低年级学生倾听能力的培养策略 2Word文档下载推荐.docx
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或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
（2）很努力让自己“端正”坐好
不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：
双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。
其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
（3）啃咬手指
笔者在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。
这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
（4）频频要求发言
在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。
这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。
”
二、低年级学生倾听习惯的养成
1、让学生明确倾听的意义
虽然是低年级的孩子，也应该让他们明确认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。
尤其是孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子还是愿意做一个文明有礼的孩子，在老师的提醒下认真倾听。
2、教师要做学生忠实的听众
榜样的力量是最大的，尤其是教师的以身作则，可以很好地起到示范的作用。
当孩子起来回答问题的时候，老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。
3、激发倾听兴趣
低年级的儿童活泼好动，课堂上让他们四十分钟注意倾听，必然是有一定难度的，尤其是儿童的有意注意维持时间是有限的。
所以，作为教师，要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动孩子参加到倾听活动中。
（1）恰当的表扬和激励
根据儿童的心理特点，我告诉他们，老师上课最愿意看到的是他们看着老师的亮晶晶的眼睛，并希望他们上课的时候眼睛看着老师，给老师力量和信心。
这种方法对于培养孩子们的倾听能力果然有效，每当有的孩子开始注意力不集中的时候，我会提醒一句：
“来，眼睛看着老师，这个问题很重要，我只说一遍。
”，学生会很快调整自己。
除了语言提醒，我还会恰当在课堂中使用激励性的语言：
“看，竹萱听得多认真呀，眼睛亮亮地看着老师。
看到她的眼睛，我讲课更有自信了!
谢谢竹萱。
”在教学中，我从不停止对学生倾听的奖励：
一张笑脸贴画、一句表扬的话、一张小奖状等。
奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
（2）让学生在语文活动中倾听
开展丰富多彩的语文活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。
在教学中，我结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，比如：
“古诗文诵读大赛”、“小精灵故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”摄影图片展┅┅在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。
总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力
1、语文课堂要有趣味。
语文课堂是否趣味，对孩子的倾听影响很大。
所以，语文教师要精心备课，科学设计教学，在课堂上做到以儿童的发展为中心，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上能够有滋有味地读书、识字、作文、交流，孩子的倾听能力自然得到发展和提高。
2、在听读训练中培养倾听能力
在大语文观下，激发低年级儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。
多年来，笔者发现，进行课外读物的听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。
利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。
在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。
这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。
学生倾听能力的途径和方法有很多，教师要根据自己的教学实际和学生的实际情况，注意学生倾听能力的培养，帮助学生培养科学有效地学习方法。
低年级学生倾听习惯的策略研究
一、问题的发现
新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的镜头：
当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：
“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地根本顾不了听讲；
当发言的学生讲得绘声绘色时，别的学生却旁若无人地干着自己的事……当老师说：
“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。
”未等老师说完，孩子们己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中……
凡此种种，不由得引人深思。
这不光最终影响了自身的学习，还严重阻碍了课堂教学中师生的有效互动。
二、问题的归因
1、低年级儿童注意时间短、注意力不持久的年龄特点决定。
2、教师只重视知识的传授，忽视了或是轻视了学生认真倾听良好学习习惯的培养。
3、老师自身倾听意识淡薄，缺乏榜样力量。
4、教学内容陈旧，形式呆板，教学用语乏味，课堂缺乏吸引力。
5、家长对该问题的轻视，教育失去一致性。
三、措施与行为
（一）、优化倾听的指导
学会倾听，需要良好的指导。
教学生学会倾听是教师的重要责任。
我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：
1、培养倾听的心态
“听君一席话，胜读十年书”。
倾听能博采众长，弥补自身不足；
也能萌发灵感，触类旁通；
还能养成尊重他人的良好品质。
教学中教师可结合教学内容、生活实际和名人故事等，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。
2、细化倾听的要求
到底怎样才算认真听？
老师应给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；
二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；
三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；
四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
3、树立倾听的榜样
小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；
让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；
课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。
教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
