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1、上学期我们学过两篇文言文，同学们还记得是什么吗？
（《学弈》《两小儿辨日》）
学了这两篇文言文，你们有什么收获？
小结：
正如同学们所说，它不但告诉我们一个深刻的道理；
而且又让人能体味到其中的含蓄与幽默。
2、今天我们就要再来学习一篇文言文——寓言小故事《郑人卖履》。
齐读课题
二、理解课文
（一）读准课文，整体感知
1课文同学们已经预习过了，同学们再来读一读，把字音读准，把握不准的标出来。
板书：
读准
2学生自由读
注意那些你把握不准的字的读音。
听他读的和你读的有什么不同？
指名读正音（吾wú
宁nì
ng度duó
度dù
）
再指名读
提示：
有个字出现了3次，两个读音。
你知道是什么吗？
（度duó
——量长短；
度dù
——尺码）为什么？
（若不知道就留在理解时解决）
齐读课文
（二）、再读课文，读懂理解
1过渡：
看来同学们已经能够正确、流利地把课文读下来了，下面让我们仔细地读课文。
同学们先想一想有什么好的办法，能读懂了这个文言文的小故事？
读懂
根据学生的回答相机板书：
1）结合注释；
2）运用所学；
3）反复朗读；
4）联系全文；
……
2下面同学们就先自己运用这些方法学习学习，难理解的地方标出来，然后小组交流解决。
（1）学生自学
（2）小组交流
3把你们小组有争议的地方提出来，咱们全班共同研究一下。
要求：
他站起来发言时同学们要仔细地听，如果你有看法想法，可以立刻站起来给以补充、甚至谈出你的不同的见解。
哪个小组在理解的时候解决了这个问题？
随着学生的回答出示句子，重点研究。
可能会出现的问题：
（1）何不试之以足？
（为什么不用自己的脚试鞋呢？
（2）郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
（郑国有一个人想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。
等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。
（3）已得履，乃曰：
“吾忘持度。
”反归取之。
及反，市罢，遂（suì
）不得履。
（他拿起鞋子，才说：
“我忘记拿量好的尺码来了。
”于是，赶紧跑回去拿底样。
等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就买成。
（4）曰：
“宁信度，无自信也。
”
（他说：
“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。
”）
解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习
（争议解决了后）
4刚才通过读你解决了字同、音不同的问题了吗？
看来深入得读就能解决问题！
5哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细得听，看他们和你理解得一不一样？
（1）不一样。
谈出来
（2）一样。
再请同学讲一讲。
6读书明理
（1）最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到？
你们还想说些什么？
（做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。
（2）老师在读这篇文章的时候，也一直在思考一个问题，他回来没有买到鞋，就有人说他，如果这个人早些告诉他不就买到鞋了？
引发学生思考看法学生再讨论
可见这个人真是“固执至极”别人劝也听不进去。
看来文言文，用字不多，却能说明一个深刻的道理，真是“字字珠玑”（板书）
∙北师大版小学语文五年级上册寓言两则《郑人买履》的优质课教案教学设计
教学目标
1．在初步接触文言文的基础上，继续读一点文言文，为初中学习打一点基础；
同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。
2．了解古今词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话进行表达。
3．正确、流利地朗读寓言，读出韵味。
教学重难点
1．理解寓言内容，引导学生抓住对话中的关键性的话展开思考，讨论，可作为教学的重点。
指导朗读也是本课的教学重点。
2．除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课的难点。
教学过程
第一课时：
学习《郑人买履》
一、导入新课
1．情境导入：
你发现今天学习的课文与以前学习的文章有什么不同之处吗？
（指导学生简单了解文言文的特点。
2．讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。
我国古代有许多寓言，你听过或读过哪些寓言？
今天老师和同学们一起学习两则寓言。
3．自读《郑人买履》，注意读准字音，想想这个故事主要讲了什么事？
[调动学生已有的知识经验，既是对以往所学知识的回顾，又很好地领悟了文言文的特点。
让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。
]
二、合作探究
1．整体感知
（1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿，注意自己正音。
注意那些你把握不准的字的读音。
指名读，正音（吾wú
、宁nì
ng、度duó
、度dù
）；
再指名读。
提示：
（2）用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事。
（3）这是一篇文言文，理解起来可不容易，老师相信你一定有办法学会它，你准备用什么办法进行学习呢？
（师生总结学习方法。
（4）请大家运用以上读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问时多读几遍课文，再解决不了的大家一起来帮你。
（设计自学的环节，课堂上给学生充分学习、思考、合作交流的时间。
2．小组探究学习
把自己在学习中遇到的问题提出来，在小组中讨论解决。
小组中有争议的地方提出来，全班共同研究。
3．交流小组学习情况
在学习过程中，你们还遇到了哪些疑问？
（随着学生的回答出示句子，重点研究。
（1）何不试之以足？
（2）郑人有欲买履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
郑国有一个人想去买一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。
（3）已得履，乃曰：
”反归取之，及市，市罢，遂（suì
”于是，赶紧跑回去拿尺码。
等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就没买成。
（4）曰：
他说：
解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习
4．哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细听，看他们和你理解得一样吗？
[把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己的语言讲讲故事的内容，学生既对学习内容有了深入的理解，又提高了口头表达的能力。
学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。
5．谁能把自己的理解通过朗读表达出来呢？
[首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后通过反复朗读，整体感悟句子以至全文的意思。
在学生练习朗读的过程中，教师要加强指导。
两则寓言的朗读，除了需要正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏。
]
三、探究寓意，加深理解
1．最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到？
2．老师在读这篇文章的时候，也一直在思考一个问题，他回来没有买到鞋，就有人说他，如果这个人早些告诉他不就买到鞋了？
（引发学生思考，学生再讨论。
3．小结：
可见这个人真是“固执至极”，别人劝也听不进去。
看来这则文言文故事用字不多，却能说明一个深刻的道理，这就是寓言最大的特点。
4．生活中有没有像“郑人”这样的人？
你想对他们说些什么呢？
[点评：
“大语文”教育观指出：
“以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来。
”这一环节凭借生活创设问题情境，联系生活进行思想感悟，既培养了学生的思考意识，又促进了学生语言的发展，使学生们对寓言的学习走向深入、走向生活。
四、总结学法
今天我们学习了一篇文言文，我们一起来总结行之有效的学习方法。
1．学生质疑，教师点拨。
2．联系实际，提示寓意
五、拓展延伸
