三生教育的意思三生教育是什么意思Word格式.docx

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这是人的生命形态和特征的本质要求。

生命教育有广义与狭义两种：

狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让学生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。

它是一种关注个人生命状态，丰富生命历程，激发生命潜力，促进生命成长，提高生命质量的教育。

有三层含义：

一是教育的实施过程中不仅要体现生命的整体性而且还要体现人的主体性;

二是遵循人发展的规律、满足社会需求和帮助生命成长实施教育;

三是教育的培养目标是引导人热爱人生，珍爱生命，构建健全的人格，充分开发人的生命潜能、培养人生智慧，为提高生命质量和终身幸福奠定基础。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

三生教育-目的

1、通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义;

要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

2、通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;

帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

3、通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活;

让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;

帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求;

教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好学习与休闲、工作与生活的关系。

当前在校学生们正面临着人生发展最为关键的时期。

时代要求我们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题，因而树立正确的人生观对于每一位学生的健康发展都具有重大的意义，“三生教育”的开展与实施，对于引导和树立大学生的人生观具有深远的影响。

三生教育-主要内容

三生教育演讲比赛

（1）生命教育的主要内容

生命教育的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。

认识生命是前提，尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。

要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。

（2）生存教育的主要内容

生存教育的主要内容是使学生认识生存及提高生存能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。

通过生存教育，要帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

（3）生活教育的主要内容

生活教育的主要内容是使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。

要使学生理解生命的终极意义就是追求幸福生活。

要帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。

要让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体。

要让学生了解生活常识，学习生活技能，提高生活能力。

要培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。

要帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求。

要教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。

三生教育-理论依据

教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。

人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。

叶澜教授曾经说过：

“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

”三生教育”是一种关注学生生存状态，丰富学生生命历程，激发学生生命潜力，促进学生生命成长，提高学生生活质量的教育。

它的理论依据是：

（一）马克思主义关于人的全面发展学说

人的全面发展主要是指人的素质、能力、才能、潜能、社会关系、自由个性、人的需要等方面内容的全面发展，其中的核心内容是素质或者能力、才能的全面发展。

在这里，素质和能力的内涵是相同的，不同的是两者在不同的层次来表述同一内涵，素质更强调内在，能力更强调外在，它是素质的外在表现。

马克思恩格斯明确地指出，人的全面发展的核心内容是人的素质或者能力的全面发展。

“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力”。

个人的全面发展“使自己的成员能够全面发挥他们的得到全面发展的才能”。

列宁在领导经济建设、推行新经济政策的过程中，特别是在他晚年时期对社会主义建设的构想和反思中，逐步地认识到，在社会主义和资本主义的国际竞争中，决定性的因素是综合国力，包括人的综合素质;

社会主义要求得到经济发展和社会发展的均衡，就必须充分重视全面提高人的素质，必须培养大量的具有全面素质和能力的人才。

毛泽东提出了“德智体”全面发展理论，认为人的全面发展就是“德智体”方面素质的全面发展。

邓小平则把“有理想、有道德、有文化、守纪律”的素质作为人的全面发展的内容。

在“七一”讲话中，江泽民同志也明确地把素质的全面发展作为人的全面发展的核心内容。

他指出：

“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展。

”接着又指出：

“要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，实现人们思想和精神生活的全面发展。

”在党的十六大报告中又进一步明确指出，努力提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，就是促进人的全面发展;

还指出，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

这里明确把健康素质、审美素质作为人的素质全面发展的重要内容。

马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是：

劳动创造了人，人是劳动基础上形成的社会化的高级动物，是社会历史活动的主体。

人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。

马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性的自觉能动性的基本特点。

主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。

教育是提高人的素质、促进人的全面发展的重要手段。

马克思恩格斯曾指出：

“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。

然而，现存的教育受教育功利价值观支配，成为一种不完整的教育。

这种不完整教育的种种弊端，导致教育主体性的丧失和知、情、意的割离，把人生命的丰富性简单化，制约了受教育者的自由和谐发展。

自然历史进程赋予人的潜能素质，只是人自身的自然中沉睡的力量，它若不被唤醒，就会萎缩乃至泯灭。

若得到开发，则表现为现实的创造力。

马克思主义认为：

“人的主动性是人发展的根本动力。

”“三生教育”的本质就是充分尊重人的生命成长、发展的主体性和人的全面发展。

（二）科学教育发展观

科学教育发展观是科学发展观在教育上的体现，是关于教育发展的本质、目的、内涵与要求的总体看法和根本观点，它不仅包括要发展教育，而且包括为什么发展和怎样发展的问题。

有什么样的教育发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对教育的发展实践产生根本性、全局性的重大影响。

