学能韵语识字Word文档下载推荐.docx

学能韵语识字Word文档下载推荐.docx

《学能韵语识字Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学能韵语识字Word文档下载推荐.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　汉字是一个一个的方块图像，多是从象形文字演化而来的，很多字与实物之间存在着不同程度的形似或神似，即使一些字脱离实物，但每一个字都是一个具有某种特征的图像，利于幼龄儿童辨别、认记。

汉字的形象表义、整体表义及偏旁部首表义的能力强，仅从字形上看，可从视觉系统直接获得某个字的意义、信息，能够生动形象地促进大脑对汉字的深刻理解与接受。

同时汉字具有神奇的组词能力，是一种字词分离的文字。

将汉字的词汇拆开来看，很多字本身就是词。

这样，孩子们虽然只认识一些有限的“熟字”，但却可以象玩魔术一样地合成许多变化无穷的新词来，使得利用较少的文字，能够表达较深、较多的内容。

由此看来，汉字作为世界上最优秀的文字之一，非常适宜幼龄儿童的认读。

　　2．依据儿童的生理特点

　1.快速记忆的原理

韵语识字与其他识字方法的根本区别就是它首先研究了快速记忆的理论。

记忆都是以联想为基础的。

快速记忆主要是运用定位联想和奇特联想。

识字心理学研究认为：

“随着知识经验的积累，使儿童识字时不必每次都从头开始，也不依赖于机械重复，而是利用联想使识字过程的进程更迅速而具有理解性。

”由此可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。

韵语识字应用快速记忆的原理拟定了实验方案，编写了教材，设计了教法，特别是有意的运用奇特联想编写了一些韵文。

通过奇特联想，使儿童在一种离奇可笑的轻松快乐的气氛中，很容易就掌握了一批批常用汉字。

2.儿童识汉字的规律

（1）音、义、形有机结合，易于联想。

识字心理学认为：

“所谓识字就意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。

只有把音、形、义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。

而儿童在建立音、形、义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。

”韵语识字为儿童提供了“字义场”，可以发挥“字义场”的优势效应，即每个字不是孤立地认识，而是把大密度的生字放在具体的通俗语言环境中有理解地记忆，使音、形、义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创设了有利条件。

（2）便于在学习中复习。

一般的复习，应是有书、有作业或在别人指导下有计划地进行，而韵语识字，学生可记住全部课文，这样就可随时随地背诵几遍，用定位联想可以随意抽背某一段，促使联想，有利于复习巩固。

3.儿童的认知规律

教育心理学研究认为：

“学生对各种知识的领会不是立刻就实现的，它需要经过一定的发展过程。

”韵语识字不一次性要求达到“四会”，实行“按类分层，整体输入”教学，正是根据这一理论设计的，因而大大减轻了识字难度，加快了识字速度。

4.儿童的心理特点

低年级儿童喜欢听故事，喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，喜欢鼓励。

韵语识字的课文故事性较强，学习时学生讲解课文的内容，就是在讲一个个小故事。

由于课文短，可以反复多次练习，并可经常当众背诵，人人都有成功的体验。

由于儿童在短期内认识了大量的汉字，并能尽早阅读，这就可以到处进行表现，进而使自己感到自豪，受到鼓励，更加激励学习兴趣，从而使学习成为乐趣，成为需要，而不是负担。

从生理学上讲，人在儿童时期大脑发育速度最快，成熟量最大，三岁左右儿童的大脑重达900－1000克左右，约相当于成年人脑重的2/3，七岁时脑重达1280克，相当于成人脑重的9／10，当二十岁时，大脑已完全成熟。

儿童大脑发育最快的时期,也是记忆力特别强的时期。

“韵语情景识字法”就是紧紧抓住幼儿时期记忆力特别强、特别惊人的特点,让孩子们尽快熟背字典,大量去记常用汉字。

中国延续多年的私塾教育法就是有意无意地利用了幼龄儿童的这一特点，“韵语情景识字法”正是在继承了古典私塾教育法的基础上创立的。

　　3．依据儿童的心理特点

　　从心理学上讲，幼龄儿童是爱动爱玩最活跃的时期，家长都有这个体会，只要让孩子玩，他们就高兴极了，所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就象让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。

