。
我校在选址方面考虑的就比较周全，校区就坐落在距市中心有一定距离，地势比较高且环境比较幽静的地段，给学生提供了一个空气清新、没有噪音同时也能不断与社会进行着各种方式的交流，兼顾了多种培训的途径和渠道。
其次，课堂环境的布置也可以创造一种气氛，影响课堂中的相互交流。
适当的光线强度、环境温度以及颜色会影响教师的教学和学生的认知活动。
如果环境光线过强，会使人感到烦躁，甚至头晕；
过线过弱，则不能引起大脑足够兴奋，从而影响智力活动的正常进行。
室内的温度同样也影响智力活动，吉利兰德（J．W．Gilliand）的试验证明：
最适宜的教室温度是20℃-25℃，每超过这个适宜温度1℃，学生的学习能力相应降低2%；
教室温度超过30℃，学生大脑的消耗会明显增加。
另外，需要保持室内的空气流通。
此外，教室里可以布置一些激励话语及绿色植物。
研究发现，浅蓝色和浅绿色可使学生心情平静，有助于学生积极主动的学习。
最后，班级的规模。
一个固定的班级内，增加人数就意味着造成空间拥挤，而过分拥挤的教室易使学生和教师产生不良反应，如烦躁不安、好斗、富有攻击性、压抑和无助感等。
同时，班级规模还影响学生参与课堂活动的机会。
规模较小的班级内，每个学生都有参与课堂讨论、回答教师问题、与教师和同学开展正常交流的机会，而在人数较多、规模膨胀的班级，相当部分的学生被剥夺了参与正常课堂活动的权力，尤其是那些性格内向、能力较弱的学生。
格拉赛（G．V．Glass）等的研究表明，班级规模与学生的学习成绩之间关系密切，学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高。
但人数不能过于太少，人数太少的班级将出现缺乏竞争意识及集体意识，这些都是步入社会不可或缺的关键能力。
因此，学校应对班级规模进行适当的调整，以保证每个学生有足够的学习空间。
组建高素质的教学团队
我国素有“尊师重教”的优良传统，由于教师职业特殊的社会作用，思想家们曾对教师职业的地位、要求、作用作过多方面的论述。
首先，教师要有高尚的品德，“师者，人之模范也”，“道之所存，师之所存”；
其次，要学识渊博，所谓“学高为师”；
教师还要有敬业的精神，要“学而不厌，诲人不倦”；
此外，对教师的教学技巧也提出了要求：
“知至学之难易，而知教之所由废，然后可以为人师也。
”可见，自古以来，对教师的要求就是非常严格的，必须“德行道艺兼备”才有资格做教师。
到现今社会，社会对教师的期望值也开始多样化。
要做到教学内容跟上市场发展的需求，教师队伍的培养和教师素质的不断提高是至关重要的。
一方面，教师需要能够根据学生的实际情况因材施教，清楚地讲授相关知识点；
另一方面，教师需要有实战的工作经验，也就是实际的项目经验。
所以对教师队伍的选拔和培养，不仅仅只是以能上课作为衡量标准，还要强化实际项目经验的培养和善于营造终身学习的氛围。
职业教师的工作性质特点，决定了职业教师必须具备如下基本素质：
热爱教育事业，有献身精神
教师职业是神圣的是艰巨的，它需要从事这一职业的人员倾注全部的心血。
精通的专业基础知识和广泛的文化修养
合格的教师必须要精通所教学科的专业基础知识和基本理论，此外，还必须具备广泛的文化修养。
当代科学技术发展迅速，学科之间相互渗透越来越密切，如果教师不具备广泛的文化修养，就难以完成任务。
同时，还必须不断汲取新的知识，才能满足学生的需要。
南宋哲学家、教育家朱熹说过：
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”
掌握教育和心理科学知识
这类知识使教师得以正确把握教育、教学过程，掌握促使学生发展的思想方法和艺术。
教师如果不懂得教育规律，不懂得学生身心发展规律，缺乏教育学和心理学的系统理论知识，工作难免限于盲目。
有较强的组织能力、表达能力和自我控制能力
教师上好课，必须具备组织教学工作的能力、组织课堂教学的能力和组织学生集体及课外教育的能力。
表达能力是教师教书育人的重要手段，教师通过语言及非语言等方式向受教育者表达自己的思想、知识、信念、情感的能力，它是教师必备的基本功之一。
教师的自我调控能力主要包括两个方面；
一是根据宏观社会的需要调控自身主体能力；
二是根据微观教学环境的变化，调控自身思想、心理、行为等的能力，同时具备自我调控个人心境、情绪、情感的能力。