1、科学教育发展观主要包括三个基本内涵：

一是以人为本。

人是教育发展的主体，发展要靠人，教育发展的目的更是为了人。

强调以人为本，既植根于中华民族历史文化土壤，又来自现代教育实践。

坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。

二是全面、协调、可持续发展。

全面是指各个方面都要发展，协调是指各个方面的发展要相互适应，可持续强调教育发展进程的持久性、连续性和可再生性，三者是科学教育发展观的重要体现。

三是全面推进教育创新。

在观念创新上先人一步，在体制创新上优人一等，在机制创新上高人一筹，在实践创新上快人一拍，集中力量突破全局性、战略性的重大问题。

科学教育发展观把教育发展看作是全面的、系统的、协调的过程，概括地讲，科学教育发展观有以下特点：

一是更加注重教育发展的人文性。

二是更加注重教育发展的协调性。

三是更加注重教育发展的持续性。

教育发展要充分考虑人口承载力、资源支撑力和社会承受力。

既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要。

四是更加注重教育发展的多样性。

强调教育体制、教育类型、办学模式、投资主体多样化，满足人民群众多样化的教育需求。

2、树立以人为本的教育思想

坚持科学教育发展观，必须树立以人为本的教育思想。

科学教育发展观的落脚点在“人”，归根到底是为了人的全面发展。

以人为本是科学教育发展观的本质，是教育改革和发展的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。

以人为本的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的追求，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。

第一、以人为本，就是要以人为中心，突出人的发展。

人是教育的中心，也是教育的目的;

人是教育的出发点，也是教育的归宿;

人是教育的基础，也是教育的根本。

一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。

教育教学工作要以服务学生全面发展为重点，以学生成长成才为中心，整合学校教育、管理资源，建立起帮助学生学会珍爱生命、学会生存、创造生活的教育体系，真正做到关心学生成长，关爱学生生命，关注学生生活。

第二、以人为本，就是要把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。

使学生懂得生命的尊严、生存的价值、生活的真谛。

第三、以人为本，就是要体现在人文关怀和道德情感上。

中华民族淳朴善良、忠信豪爽、扶危济困、乐善好施的传统美德与精神深深熔铸在以人为本的教育思想之中，成为更高尚的价值观念。

教育是做人的工作，培养学生热爱生命、热爱生活、热爱自然，追求高尚情操。

无论多么先进的教育手段都不能否定面对面的教育工作，无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流，无论各项制度多么完善，也都不能忽视人文关怀的巨大作用。

（三）教育人本论思想

教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其内涵可概括为三点：

1、发现人的价值。

每一个人都有价值，人的价值集中体现于改造自然与推进社会发展以及寻求自身发展与解放之中，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。

结合“三生教育”来看，“三生教育”也正是要帮助个人在充分认识自己的价值的基础上，学会生存、珍视生命和热爱生活。

2、发挥人的潜能。

每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，使人的具有可能性的潜能实现向现实性的转化。

“三生教育”中的实现生命价值、学会科学生存、创造幸福生活等方面都强调要发挥人的主观能动性。

3、发展人的个性。

个性是人们的世界观、现实态度、心理特征、行为方式等的集合体现，它既具有共同性的一面，也具有差别性的一面。

教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。

但是，个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容。

“多元智能”理论的创始人加德纳（Howard

Gardner）有一句名言：

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

”

“三生教育”旨在用“关注生命，张扬个性，放飞理想”的理念引导学生发挥特点、关注生命、重视能力的培养和生命价值的提升。

三生教育-基本思路

三生教育“雏鹰行动”.

组织形式：

要组建由专任教师、班主任、辅导员、学生家长、社会有关方面人士、学生代表等组成的“三生教育”教学团队，共同研究课堂教学、实践活动、家庭教育、社会教育的分工合作问题，以及各方面力量的统筹协调问题。

要积极探索课堂教学与班、团、队活动和专题讲座、小组学习、个人自学等结合的有效形式，着力实现课内学习与课外学习、校内教育与校外教育、学校生活与家庭生活、教师指导与学生自学、认知教育与行为实践的有机统一。

在课堂教学方面，提倡有条件的学校由多位教师组成教学小组进行专题教学，以及由主讲教师和辅助教师协同开展教学。

具体教学方法：

根据“三生教育”基本方法的要求，以树立正确的现代教育理念为先导，以理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习的主动性、积极性为基础，以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学方法。

要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。

要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方法。

考核评价方法：

要根据学段特点和不同类型学校的培养目标及学生的年龄特征，特别是要根据不同层次学生的实际，确定“三生教育”的具体目标，建立多元的“三生教育”评价体系。

对“三生教育”的评价，既要关注结果，又要关注方法，更要重视过程;