以前的私塾教育法只强调死记硬背，忽略了对儿童寓教于乐的重要性。

　　4．依据汉字学习的基本规律

　　“韵语情景识字法”根据汉字的基本规律，按照“音、形、意、写、用”的程序，由浅入深，由简到繁，循序渐进的原则进行设计与教学。

先让孩子听音、背音，接着用音对字形、认字形、辨字形，然后适时适当地讲解字义——就是说不要让孩子过早过多地理解字义，尤其不要急于让孩子写字，更不要急于让孩子应用。

（1）音，即字音。

尽管语言千变万化，但表达意思的常用字音只有一千个左右，所表达的常用字三千多个。

所以，只要把这些常用字音背熟记牢，也就相当于把所有常用字音记住了，同时也认识了与这些字音相应的汉字。

因此，先记住字音是认识字形的前提和基础。

　　为了使儿童尽快记住汉字字音，“韵语情景识字法”采用了串珠连环，三言段式，合辙押韵，朗朗上口，各有含义的儿歌口诀的规律形式，用字音逐一对照相应的字形，很快就会认识汉字了。

（2）形，即字形。

指的是让孩子通过熟记字音的同时，辨别每个字形，辩别字形及熟知字音，是“韵语情景识字法”的关键，主要目的是为了达到理想的效果。

除了按先后顺序辨认字形和读念字音外，还应该把字搬家，变化位置去辨认。

变化方法可用“顺、跳、选、倒”的次序进行。

“顺”，指的是按顺序先后读念和辨认；

“跳”，旨的是隔一个字读念和辨认；

“选”，指的是挑选某些字重点去读念和辨认；

“倒”，指的是倒背口诀，同时辨认字，以期达到倒背如流，效果为佳。

总之为了让孩子明辨字形，可以采取这样那样很多方法去做。

因为汉字主要是由偏旁部首组成的，所以有些字字形相近，容易混乱，故分辨字形非常重要。

韵语识字最难解决的就是顺字读，如果把一个字从文中抽出来，孩子就不认字。

我们用了非常科学的方法解决了这个问题。

　　（3）义，即字义。

指的是在讲解字义时应该采取由浅入深的原则，字义不可多讲，只讲一至两个，而且以字义简单明了为好。

我们设计很多情景，在文中理解字义，而不刻意让孩子理解。

识字阶段的任务首先是让孩子见字能读，提前阅读。

字义的解释应由小学老师进行随文教学中解决。

阅读多了，孩子会慢慢悟一些字义。

这就是，“熟读百遍，其义自见”，根据这个道理，字义一定不要讲得过多过深，以防孩子无所适从，加重孩子负担。

同时还应注意，在讲字义的时候。

也主要是为了强化孩子对汉字字形的记忆力。

（4）写，即写字。

在“韵语情景识字法”推广的过程中，经常有家长问：

孩子光认字，不会写怎么办？

提出在孩子认字的同时也应该会写。

认字和写字比较起来，前者偏于脑力劳动，如引导得当，会引起他们的兴趣。

写字偏于体力劳动，想引起他们的写字兴趣会比认字难一些，迟缓一些，写字要放在具有一定的识字量之后进行，放缓一些，不可操之过急，否则就会造成儿童对写字的逆反心理。

当孩子们认字多了，印象深了，记得牢了，他们就会有写字的欲望。

三、“韵语情景识字法”的主要特点和优点

　　1．三言句式串珠连环合辙押韵

　　学习汉字，关键在于解决记忆的线索和联想的依据问题。

评价一种识字方法的优劣，首要标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的成份，提供更多的记忆线索和联想的手段，在最短时间内更快更牢地记忆更多的汉字。

“韵语情景识字法”通篇采用三言段式，串珠连音，顶针连环，环环相扣，合辙押韵，为学汉字提供了最佳的记忆线索和联想的手段。

　　2．熟念口诀情景再现大字阅读

　　学过算术“九九歌”或“珠算口诀”的人士有体会，不管什么时候，无论什么地点，只要默念歌诀就能得出计算结果。

如“三七二十一，七八五十六……”、“二一添作五，三一三余一……”。

当然，背念“九九歌”和“珠算口诀”，所联想的是数字，等于口念数字典。

　　3．图形识别形象记忆直映成

　　由于汉字是平面化的图形文字，很多是从象形文字中演化而来的，很多字与实物之间存在着不同程度的形似与神似。

即使一些脱离实物的字，每一个字也都是一个具有某种特征的图像。

因此，汉字识别的过程就是观察字形结构、识别汉字图像、识记汉字字形的过程。

　　由于幼龄儿童主要是用右脑整体识别的方式来认知事物，左脑逻辑思维能力相对较差，所以幼龄儿童的思维，认知事物的方法和特点与成人有很大的差异，成人是先理解后记忆，先局部后整体，幼龄儿童则是先记忆后理解，先整体后局部。

