语文七年级新课程导学七年级语文教案模板.docx
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语文七年级新课程导学七年级语文教案模板
语文七年级新课程导学_七年级语文教案_模板
语文新课程导学
教学目标：
向同学介绍语文及语文的特点，介绍学习语文新课程的目标及学习的主要方式，提出学习的要求。
教学重点：
介绍学习语文新课程的目标及学习的主要方式，提出学习的要求。
教学方式：
教师介绍为主。
教学用具：
多媒体.课件。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、自我介绍及新学期祝福：
自我介绍。
新学期祝福设计：
同学们，步入初中大门，你们将开始人生中最珍贵、最美丽、最精彩的的一段人生，为了表达我最真诚的祝福，我送给大家一首我自己写的打油诗：
展示.课件。
祝福三年后你们收获最美丽的人生。
二、新课程简介：
1、 让同学明确什么是语文？
现代教育家叶圣陶：
“口语学习为语，书面学习为文”，语文是科学，它博大精深，语文是艺术，它灿烂辉煌。
2、语文课程的特点：
工具性，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
人文性，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
3、语文的几个基本能力?
（1）学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（2）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易的文言文。
九年课外阅读总量应在确400万字以上。
（3）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式.写作。
（4）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地断人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（5）学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
总之，要具备分析能力、理解能力、想象能力、表达能力、创新能力。
4、树立信心，学好语文。
三、学习要求
同学们学习时注意三点：
1、养成好的学习习惯，主动预习，利用工具书解决生字词，课上认真听讲，及时作笔记，认真巩固复习；2、学会阅读方法；3、大胆发言，积极参与讨论，发表看法。
采取自主、合作、探究的学习方式。
四、学习用具要求：
1、 字典、词典。
2、文言文翻译书。
3、多读报刊杂志，古今中外小说、名著
4、笔记本1个，听写本1个，作业本2个，作文本2个，周记本1个。
四、作业：
1、准备学习用具 2、预习《在山的那边》，利用工具书解决生字词。
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重庆市巫溪县文职中小张
教学目标
1学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。
3联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
教学重点
1通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
2揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
课时安排
一课时
教学设计
一、精心导入
1、播放《国歌》的音乐。
2、同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。
这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。
她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。
3、伟大的革命家李大钊曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。
这篇文章就是我们今天要学习的《艰难的国运与雄健的国民》。
4、板书课题与作者。
5、分析课题的朗读方法。
A如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题？
（艰难的国运和雄健的国民都重读）
B如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢？
哪个词语该重读？
（“雄健的国民”重读）
二、简介作者与历史背景。
1、同学们？
读完课题，你们已经知道了本文的作者是李大钊，那么有谁知道关于李大钊的知识呢？
学生回答后补充：
李大钊，李守常，河北乐亭人。
1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就学于早稻田大学。
1916年回国，任北京《晨报》主笔。
1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之一。
1920年3月，在北就成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。
1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。
李大钊不公是伟大的马克思主义者，也是位学者和诗人。
他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。
著作有《守常文集》、《李大钊选集》、《李大钊诗选注》。
2、简介历史背景。
本文写于20世纪20年代。
当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。
他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。
李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。
在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。
企图动员更多的人投入救国救民的伟大事业，使救国事业成为全民事业。
三、范读课文。
李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。
当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。
下面听教师范读。
四、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读准字音，读懂词语。
思考：
A勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B文章的语言有什么样的特点？
C艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。
以
2、扫清字词障碍。