有教强的创新能力
教育要随着科学技术的进步和社会的发展变化而不断改革创新，不能因循守旧，墨守成规。
以身作则，为人师表
青少年的模仿性很强，可塑性极大，因此，教育者的言行对学生影响很大。
教师只有不断加强自身修养，身教和言传并重，以自己的模范行为为学生作出表率，才能收到良好的教育效果。
行之有效的教学实施
学校培养高素质人才关键的途经就是通过教学实践的过程来完成的。
有效的课程设计及教学方法的实施是课堂教学成功的必要条件。
我们经过长期的教学实践探索，逐渐认识到，要减少和克服教学活动的盲目性、无序性、随意性、教学方法的单一性和落后性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，必须在教学实施教学活动之前对其进行全面周密地策划和精心的设计，达到优化课堂教学效果，提高教学质量的重要保证。
以就业为导向的课程设计
职校学生毕业后，能否快速的适应对口岗位，其基本要求就是所学技能是否适用。
因此，在校学生所学的技能是否符合企业需求，就在于我们的课程设置能否顺应潮流，紧跟科技发展的脚步。
我校的课程设置主要注重训练学生能解决什么实际问题、完成什么实际任务，而不是传统教学的懂什么概念、了解什么知识。
因此，从一开始，课程内容的设计和安排依据就是用人单位所需要掌握的技能，我们对36个城市的386家企业进行了重点跟踪，共收集了5362家企业的招聘信息、与41家企业进行了实地接触和深入访谈，通过对掌握的一手数据进行详细分析和多次专家研讨的调研基础上得出我们培训目标中286个“实用技能点”。
然后，根据这些技能目标我们找项目、设计项目来编排课程。
最后，不同技能方向目标技能细分，组合成课程，编排课程形成课程体系，确保所学有用、能用、够用。
同时，在学习的过程中，我们还设置了全面的职业素养课程，让学生接受全面的职业素质培养，确保他们在短时间内完成从“学校人”或“社会人”向“职业人”的过渡。
与此同时，我们每18到24个月就根据市场需求升级教材版本，使学生掌握的技能更符合企业需求。
科学的授课方式
教学方法在教学中起着桥梁和中介的作用，是影响课堂教学质量和效果的关键。
在整个教学过程中，教师必须借助一定的方式方法才能实现教学计划、教学大纲和教材中提示的目标。
因此，教学方法在学校教学过程中具有重要意义，是教学过程中不可或缺的因素或组成部分。
长期以来，我国高校的教坛盛行的是“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，强调的是系统性、完整性，教师要努力讲细、讲透的观念。
但是，这种传统的教学方法越来越不适应社会的发展。
社会对人才培养的质量要求越来越高，强调理论知识和实际工作能力相统一。
“以质量求生存”、“在竞争中求发展”的观念和意识已成为当今教育界的紧迫问题和一致的共识。
人们的教育观念也由以往的“我教授你接受的”的保守的“接受型”向“你需要我培育”的开放式“需求型”转化，这就无疑给教师的教学水平提出了较高的要求。
教师的教学方法是否得当，关系到学校的教学质量、办学效益，进而直接关系到学校的生存和发展。
如何有效的授课，一直以来是我们研究及探索的课题。
通过五年时间的教学实践，我们不断吸收职业教育一些优秀的成果，并摸索研讨出一套完善的教学方法。
问题教学法
学生的认识活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。
因此，教师在教学中如果能结合学生特点和课程特点，通过创设一系列问题来活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛，即采取“问题教学法”实践证明，问题教学法对老师和学生都有很大的提高和帮助。
特别是对学生自学能力、创造能力的培养和建立奠定了初步的基础。
使学生的独立意识增强，能自主、充分和有效地学习。
1）准备充足的错误点。
在上课前,尽量作到充足备课，如果可能变备课为背课就更能加深对当天章节的知识点在重难点上的充分讲解避免漏讲。
对章节的知识点做到心中有数，对于重难点，列出学生可能会范的错误。
把这些可能出现的错误，要一一讲解清楚。
；
例如：
在讲解if结构时，学生们常常会出现这样的错误，在if（条件）后面加了“；