幼龄儿童识记汉字的方式犹如照像，快门一按，整个形象同时摄入，也如同在洗相液里，橡片不是象画画那样，第一笔先画出脑袋的轮廓，第二笔画一道眉毛，第三笔画另一道眉毛……，然后一笔一笔画出，图像一步一步出现，而是整体出现，形象保持完整。

　　“韵语情景识字法”正是根据汉字及其汉字的特点以及幼龄儿童长于形象记忆和图像记忆的特点，采用最直接、最有效的形式，创造了适宜幼龄儿童识字的语言环境和适宜幼龄儿童识记的识字方案，不仅“韵语情景识字法”本身就是一个利于识字的语言环境，而且每一个字盘、每一句口诀、每半句（3个字），都构成独立的识字环境。

使幼龄儿童在一个又一个图像构造的语言环境中，识记一个又一个独立汉字图形。

同时在教学中，利用一切可以利用的手段，尽量提高幼龄儿童识记汉字的积极性，增加幼龄儿童与汉字图形接触的“频度”，使幼龄儿童在有限时间内，把精力集中到汉字图形上去，以提高幼龄儿童识记汉字的效率。

　　4．强化记忆趣味强化形式多样

　　识字就是在掌握精确字形结构的基础上，建立音、形、义之间的准确联系。

而建立准确联系的主要手段只能是记忆，识字过程其实也就是强化记忆的过程。

传统的心理学、生理学、教育学等片面强调“理解”的重要，完全否定“机械”记忆的作用，这就从根本上否定了幼龄儿童固有的、成人不再具备的、与生俱来的获得知识的巨大能量。

“韵语情景识字法”就是紧紧抓住幼龄儿童大脑发育最快、记忆力特别强、特别惊人的特点，采用直接的形式，通过“口诀”的学习让孩子熟背字典，以“强化记忆”为目的，让孩子在最少时间里，以最少的精力，记忆最多的常用汉字。

　　记忆就是过去的经验在人脑中的反映。

同时也是一个复杂的心理过程，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。

从“记”到“忆”包括识记、保持和再认或回忆三个基本环节。

为了尽快完成汉字记忆的全过程，达到“强化记忆”和快速高效识字的目的。

根据儿童的心理特点，和对幼龄儿童施教的需要，应尽量减少“机械记忆”的成份，尽量避免“灌输式”的教学，以各种极具“趣味”的记忆手段，采用“寓教于乐”的教学，尽量引起孩子的兴趣，调动儿童学习的积极性，使孩子在不知不觉、轻轻松松、快快乐乐中熟背字典，记好记牢常用汉字。

　　５．寓教于乐生动活泼快速高效

　　幼龄儿童对汉字无意识记忆优于有意识记忆，幼龄儿童的无意识识记不是由于幼龄儿童接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知的思维任务过程中附带产生的结果，来源于幼龄儿童积极的认知活动。

幼龄儿童认知活动越积极，其无意识记忆的效果越好，而优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等正是调动幼龄儿童认知积极性、提高认字兴趣、达到快速高效识字的最为有效的手段。

　　“韵语情景识字法”根据口诀的特点和含义，充分利用汉字拟人化特点和形象化特点设计了一整套“律动”动作。

基本做到了一句口诀一个“律动”设计，而且这些律动设计动静结合，以动为主；

形象性强，便于幼儿模仿；

简单易学，能够充分利用字卡，便于教师教学。

结合每句的“律动”动作，再辅以拍手歌、打节奏等趣味极强的识字手段和科学的识字游戏，使幼龄儿童在生动有趣的教学和欢快活泼的氛围中，真正做到“寓教于乐”，使幼龄儿童无意识地反复识别、记忆所要掌握的汉字。

汉字出现的形式越“自然”，识字教学过程越有趣，汉字与全体学生见面的“频度”越高，则单字记得越牢，识字效果越好。

　　由于“韵语情景识字法”以最直接、最易上口、最易背记的方式，效法诗词，采用七言段式，串珠连音，顶针连环，合辙押韵，把一部常用字典，一个字不重，一个字不缺，规律而有序地排成一个有效的识字系统，形成一个有效记忆线索和联想网络，再加上“寓教于乐”的教学方式和生动有趣的教学手段，能使幼龄儿童在100天左右巧妙背会一部常用字典，在一年实效时间内跨过识字关，能够在短时间内进入广泛阅读，学会读书看报。

　　从表面上看，多识字似乎加大了孩子们的学习负担，但是，由于孩子是在娱乐中识字，学得再多孩子也不觉得累，而且兴趣很浓，这样不知不觉地用一年时间学完了够用一生的常用汉字，就能把许多时间节省下来。

