鸟语教学反思文档格式.docx
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”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。
2、提炼升华。
明确人能与鸟成为朋友是人的勤于研究才与鸟的距离更近。
当我把自己的教学思路与组内老师交流时，大家立即展开了讨论，纷纷讲述自己的教学设计：
有的老师以听鸟语引入，这样能够率先引领学生走入文本，点燃学生学习的激情；
有的老师说在解决鸟儿是我的“朋友”这个问题上，可以从两方面入手，即鸟儿给“我”带来了快乐，从鸟儿身上“我”懂得了道理……听取了同事们的建议，再次解读文本，我细化了教学设计：
上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。
然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。
接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。
孩子们沉浸在其中，乐此不疲。
而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。
但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。
所以，第二课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：
“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？
”学生马上异口同声地回答：
“不行”为什么不行？
我追问到。
学生马上展开了热烈地讨论。
有的说：
“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。
”有的说：
“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。
”还有的说：
“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。
”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？
学生的回答丰富而富有创意：
“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。
”
“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。
“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。
“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。
“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。
“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。
“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。
“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。
“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。
当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。
每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。
我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。
鸟语教学反思3《鸟语》一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。
他与鸟儿成为了“知音”，在鸟语中编织着生动有趣的故事，并从鸟儿那里懂得了许多做人的道理。
阅读这篇文章，要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感，培养他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。
为提高学生的学习兴趣，我以各种鸟叫声和屏幕上逐渐出现的的
鸟儿图像引入，听着鸟儿清脆悦耳、婉转动听的叫声，看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间盘旋的姿态，学生的注意力一下子集中到课堂教学中。
质疑是本学期教学的重点，鼓励学生在预习课文时要学会思考，培养他们的质疑问难能力和良好的阅读习惯。
在交流时，我表扬了那些提出有思考价值问题的学生，告诉他们会读、会思考，才是会学习的表现。
我想：
长久地进行训练，学生的质疑能力必将得以提高。
同时，老师的课堂应变能力也将随着学生的提问有所提高，这就是“教学相长”啊！
课文的4~7小节是教学的重点，通过对词语和句子的品读，让学生体会到作者与鸟儿之间的情感，在此基础上，让学生仿照课文的写法，合作“编织”自己与其他鸟儿的故事，以达到语言训练的目的。
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课后我让学生进行了小练笔，根据“我”与布谷鸟对话的部分，仿写“我”与鸟儿的对话。
要求用上不同的对话形式先写对话，再联系自己的生活实际写出受到的启发。
学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发”、根据鸟儿受伤的翅膀……他们有感而发，写得挺不错。
只是，虽然要求学生用上不同的对话形式，并且注意说话人的动作、神态，但仍有部分学生仅写了对话，这一训练确实有难度，平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。
对于这些学生，除了加强练习，更重要的是鼓励他们多阅读，并且养成边阅读边圈划的习惯，让他们慢慢感悟。
鸟语教学反思4《鸟语》是一篇充满童趣的文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。
为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。
我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。
教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。
与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。
而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练。
从反哺母亲的乌鸦那里，我；
从反复学飞的小鹰那里，我；
从捕捉害虫的啄木鸟那里，我。
接着让学生自主练习，从那里，我。
让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。
《鸟语》教后记《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。