（1）指名给下列字词注音。
逼狭崎岖阻抑
（2）出示不理解的词，清除阅读障碍。
其经历亦复如是固是高高兴兴地往前走
奇绝壮绝的境界老于旅途的人
以成其浊流滚滚魄势阻抑
3、初步把握语言特点。
（指名回答）-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，
4、“艰难的国运”的含义：
对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗？
----------了解.写作背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
5、初读课文后，你有什么感受，想说什么呢？
五、重点研读。
1、理解“雄健的精神”。
（1）导入：
同学们，读完这篇课文，刚才有同学说出了这篇课文较多地运用了比喻修辞方法。
那到底用了哪些比喻呢？
请同学们结合课文，分析分析。
例：
第二自然段中，作者用长江大河比喻民族生命的进程。
根据学生回答板书。
长江大河——民族生命进程
扬子江黄——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展
曲折回环，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
（2）指导：
作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。
那谁来说说这雄健的精神指的是什么呢？
（这雄健精神是：
在困难面前决不低头，勇往直前。
）
（3）这些比喻表现了作者什么样的情怀呢？
（豪情壮志）
2、理解作者所说的趣味。
我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？
深刻理解“趣味”的含义：
A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。
B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人。
C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。
D经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，是一种幸福。
李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：
“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。
”
3、激发学生对李大钊的崇敬之情，带着崇敬之情朗读课文。
（1）导入：
李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。
同学们，难道像李大钊这样的人不值得我们崇敬吗？
下现，我们一起朗读一则名言。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。
--------------（郁达夫）
（2）男、女个一名担任领读，读第一段。
第二段由全体女同学朗读。
男同学读第三段。
第四段男女生轮读。
第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。
六、拓展延伸。
1、导入：
今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我还需要“雄健的国民”吗？
2、小组交流。
3、全班交流。
七、结束新课。
同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神；冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。
让我们记住李大钊的一句名言吧：
天下兴亡，匹夫有责！
板书设计：
艰难的国运与雄健的国民
李大钊
比喻：
长江大河——民族生命进程
扬子江黄——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展
曲折回环，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
雄健的精神：
在困难面前决不低头，勇往直前。
雄健的国民：
勇敢、执著、爱国……
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22．扁鹊见蔡桓公（第一课时）
教学目的
1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。
2．理解古今词义的差别。
3．理解积累文言词语，理解句意、文意。
重点难点
1．重点：
目标3。
2．难点：
目标2
课前预习:
１．熟读课文，做到基本成诵。
２．查字典，看课文注释翻译课文。
教学过程
一、课前分钟演讲
二、创设情境，导人新课。
你们知道成语”讳疾忌医”吗？
”讳”的意思是：
有顾忌不敢说或不愿说。
”忌”：
是嫉妒，猜忌。
这个成语的意思是：
怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。
这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。
他的结果如何呢？
我们一齐来看看课文。
三、作者简介：
本文节选自《韩非子·喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。
他所著的书，集先秦法家学说的大成。
四、朗读课文，感知内容大意。
1．朗读课文。
（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗
Ａ．抽查几个学生朗读，其他学生评论
Ｂ．教师就关键处纠正，并示范朗读。
五、串译课文。
１．教师讲解几个难句。
２．学生提出问题由教师解答。
３．抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。
４．教师做小结。
投影提示：
几个词的古今义差别：
（1）同义有别
疾：
小病病：
大病
（2）古今异义
走古义：
跑今义：
行走复古义：
再一次今义：
重复
益古义：
更加今义：
有好处索古义：
寻找今义：
绳索
５．学生自由作评：
蔡桓公为什么会病死？
引导理解讳忌疾的害处。
六、布置作业：
Ａ：
课后练习二三
Ｂ：
默写本文。
22．扁鹊见蔡桓公（第二课时）
教学目的
1．理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。
2．学习按照时间顺序记叙事情的写法。
3．练笔。
重点难点
1．重点：
目标１２。
2．难点：
目标2
教学过程
一、课前分钟演讲
二、创设情境，导人新课。
请一学生复述课文内容，另一优生表演，以激起兴趣。
三、学习新课。
１．学生朗读课文。
２．提问：
课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的？
学习方法：
个人思考－－－－小组讨论－－－抽查二位学生
归纳：
按时间顺序。
３．提问：
扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重？
独立思考，抽查回答：
（l）君有疾在膝理，不治将恐深。
（2）君之病在肌肤，不治将益深。
（3）君之病在肠胃，不治将益深。
（4）今在骨髓，臣是以无请也。
４．提问：
课文描写蔡桓公的哪些言行，表现他的讳疾忌医？
讨论并归纳：
（l）”寡人无疾”表现蔡桓公固执、自信。
（2）”医之好治不病以为功”表现对医生猜忌、反感。
（3）不应”又不悦”说明对医生冷淡、反感，拒之千里之外。
５．提问：
蔡桓公讳疾忌医的结果是什么？
讨论并归纳：
桓侯遂死。
5提问：
这则故事说明了一个什么道理？
讨论并归纳：
它告诫人们：
要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。
6．请根据板书提示背诵课文。
三、小结
桓公因讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻色彩，它告诫人们：
要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的批评帮助。
四、练笔
根据课文的中心，自己写一篇体会，谈谈如何对待缺点和错误
抽几份班上交流。
五、板书
扁鹊见蔡桓公疾在腠理寡人无疾
居十日，扁鹊复见病在肌肤不应，又不悦
居十日，扁鹊复见病在肠胃不应，又不悦
居十日，扁鹊望桓侯而还走今在骨髓故使人问之
居五日，扁鹊已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鹊
六、作业
Ａ类1．课后练习第一、四题。
２．预习《狼》
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第一单元·单元要点分析·
在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼，痛苦的悔恨。
这个单元的故事，有的记录作者成长的足迹，有的展示他们成长的历程，这些都给我们以有益的启迪。
学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。
课文中有许多精彩的语句，要用心揣摩和理解，并尽可能多地积累下来，充实自己的语言仓库。
·教学设计·
1．从百草园到三味书屋
鲁 迅
学习目的
1．培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2．学习两相对照的文章结构。
3．揣摩和理解文章精彩的语言。
重点难点
1．重点
（1）对百草园的景物描写。
（2）记叙的感情色彩。
2．难点
（1）两相对照的结构特点及其过渡。
（2）对三味书屋内容和写法的理解。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．读准下面加点字的拼音：
确凿（zao）菜畦（qi）攒（cuan拗（ao）桑葚（shen）蟋蟀（shuai） 臃肿（yong zhong） 脑髓（sui） 书塾（shu） 博学（b6） 蝉蜕（chantui）缠络（chanluo） 竹筛（shai） 觅食（mi） 渊博（yuan） 鼎沸（dng）人迹罕至（han）绣像（xiu）锡箔（bo）
2．解释下列词语：
（1）确凿：
确实。
（2）似乎：
副词。
有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不确定。
（3）倘若：
连词。
有“如果”的意思，表示假设。
[注意]多用于书面语。
（4）缠络：
缠绕联结。
缠、络同义（缠绕）。
（5）趣味：
使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。
（6）牵连：
本课指牵扯，纠缠。
（7）高枕而卧：
成语。
枕头垫得高高的安心睡觉。
比喻无所顾虑。
今多比喻不加警惕。
也叫高枕无忧。
（8）得失：
本课指成功和失败。
（9）和蔼：
形容态度温和的样子。
蔼：
态度亲切。
（10）恭敬：
对长辈或客人严肃而有礼貌。
恭敬同义。
（11）质朴：
朴素踏实，不做作。
（12）渊博：
学识精深广博。
渊：
深；博：
丰富。
（13）陆续：
动作或行为先先后后，断断续续地进行。
（14）相宜：
适合。
（15）倜傥：
洒脱，潇洒，不拘束。
3．阅读课文，质疑。
4．思考：
研讨与练习。
二、导人
1．作家作品简介。
鲁迅（1881—1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。
1898年到南京求学，四年后东渡日本留学。
初学医，后弃医从文。
1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。
辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、佥事等职。
同时在北京大学、女子师范大学兼教。
1918年5月发表我国现代文学史上第一篇白话小说，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。
1927年10月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。
1936年10月19日病逝于上海。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在里近一千万字。
选自。
这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。
寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
2．导语。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课
1．质疑：
本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳：
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。
作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，带有比照意味。
2．质疑：
百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?
哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
（1）百草园：
从开头到“来不及等它走到中间去。
”
（2）三味书屋：
从“出门向东”到完。
’
（3）过渡段：
第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3．质疑：
第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳：
没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光
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