用最少的时间、最少的精力，去掌握更多的知识才是真正地减轻学生的学习负担。

比如，人步行要走十天的路程，乘车只用一天时间就能到达目的地，这显然既省时，又省力。

把孩子从汉字难学的“重负”当中解脱出来，不仅可以用节省下来的更多时间去学其它有用的知识，而且可以把早期认识的很多汉字铸成一把又一把“金钥匙”，去打开各个领域的一个又一个的知识宝库。

五、“韵语情景识字法”的教材教法

一、“韵语情景识字法”教材及使用

1．“韵语情景识字法”教材介绍

　　“韵语情景识字法”教材是针对怎样解决我国幼、少儿汉字学习时间过长的问题而编写的，它基本上依据汉字本身的特点和规律，结合儿童的生理特点和心理特点，在继承传统私塾教育优点的基础上，充分利用现代教育理论，应我国素质教育的要求，而研究编制（创作）的一整套寓教于乐、快速高效的识字方法。

　　各册教材配有相应的配乐录音磁带，配有供学生识字用的小字卡和教师使用的大字卡以及教学挂图。

2．“韵语情景识字法”教材设计及应用

（1）“韵语情景识字法”注重发展语言、发展思维，口诀七个字一组，十四个字一句，背记时变换节奏加深印象，能自然而然地在幼、少儿大脑中形成汉字字盘的概念，开拓幼、少儿思维空间，奠定了定位思考的基础。

（2）根据幼、少儿用右脑整体模式识别方式来认字的特点，“韵语情景识字法”教学以音为突破口，首先让幼、少儿熟记每一句口诀的字音。

在学习口诀上，教师给幼、少儿适当解释（幼、少儿易掌握的）字义、词组，为认识字形打基础，字不离词，词不离句，从某种意义上说，“韵语情景识字法”给幼、少儿创造了理想的识字环境。