”号。
这样程序运行时就肯定出错。
授课时，我们可以故意去范错，让学生来找错，带动学生主动思考问题。
2）创设问题，巧妙提问
对章节的各个知识点，尽可能的做到以提问的方式来管理。
而根据认知程度的递进，问题又可以分为以下三个层次：
①第一层的问题主要解决“是什么”的问题。
这类问题要求学生在原有认知结构的基础上，经过思考就可以解决。
比方说：
讲解数据集这个知识点的时候，我们可以在板书上写“什么是数据集？
”，作为一个问题提出。
②第二层次的问题主要解决“为什么”的问题。
这类问题是在学生深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践才能解决的问题。
③第三层的问题主要解决“怎么做”的问题。
这类问题是在学生熟练掌握了部分知识的基础上，需要实际应用的问题。
通过这种提问方式，把每一章节的内容以问题的形式进行讲授。
这样学生在学习的时候，就会带着回答问题的思路去想，达到加深映像和自主学习的效果。
最后，我们还可以将讲解的所有问题进行整理成册，成为珍贵的学习资料。
学生就可以在课余时间继续巩固所学知识。
问题教学法的基本特点是教学环节由一连串的问题组成，且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性，即前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化、拓展。
需要强调的是教师必须事先吃透教材，熟练掌握教学内容，充分了解教材的重点、难点以及各种知识间的内在联系，同时还要充分了解听课学生的特点。
这是有效运用问题教学法的基础和前提。
3W1H讲授教学法
课堂上最重要的就是传授，如何将知识讲解给学生，并且使学生容易接受，清晰的理解每一个知识点，最好的方法莫过于3w1h教学方法了
所谓的3w1h教学方法，即从四个方面去讲解一个知识点：
what（是什么），why（为什么需要），where（什么地方使用）/when（什么时候使用），how（如何使用）。
任何知识点的讲解，只要可以使用这种方式串联起来讲解，一般都会比较清晰透彻。
比如要讲解C语言中的数组概念，可先解释什么是数组：
数组就是将数据排成一组的形式，拥有一个组名，可放置多个数据。
为什么要使用数组呢？
因为在程序中需要放置多个数据时需要定义多个变量，工作量大且不好管理和使用，如果使用数组，可大大减少工作量。
什么时候使用呢？
当我们需要放置大量同类数据时，可使用数组，比如，现在需要存放30个人的工资，则需要一个长度为30的数组，可以容纳30个数据。
再接着详细讲解数组的使用格式即可。
采用这样的模式进行知识点讲解，学生可以很快的从本质上理解知识点，并且掌握其基本用法。
当然，任何知识点的讲解并不是要硬往这个模式上套，有经验的教员可以将3w1h的教学方法潜移默化的融入到自己的授课当中，采用新知识点的无缝引入可以让课程的讲解行云流水，学生会在不知不觉中就理解了这是什么，为什么要使用它，什么时候使用，如何使用。
不同风格的老师会有不同的讲解方式，但只要引入3w1h教学模式，学生理解起来会比较轻松。
新知识点的无缝引入
很多老师对如何展开一个知识点的讲解不是很重视，我们常可以看到课堂上有老师这样讲课：
“今天我们讲XXX，XXX就是……”
这种讲解当然不是错误，但是对于学生来说，却显得生硬。
多数学生会在这样的授课过程中昏昏欲睡，失去兴趣。
对于准备学习新的知识点时，我们可以把问题推给学生，引导学生找出新的方法，无痕迹的引入新的知识点。
从学生感兴趣的话题或者学生熟悉的知识切入，提出新的难题，在学生现有的技术状态下是无法解决的，这时可引入新的解决方法并加以讲解。
会思考的学生在老师写下课程目标时就会想：
这是什么，有什么用。
但大部分学生缺少这样的自主思考能力，所以需要老师对其进行引导，激发学生对知识点的兴趣，从而带领他们思考问题。
如果仅仅只是套用3w1h教学方法，认真的学生固然可听懂，但失去兴趣在开小差的学生就不知所云了。
所以，找到学生感兴趣的切入点，无缝引入新知识点，可以让课堂更加生动，学生注意力更加集中。
运用启发式教学
启发式是指在教学过程中，通过教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。