既要强调终结性评价，又要强调诊断性评价，更要重视形成性评价;

既要突出评价指标的多样化，又要突出评价方法的多样化，更要重视评价主体的多样化。

三生教育-基本方法

三生教育手抄报内容

实施“三生教育”的基本方法包括主体教育、认知教育、行为教育、差异教育、全面教育等。

1、主体教育是指要整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益。

2、认知教育是指要根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。

3、行为教育是指要对学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和发展能力与创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作出示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。

4、差异教育是指在实施“三生教育”过程中，要充分考虑到不同区域之间、学校之间、家庭之间、学生群体之间、学生个体之间的差异性，注意分类指导、分层实施和因材施教。

全面教育是指实施“三生教育”要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量，面向全体学生，为了学生的全面发展。

三生教育-基本途径

实施“三生教育”，家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障，必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径。

要充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划，分层次、分阶段，适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。

一是强化课堂教学。

省教育厅已组织编写了分别供幼儿园、小学（分为低段和高段）、初中、普通高中、中等职业学校、大学使用的，以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材，供各级各类学校使用。

各地各校要按照文件要求把“三生教育”列入必修课或限定选修课，开设“三生教育”课程，保证学时，给予学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。

幼儿园在小班、中班、大班教学中全面开设“三生教育”课程。

小学分别在三年级和五年级集中开设“三生教育”课程。

初中、普通高中、中等职业学校均在一年级集中开设“三生教育”课程。

大学在一年级或二年级集中开设“三生教育”课程。

同时，要充分挖掘其他各门课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育。

二是突出实践活动。

要根据各级各类学校的具体培养目标和学生年龄特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。

要结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。

三是注重文化育人。

要以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设。

要以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以比较优势和特色创新为核心，以培育服务作风、教风、学风“三位一体”的优良校风为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动。

要提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。

教育部门要主动引导、帮助和协同家庭实施“三生教育”。

要通过建立健全家长委员会、家长会、家长信箱、家长热线电话、家校联系制度等，密切学校与家庭的联系。

要帮助家长转变家庭教育观念，选择适合的家庭教育内容，开展正确的家庭教育。

特别是要帮助家长提高综合素质，用积极、良好的行为给孩子作榜样和示范。

要通过开办家长学校，举行家长交流会和个案分析会，召开家庭教育咨询会、研讨会，推介家庭教育书籍和家庭教育影视片，开展家访、与家长交心谈心等方式，形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围。

三生教育-基本原则

"

三生"

教育班队观摩

“三生教育”的教材涵盖小学、初中、高中，内容各有侧重，教材呈现方式有所区别，学生年龄结构有所差异，课堂教学设计不可能也不应该定格于某种固定的模式，而应该是设计各异、丰富多彩。

但无论怎样设计各异、丰富多彩，在进行“三生教育”

课堂教学设计时，仍必须遵循一定的基本原则才能使“三生教育”

课堂教学收到预期的效果。

通过对“三生教育”教材及教学的研究和探索，把这些基本原则归纳、概括如下：

一、育人性原则

《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》指出：

“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。

也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。

《生命·

生存·

生活》教材的“编写说明”也对教材设置的意义作了阐述。

如：

生活》初中的“编写说明”提出：

“要让同学们认知生命、珍爱生命、尊重生命;

提高环境适应能力、生存能力、生活能力和创造能力;

热爱生活、奋斗生活、幸福生活。

这些都准确地概括了“三生教育”的基本内涵，为“三生教育”课堂教学及其设计指明了方向。

因此，我们在进行“三生教育”课堂教学设计时，无论是教学情境的创设、话题的选择、活动的安排都要体现“育人性”这一原则，朝着“育人”（帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观）这一目标推进。

只有这样，我们的课堂教学设计才是有价值的，才能真正触动学生的内心世界，引起学生的共鸣和启迪，进而内化为情感态度价值观，外化为自觉的积极行动，最终实现知、情、意、行相统一，实现“三生教育”预期的目标。

二、学生主体性原则

新课程改革要求教师由单纯的知识传授者、教学的管理者转化为学生学习的合作者、引导者、参与者，“三生教育”

作为一门课程自然也不能偏离这一要求。

因此，教师在进行“三生教育”课堂教学设计时必须坚持以学生为主体，高度尊重学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

具体做到：

课堂教学设计不是如何把知识罗列得详尽再详尽，而是要如何给学生留下思考的余地;

不是仅停留在学生对知识的了解和掌握，更重要的是要引导学生进行思考和探索，留给学生思维自由翱翔的空间;

不是直接给予知识的结论，而是要注重设计丰富多彩的学习活动，给学生提供参与的机会，帮助学生体验过程、感悟方法，启迪学生的智慧，让学生自己得出结论，解决问题，