1．请同学们运用学到的方法预习《刻舟求剑》，并把《郑人买履》这个故事讲给朋友听，让他们从中吸取教训，
2．写一写学习《郑人买履》后的感受。
3．排练课本剧《郑人买履》。
[作业内容的开放，实际上是促进学生思维的发展，给学生一个更宽松的学习氛围，在社会这个大课堂上更充分地学习。
学情分析：
经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。
因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。
教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。
设计理念：
引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：
读故事—明道理—受教育
学习目标：
1．学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。
2．让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。
3．继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
4．指导学生正确朗读文言文。
5．讲这两则寓言故事。
重、难点与关键：
能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理
教具准备：
多媒体课件
课时划分：
两课时
第一课时
一、课前谈话，引入课文（课件）
我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；
正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。
今天，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。
（板书：
刻舟求剑）
二、学习《刻舟求剑》
1．自由朗读寓言后指名朗读。
2．教师范读，让学生对比一下，看有什么不同。
（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，因为学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要纠正的地方不多。
如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。
3．师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。
4．学生按照分隔符号再次朗读寓言。
（这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必须在正确朗读的基础上进行。
5．用自己的话讲讲这则寓言故事。
生：
有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。
生：
我认为他没有把做记号的地方讲清楚。
（教师立即表扬他听地认真并鼓励他讲一讲。
有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。
我再补充一点：
他这样做是捞不到剑的，因为船走了但是剑没有动。
师：
同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮助很大。
如果没有译文怎么办？
我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6．对照译文说说你如何理解下列字的意思：
涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。
（这个教学环节是为了引导学生掌握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。
7．共同交流以上字在句子中的意思。
8．根据对句子中重点字的理解说说寓言中每句话的意思。
9．每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。
10．讨论问题：
求剑的人为什么求不到剑？
（鼓励学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。
11．有语气的指导朗读练习。
12．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？
我认为这则寓言是告诉我们做事不能太死板。
这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？
他却在另一个地方捞，肯定是捞不到的。
说明我们平时做事要多动动脑筋。
我认为这则寓言是告诉我们做事要看到事情的变化，然后根据事情的变化来选择做事的方法。
师小结：
这则寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。
假如你的剑掉入江里你怎么办？
我会立即跳下江里把它捞上来。
我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。
如果你不会游泳怎么办？
江水很深呢？
如果是一把宝剑，我就想办法去捞，如果是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。
三、拓展思考：
结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？
板书设计：
刻舟求剑
从刻记号的地方
楚人：
跳
找不到
找
第二课时
一、复习巩固
说说通过《刻舟求剑》说明了以什么道理。
二、导入新知
1、过度：
楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这到底是什么。
2、板书课题：
郑人买履。
三、学习《郑人买履》
1．请学生先读这则寓言的译文。
2．学生根据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应该停顿。
（教师纠正个别停顿不对的地方。
3．再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？
4．画出自己不懂的字，并对照译文试着理解。
5．相互交流。
6．试着说说每句话的意思，并进行交流。
7．用自己的话讲讲这则寓言故事。
8．买履的郑人为什么买不到履？
9．有语气的指导朗读练习。
10．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？
我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更合适吗？
这个故事说明我们做事要灵活一些。
我认为这则寓言是想让我们明白做事情不一定只用一种方法。
我补充：
我们做事时要根据事情的变化选择方法。
（这个寓言故事讽刺了那种墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。
四．拓展思考：
有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。
我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。
回到家妈妈听后说：
你不
会
先买来
回来，还要再跑一趟。
……
五、对照文言文和现代文说说它们的异同
郑人买履
忘持度
反归取之
宁信度，无自信也
市罢不得履
教学反思：
1．教学中要突出以读代讲的特点。
文言文的教学和现代文一样，仍然要坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困
难。
但是，文言文的读法与现代文略有不同，如果读句过程中停顿的地方有错误，
会给理解句子的意思带来困难。
因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。
2．教给学生学习文言文的方法。
。
教学中我先让学生结合译文理解重点字的
意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。
特别是在
教学第二则寓言时，我基本上是放手让学生自己学习的。
3．我认为教学寓言时，总会出现这样的问题当学生能用自己的话讲出寓
言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，
结合生活实际举例、谈感受时，却常常说的那么牵强。
这是因为他们不理解故事的寓意呢？
还是因为他们的生活经历太少呢？
而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思考。
自问自答：
这两个成语故事，说的是生活中的那种人？
这两个故事都讽刺了不讲究方法的人，讽刺他们愚蠢。
不只事物会变化的人，从而给人启迪，耐人寻味。
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