那么，教师如何运用启发式进行教学呢？
1、善于调动学生的学习积极性。
课堂上需要营造一个师生相互配合，积极互动的氛围。
只有教师的积极性显然是不够的，教师在课堂上高谈阔论、滔滔不绝而学生看课外书，或窃窃私语，或昏昏欲睡，那么这次的讲解就是失败的。
如何改变这种状况？
比如，教师在讲解比较难的知识点时，适时的穿插一些妙趣横生的实例，可举一些贴近学生生活、学生感兴趣的事情作为例子，不但能使学生们学得懂，记得牢，而且还活跃了课堂气氛。
但举例也不能太随意，以免得到相反的效果。
另外还可以提出一些简单，有趣的问题让学生解答，引起学生的兴趣和注意力；
或者将学生分成正反两个小组进行辩论。
通过辩论，分清是非，既锻炼了学生的胆量和口才，又培养了学生的综合分析能力。
这样就可以将平淡的一堂课变得生动，富有情趣，学生对问题的理解更为深刻。
2、善于选材。
要启发学生的思维，就必须要有可供思维的材料，因此，应特别注意选材的典型性、生动性。
典型事例可以启发学生透过现象体会事物的本质；
取材的生动性可以引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
3、善于提问。
一个教育家说过，教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。
如果教员把什么问题都讲得“明明白白”，没有疑问，课堂上也从不提问，学生也没有问题可问，这不利于教学内容的理解和把握。
通过恰当提问，能唤起学生的自主意识，引发学生去思考，带着问题去学习，有效的推动课堂教学的实施。
自学辅导法
重视学生自学能力的培养。
我国著名教育家陶行知先生指出的“教是为了不教”。
教学由“授人以鱼”转到“授人以渔”，以知识传授、灌输为主转到在传授知识的同时，注意发展学生的能力，加强学习方法与研究方法的指导，以培养学生自学能力为目的的新的教学方法，如自学辅导法等。
自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。
具体实施步骤如下：
自学：
学生先通读了解教材内容，接着在按照自学提纲分段阅读，明确各段间的联系，最后抓住重点难点反复阅读；
通过自学对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题、带着疑问去听课。
当然，学生的自学能力不会自然而然地发展起来，而必须经过教师的认真知道才能逐步实现，为此，在学生的自学过程中教师要进行有效的指导，要求学生在自学中做到：
读书有序，读思结合，善疑好问。
自测：
自测是检查学生自学效果的一次反馈，以唤起学生对新课的注意，使学生一上课就进入积极的思维状态，自测的内容和方法可以是多种多样的，一般来讲，概念课出示一些有关题目，让学生运用概念进行判断，以检查学生预习的效果，同时做好讨论的准备。
解答：
通过讨论，学生对新知识有了比较深入的理解和基本掌握，所以，在解答疑惑时，一定要针对性强并对所学的新知识进行全面归纳，使知识条例化；
把新知识纳入旧知识的体系之中，使知识系统化。
作业：
学生完成作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到牢固掌握，灵活运用的过程，是将知识转化为技能、技巧的关键，教师在布置学生作业时，要注意作业的“少、精、活”。
以上整个学习过程，需要师生之间通过不断的吸收和输送信息，及时的评价
和多次的反馈推动学习活动的开展。
对于学生来说，反馈信息可以使学生强化正确，修正错误，找出差距，更加努力；
对于教师来说，反馈信息可以使教师掌握现状，改进教学方法，及时调控，从而达到教学过程更优化。
实践证明，运用这种学习方法，不仅使课堂学习过程进一步科学化，而且能够激发学生的积极性和主动性，有效地培养学生的自学能力。
分层教学法
在教育教学史上，班级授课制出现，使教学发生了质的飞跃，教学效率大大提高。
但同时也出现了新的问题。
同样的教材，同样的要求，同样的进度，得出的传授效果确不一样。
这就是我们忽略了学生的个别差异，在一定的程度上影响了教学质量的提高。
分层教学法既注意了学生的差异，又做到了面向全体血色很难过，是传统的集体教学形式的一种发展，它在班级教学中，依照教学大纲的要求，以学生客观纯在的个别差异为前提，将学生分为若干不同能力层次，设计适合不同层次学生的教法。