　　（3）“韵语情景识字法”设计为七个汉字一组，十四个汉字一句，且每句口诀、每一组都表示一个相对完整的句意，每句内的二组押相同的韵。

上一句的最后一个字和次一句的第一个字同音同调不同形，儿童背记上一句口诀时，自然而然就会想到次一句口诀的第一个字，而不会断线。

　　（4）教材每句口诀下面均有相应常用词语，供教师上课时用，家长对孩子进行辅导时也可作为参考。

教材后面一部分集中编排的口诀加注有拼音，仅供教师教学使用，对儿童不作要求，家长可以借此辅导孩子。

　　（5）汉字就是图画，记住这个图画就是某某字读某某音就行了。

多音字暂不考虑，有区别才有思考，有思考才有知识。

汉字笔画多的反而好记，例如：

蝌蚪，笔画少的不一定好记，如：

月、日。

二、“韵语情景识字法”教学要求及教学原则

　　1.“韵语情景识字法”教学要求

（1）调动全体幼、少儿，面向全体幼、少儿，采取多种方法，激起学习兴趣，使学生能积极参与到教学活动中来。

对于个别接受能力差、注意力差的幼、少儿切忌不闻不问，教师应帮助他们增强自信心，鼓励他们，并给予他们表现的机会。

（2）教学过程中教师要保持饱满的积极情绪，让幼、少儿爱识字、识好字，而不是强求幼、少儿识字。

教师认真备课，准备好教具、字卡等。

充分熟悉、理解、掌握教材，做好教学记录，及时总结幼、少儿学习掌握情况以及教法是否得当。

　　（3）全部用普通话进行教学。

教师要要求学生学口诀时口齿清楚，声音响亮。

中国人学习外语，大部分书面成绩好，口语不好的根本原因，在于没有通过“口”的劳动刺激大脑神经，形成思维条件反射。

经常大声说话对思路的培养、思维敏捷的锻炼有根大好处。

　　（4）“韵语情景识字法”共计3920字，其中常用字2500个，次常用字1000个，基本包含了小学到中学各册教材所学的生字。

教学过程中有重点、有选择地以小学课本规定的生字为主，以常用汉字学习为主。

有差别才有选择，有重点才有非重点，记住重点的字兼顾非重点字。

　　（5）初期学习的汉字以幼、少儿生活中常用的，表示人、事、物、动作等这类词为主，并基本能给动作展示或语言描述，比如：

口诀第三句“目光低看弯着腰”中，“弯”表示动作，教师要亲自弯下腰来，并让孩子模仿亲自体验，“腰”字表示身体部位，教师要用手指一指具体部位。

　　（6）“韵语情景识字法”整体课时为300－35O课时，每课时30分钟左右，学一句口诀计14个字，教师要合理安排时间及教学内容；

每节课应有上下跨度，即前5分钟复习上节课所学的内容，接下来学当天的主体课，剩下来的5分钟预习下节课将要学的口诀。

　　（7）利用“韵语情景识字法”识字，对教师来说，是一个新的课题。

教师除参加正式培训外，教学中要认真备好课，写好教案，准备好教具、字卡及桂图等，充分熟悉、理解和掌握教材。

同时，要做好教学记录，及时掌握学生学习情况及教法是否得当。

　　（8）教师应根据教学进度要求和学生接受的能力，反复进行交叉复习、阶段性复习以及总体复习。

复习时，教师们应翻教案，尽量用原来的方式指导孩子复习巩固，这样从从心理学上说也便于孩子对识字的再认识和回忆。

另外，教师们在教学时所采用的方法虽然经过集体备课，反复推敲，但不可能十全十美，往往在教学过程中突发灵感或上完课后想出更恰当的方法，这时，可以翻一下教案，把后来的想法与原来的相比较，修正原来的不足之处，以便使原来的教法更完善。

2“韵语情景识字法”教学原则

　　（１）综合性原则：

以背记口诀为基础，以音为突破口，积极吸取其它识字法的精华，并使识字活动与各科教学活动及家庭生活相结合，力争取得最大的综合效益。

（2）环境教育性原则：

创设适宜的识字环境，即非书本环境和书本环境，让学生处于汉字环境中。

通过制作识字卡、教学挂图、字壁墙、阅读书本等途径，让幼、少儿经常反复地接触汉字。

　（3）快乐性原则：

采用律动动作、打节奏、拍手歌等多种形式，让孩子在欢乐的笑声中学习，做到教者有心，学者无意，玩中有学，学中有玩，兴趣第一，主动活泼，每一次教学活动都在幼、少儿学习情绪低落之前结束。

　　（4）渐进性原则：

在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，尽快使幼、少儿进入阅读阶段。

　　（5）鼓励性原则：

对幼、少儿的识字活动要以鼓励和表扬为主，不论幼、少儿识字兴趣、识字速度、识字数量如何，对他都不要过于严厉。

而是应对孩子每一次进步都要认真地加以赞赏，对任何细微的进步都予以热情的鼓励。

　　（6）游戏性原则：

汉字拟人化以及口诀丰富的内容变化是汉字教学、游戏科学化的重要基础，科学的游戏是学生识字以及复习巩固的重要手段。

因此，在对“韵语情景识字法”教学时，应尽量根据口诀的内容、汉字的特点设计科学的游戏，动静结合，以动为主，最大限度地提高学生识字的兴趣和识字的效率。

三、“韵语情景识字法”教学环节

　　1．“韵语情景识字法”教学准备

　　充分做好各种准备工作是顺利进行“韵语情景识字法”教学的重要保证。

只有在教学之前，做好充分的准备工作，才能事半功倍，取得良好的识字效果。

教师只有认识到了“韵语情景识字法“的重要意义和目的，并对“韵语情景识字法”教学产生浓厚的兴趣，才会满腔热情、信心十足地投入“韵语情景识字法”教学中。

（1）教师的精神准备：

教师明确认识到识字的真正目的是全面提高幼、少儿的素质，丰富幼、少儿的词汇，提高阅读和表达能力。

熟悉教材，充分理解并掌握教材操作的方法，认真备课。

认识到幼、少儿识字教学是全面发展教育中的一部分。

教师积极热情地投入教学，做到不怕辛苦，不怕麻烦。

（2）教学环境的准备：

给学生创造适宜的识字环境。

可以结合口诀内容所涉及到的故事、人物、情节等画出画片贴在教室的墙上，也可以把教学挂图、口诀字条、学生用挂图，贴在黑板或墙壁上，给孩子创造一个自然接触、耳濡目染的识字环境。

　　（3）教学中物质准备：

准备字卡、字条、抄写范文。

将教材郑重地发给学生，教学生轻拿轻放，如何翻书等。

教室内布置识字活动角，墙面应配合识字进度安排，做到表面上看似平常，实质内容精心设计。

　　（4）家校（园）配合准备：

召开家长会，把“韵语情景识字法”具体操作方法向家长讲清楚，需要家长配合的问题也要讲清楚。

要特别多鼓励孩子，告诉家长绝对禁止指责、批评，不要互相攀比，要以孩子的自身情况进行纵向比较。

也可以定期向家长汇报“韵语情景识字法”的情况。