（二）、训练倾听的途径
1、前期工作：
了解学生注意力集中的差异。
“任何心理过程离开了注意都将无法进行。
”注意是培养学生良好倾听习惯的先决条件。
对于刚入学的一年级学生，要培养他们良好的倾听习惯，教师要先从了解每一位学生的注意力集中的差异入手，便于有的放矢。
2、进行集中注意力的专项训练
①看图抢答课前几分钟，出示橡胶制的彩色卡通图片，有各种神态、动作的米老鼠、唐老鸭、小山羊、小马……快速出示一张，然后马上放下，请学生说说你看到的是什么。
出示的时间由多到少，逐渐到只有一、两秒钟。
经常变换内容，不间断进行训练。
②添砖加瓦如教师报四个词“火车、小桥、花猫、灰狗”，第一个学生复述后并要加上一个词，第二个学生复述前五个词后再加一个词，依次类推。
③锦上添花 给一个很短的句子加上词汇，在学生轮流的述说中，不断把句子说具体说生动。
如：
稻子熟了。
――秋天，稻子熟了。
――秋天，金黄的稻子熟了。
――秋天，金黄的稻子熟了，弯着腰。
……
④接力棒 课前和学生玩词语接龙的游戏，既能使学生快速集中注意力，又能丰富词汇。
⑤陌生朋友来牵手 一生报两个没有关系的词，其余学生组成句子。
⑥捎口信 比比谁捎的口信最准确。
3、上好每一节课，培养学生认真倾听老师的讲解
课堂教学是进行习惯培养的基本途径。
①做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。
作为学生他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。
学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。
所以我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。
每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。
当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。
这时候的孩子们笑得是多么的甜。
营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。
②为学生创设生动有趣的学习情境。
低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。
同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。
我借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。
此外，我经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。
③使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。
必须把学习和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。
让学生体会到学习并不是件艰苦的事，相反充满乐趣。
学生兴趣盎然。
④小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极的参与者。
学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时，可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学互练、互查、互评活动。
全体学生都获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，学生生动活泼主动地学习，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。
4、运用策略，激发学生认真倾听同学的发言。
①让学生当好小老师。
课堂上根据教学内容，经常组织学生当同伴的小老师，同桌或小小组成员相互倾听同伴朗读、背诵、读词语、讨论回答问题等等，及时纠正同伴的错误，提出自己的意见。
被给予帮助的同伴要向小老师说声“谢谢×
×
老师”，及时表扬负责任的小老师。
孩子们觉得自己是一位小老师，觉得特别光荣和骄傲，听得也特别认真。
教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我也大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。
学生上讲台介绍他们的方法时讲的头头是道，下面的学生听得十分认真。
②实行奖励制度，适时恰当地评价学生。
很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。
当学生感到教师在对待好行为和不良行为没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。
因此，我认为教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价，设立奖励措施，满足学生被肯定的需要，刺激强化，巩固良好的行为。
如对听得认真的小朋友，奖给小金星，得到二十颗小金星的小朋友就能获得“小能手”奖牌。
通过奖励刺激，逐渐消除孩子们由于情绪色彩很浓，常常由于兴奋，不听同学发言而大声说话，或由于开小差，听不进同学的发言的现象。
5、家校联系
在认真倾听习惯训练和养成过程中，我注意与学生家长紧密联系，相互沟通，达成共识，共同培养。
第一步，把训练学生认真倾听的重要性，说给家长听，在思想上认识一致。
第二步，请家长紧密配合，在家里也要注意培养孩子学会倾听。
父母跟孩子讲话时，要求孩子要用心听。
孩子在跟父母说话时，请父母也要认真倾听，做孩子的表率。
浅谈低年级学生倾听能力的培养——让学生学会倾听
浙江省丽水市莲都区中山小学王慧仙
[本文摘要]：
语文新课程标准明确指出“要让学生学会倾听。
”本文在对低年级学生进行倾听能力分析的基础上，从三个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：
一是做好示范，做个忠实的倾听者；
二是营造安静和谐的倾听氛围。
三是通过奖励和游戏来激起学生的倾听兴趣，从而逐渐养成倾听习惯。
同时，又结合语文教学实践，从以下几个方面谈了学生倾听能力的培养：
一是优化倾听内容二是在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力。
三是在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力。
四是以丰富多彩的教师评价来激励倾听能力。
[关键词]：
低年级语文教学激发兴趣倾听能力
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。
有关语言交际功能的资料表明：
人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
人们有一半的时间在听，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。
造成这一现象的主要原因是什么呢？
单从学生方面来说，原因有二：
第一，学生的年龄特点所致。
学生天性活泼好动，注意力集中时间短，思维跳跃性大，自我约束能力差。
第二，独生子女的特殊身份所致。
在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩于之间缺少真正的交流，因而孩于也就没有倾听的习惯。
从另一个角度来看，语文的四大基本功“听、说、读、写”中，“听”字当先，然而我们更多关注着学生日语交际（说）的能力、读的能力和写作的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培养。
如果说“说”是果，那么“听”就是花，试问世上有多少“无花果”呢？
那么，如何培养和训练低年级学生的倾听能力？
我谈谈个人的一些做法，仅供大家参考。
一、低年级学生倾听习惯的养成
1、做好示范，做个忠实的倾听者.
倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
课堂教学是一个动态发展的过程。
在学生交流阅读感悟的过程中，我以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。
全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。
这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
2.营造安静和谐的倾听氛围
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
噪音、光线不足、环境杂乱等都会对倾听产生不良影响，因而我教室的布置、课桌椅的摆放、地面的整洁、学习园地等布置都有利于学习，有利于学生的倾听。
营造充满师生情感的课堂，使孩子们不知不觉地乐在其中。
我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。
每一节课都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。
当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。
不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把课件引入课堂、编排课本剧等，同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。
借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终。
使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
注意力自然而然地集中于整个教学中。
3.激发倾听兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
（1）奖励倾听，形成氛围
记得在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，一个女孩又轻又急切地说“老师错了！
”正是这句话给了我一个良好的机会。
当我把一张美丽的贴画贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。
于是，我告诉学生：
倾听是最好的学习方式之一。
我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！
”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。
在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励,我都采取各种奖励措施，调动学生积极性，形成一种向上进取的氛围。
在平时，表现棒的同学得到“倾听星”，一月一小结，“倾听星”达到十五颗以上，就可以领取一张“倾听习惯卡”。
评价分为自评、互评、教师评，内容为老师提出的听的要求，通过评价，发扬优点，更重要的是指出学生的不足，明确努力的方向。
在评价过程中，我更关注暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
到了学期末，凭“倾听习惯卡”领取奖状和奖品。
同时，奖励也注意及时性、公正性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
（2）让学生在游戏中倾听
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。
例如“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。
因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。
再如“传悄悄话”——教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。
二、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力。
1、优化倾听内容
在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯，就应该提供给学生良好的倾听内容。
（1）优化教师讲课
语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。
因此，教师的教学语言应该具备：
趣味性和条理性，巧妙利用学生的倾听注意力。
首先，要把学生的注意力引到自己的讲课思路上。
设计的思路要既精辟简洁，又新颖有趣，这样就一定会引导着学生时刻都会像脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。
其次，可以把学生的注意力引到教学的重难点上。
课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。
还要选择一些学生感兴趣的话题，创设情境尊重学生的情感体验，适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力，让学生在亲历中体验。
如《从现在开始》一课，我一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。
”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。
轮到小猴子当万兽之王时，让学生想一想心里怎么想，学生滔滔不绝地说出了自己的担心，整堂课让学生经历了一次“万兽之王”的竞选，紧张、激烈而又快乐。
最后，在集体表演课文时，学生自发地欢呼起来，这既是表现课文内容的需要，更是表达了他们的心声，为这样的课堂而欢呼。
这样，创设生动有趣的学习情境
，有利于激发学生的学习语文的兴趣和求知的欲望，能调动学生学习的积极性，有利于学生认识事物，体验感觉语文魅力，同时也有利于学生学习注意力的集中。
（2）优化学生发言
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。
现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。
学生们倾听的最多的还是同学的发言，为了保持学生的倾听耐性，我提醒学生做到：
在老师没有点到自己发言时，不急躁，耐心听别人发言。
同时，对学生的发言也作适当处理。
第一、指名发言的技巧课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言。
虽然指名具有很强的随机性，但也有一定的学问。
例如，在语文教学中，指名学生读新课文，就可以先让朗读能力强的学生读一读，这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。
第二、适当协助发言低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己
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