学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩。
它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点，起到提尖、促中、补差的作用。
相关步骤：
1）学生分层
分层教学首先就要对教学对象进行分层。
教师通过学生课堂提问、平实作业、单元测验、日常观察等，根据学生的基础知识水平、认知能力和学习能力把学生划分为甲、乙、丙三个层次。
甲类为优秀生，乙类为中等生，丙类为学习有困难的学生。
学生所处的层次不是一成不变的。
分层的目的不是把学生分出高低优劣，而是为了便于因材施教，便于教师有针对性地进行教学和辅导。
2）课堂教学分层
教学目标是通过课堂教学来完成的。
要获得最佳教学效果，在教学中，对各层次的学生应采取不同的教法和手段。
教师在备课时，从教学内容、教学步骤、教学方法的准备，都要考虑到各层学生的实际情况，要对各层次的学生进行全面的分析，找出他们的共性与个性，从而寻找到最有效的教学方法。
设计的教案面向中等学生为基点，增加对搞层次学生的提高要求和对低层次学生的补差要求。
3）课堂提问分层
针对三个层次的教学目标，教师要设置低、中、高三类问题，让每类学生都有参与的机会，勇于思考，积极回答，活跃课堂气氛。
要求甲类学生回答一些难度大的问题，乙类学生回答一般性的问题，丙类学生回答一些比较简单或直接出自课本的基础问题。
对丙类学生的回答，教师应给予表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣。
采用分层提问，一方面培养了大部分学生的自觉性和学习能力，一方面鼓舞了丙类学生的热情，与此同时也缩小了不同层次学生之间的差异，体现了教师在教学中面向每一个学生，注重个性差异的教学理念。
4）练习及作业分层
课堂教学讲解后，要指导学生进行练习并布置作业，同样的给出不同层次的题目。
教师对全体学生有一个基本层次的要求，另出一些拔高题，要求有能力的学生完成。
在练习过程中，教师做个别辅导。
对学习困难的学生，教师要热情鼓励，耐心指导，帮助他们查漏补缺；
在必要的时候，开展小班授课。
对中等学生，教师要帮助他们形成解题思路。
对优等生，教师要指导他们进行思维能力的训练，开发他们的智力。
这样使全班学生都受到必要的能力训练，达到分层教学的目的。
可以说，分层教学法是一种具有很强可操作性的教学方法。
在现行班级授课制的条件下，要面向全体学生，真正实现“因材施教”的原则，需要教师有耐心、有忍性，才能切实的实现。
操作技能教学法
职业技术学校的教学，主要是为社会培养实用型人才。
我们培养的学生理论学得再好，操作技能不行，这种教育就不能说是成功的。
操作技能的形成过程与一般知识的掌握过程不同，它是一个比较复杂的过程，形成技能的主要途经是练习。
只有通过科学、合理的练习，才能提高练习效率，使学生掌握操作技能。
我校在实践经验中总结出提高操作技能的两大突破点：
1）量的增加。
技能的形成要以必要的相关知识作为基础。
我们在学生接受到良好的理论基础上进行实践。
为加强操作技能，我们增加了上机实践时间，理论和上机实践课时比例接近1：
2，上机实践操作高达总课时的65%。
学生边学习，边在课程中完成贯穿项目14个，大大增加了学生实战的机会和学习的成就感，增强了学生综合运用所学技能解决具体问题的能力。
2）质的突破。
通过标准化方法，加强了上机课和项目实践课的过程控制，达到更好的训练效果。
案例贯穿、项目驱动的课程组织方式，让学生轻松学习。
突出项目经验和IT行业背景，重现企业工程项目场景，每名在校学员代码量达到5万行以上，保证代码熟练度，为学生提供行业手册，介绍行业术语，项目架构和开发流程。
在整个技能培养过程中，教师需要经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了解教学效果，发现问题。
在操作技能学习的练习中，反馈的强化效应是非常明显的。
教师对学生操作练习时所表现的状况给予及时和适当的反馈，能使学
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