上课伊始，我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声放给学生听，让学生说:
“听到了这样的叫声，你仿佛来到了怎样的环境，感觉怎样？
“猜猜它们在说什么？
”在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，我再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！
”此时也成为孩子们的心声。
《鸟语》一课富有儿童情趣，“爱鸟－－亲鸟－－知鸟”小作者这一情感线索只要我们细读课文还是很找到的。
因为生长在农村，所以从小就爱鸟；
因为听爷爷说有一个能通晓鸟语的公冶长，所以即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈心，聊天，结为好友也是很快意的，因此就会经常去亲近鸟儿；
到后来，我以“知音”自居，根据鸟儿的“语言”作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来，虽没学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。
怪不得在作者说鸟儿是我们的好朋友哇！
然后学生和我一样都是站在局外看风景，虽然都生活在农村，且也都喜欢鸟儿，但真正与鸟儿接触的机会少得可怜。
学习课文后学生当然知道懂得要爱鸟儿，但更多的是羡慕与好奇。
“环境塑造人”，其实一点儿不假。
文中的小作者一是生活在有那么多鸟儿的好地方；
二是爷爷就是他身边的“公冶长”。
爷爷不仅知道有公治长这个人，他也能听懂布谷鸟的叫声，有了这样的环境影响，当然小作者更喜欢鸟儿了。
《鸟语》教学反思《鸟语》是一篇文质兼美的散文，生动而又细致地描述了“我”从小就爱鸟、经常与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语，与鸟儿建立了异常深厚的感情的情景，体现了我对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
课文第四至五自然段具体地描写了“我”跟布谷鸟对话的情况，表现了“我”对鸟儿的痴迷程度，也写出了“我”与鸟儿之间的关系是何等的自然融洽。
根据教材的特点，教学中我采取创设情境、启发想象的方法，让学生感悟其中的情感意蕴。
1、创设情境《语文课程标准》指出，要“为学生创设良好的自主学习情境”。
就本课来说，最重要的是运用一些相关的声像资料，引导学生顺利地进入到课文所描绘的情景中。
揭示课题后，播放音像：
春天来了，百花盛开，鸟儿们或欢快地站立枝头，或飞翔于树丛中，尽情地鸣叫着。
课马上结束时，播放一段录音，让学生猜一猜鸟儿们在说什么，或者也与鸟儿对话。
这样，学生很容易进入到鸟的世界中，感悟鸟儿的话语，与鸟儿、“我”同乐了。
2、启发想象想象力比知识更重要。
《语文课程标准》也指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”如何启发学生想象呢？
本课的教学中，可以充分利用插图。
在课本的右下角有一幅插图，描绘的是我与鸟儿在对话，爷爷笑眯眯的看着、听着。
可以启发学生想象：
鸟儿可能还会说些什么？
“我”又说了些什么？
通过想象，丰富课文内容，让学生变成鸟儿，与鸟儿亲热地交谈。
可以让学生听录音想象，让学生猜一猜鸟儿说了些什么？
最重要的是让学生能身临其境。
迁移写作——《鸟语》教学反思《鸟语》的最后，作者情不自禁地发出感慨：
”这也是作者内心的呼喊！
如何让更多的学生加入到“我”的行列，像“我”一样关注鸟、观察鸟、欣赏鸟、喜爱鸟、赞美鸟呢？
课后安排了这样一个练习：
“仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声。
”这其实是在提醒我们，让学生把文中“我”对鸟儿的喜爱，迁移到自己对鸟儿的喜爱上，习作是一个重要的途径。
因为要写作，所以就要去观察，就要去体验，就要表达真情实感。
附例文：
可爱的芙蓉鸟我家养了一只芙蓉鸟，我可喜欢它啦！
这只芙蓉鸟可漂亮啦！
你瞧，它胖墩墩的身子，淡黄色的羽毛上点缀着几簇黑色的斑点。
那尖尖的小嘴巴、圆溜溜的眼睛，更是人见人爱！
最有趣的是那双细长的腿，走起路来一伸一缩的，真好玩！
这只芙蓉鸟还通人性呢！
每当我取得好成绩的时候，它就会昂着头，挺着胸，放声歌唱：
“叽……叽叽叽，叽……叽叽叽”声音是那样优美动听，好像在夸奖：
“小主人，你真棒！
”而后，又发出“叽叽，叽叽”声，似乎在告诫：
“不要骄傲，要继续努力！
当我考得不理想或受到老师批评而情绪低落的时候，它就会低着头，眼睛注视着我，安慰我似的，轻轻鸣叫起来：
“叽——叽叽，叽——叽叽……”仿佛在鼓励：
“不要灰心，只要努力，会成功的！
”我听了，马上对自己充满了信心。
当我生气的时候，它会缩在笼子的一个角落里，恐惧地望着我，发出“叽——叽——”的声音，宛如在埋怨：
“小主人，我错了吗？
”看着它那可怜的样儿，听着它那哀鸣声，我的气眨眼消失了。
我爱芙蓉鸟，因为它给我带来了快乐。
鸟语教学反思5教学方案一．教学课时：
1课时二．教学准备：
各种材料的纸、彩笔、胶水、剪刀、课件……三．教学重点、难点：
1．重点：
让学生在学习的过程中体味自主学习的快乐与创作美好事物的甜美。
从小培养孩子热爱生活的人生态度。
2．难点：
在制作“鸟”与“花”的过程中，怎样引导学生充分发挥想象，把自己的奇思妙想表现出来。
四．教学目标：
在玩中学，在学中乐。
五．教学过程：
1．导入部分：
大家都来学一学生：
模仿各种小动物的叫声与动作。
大家都来猜一猜师：
用双手组合的手势表演鸟儿展翅飞翔的姿态。
生：
我觉得老师做的手势像……，引出“鸟”。
我是鸟儿展翅飞伴着音乐，师生张开双臂，学做鸟儿展翅飞。
2．发展部分：
夸夸我的本领
师：
我们的本领可大了，那些小鸟儿能说说我们有哪些本领吗？
生：
……夸夸我的美丽
示范从自己的穿着入手，夸夸我这只鸟儿是多么的美丽。
模仿教师的说法，夸夸鸟儿多么漂亮。
揭题观看《鸟的天堂》的影片片段，揭示课题“鸟语花香”。
假如我是花儿师：
有鸟儿的地方就有花，小鸟飞来了，花儿该怎么欢迎鸟儿的到来呢！
发表“假如我是花儿，鸟儿飞来了，我会……”的演说。
3．高潮部分：
电脑展示各种“鸟儿”
“花儿”的图案。
欣赏并交流各自感受。
以小组活动形式，交流对“鸟儿”
“花儿”形象设计的大胆创想。
引导学生结合课本中的制作方法，鼓励自主动脑、创新实践。
布置“鸟语花香”的背景，营造游戏的氛围。
我们的生活多美好。
戴上自己制作的头饰，伴随着鸟儿欢快的叫声，自由的表演。
4．结束部分：
互相推荐班中“小百灵”和“小金花”欣赏漫画出示漫画《不见了》师：
我们的生活多么美好，我们生活在鸟语花香的世界里该是多么的幸福，然而……，请小朋友们结合这张漫画，谈谈自己的感受。
……在歌声中结束本课歌词内容：
花儿爱阳光，鸟儿爱蓝天。
我们爱生活，拍手把歌唱。
教学反思：
新课改给我们带来了新教材，新教材传达了新课标培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法。
这表明，教材的功能已经远远超过传递知识的界限，升华为培养人。
学生们喜欢的美术课，一些新课改的精神相比之下更容易得以体现与实施。
因此在与同学一起学习一年级新教材的过程中，无形之中感觉到：
走在新课改第一线的美术老师必须树立起新的教材观，转变观念才能适应发展的需要。
对于美术新一册中的《鸟语花香》这一课，在教学的过程中为了能更好的体现新课改的新理念，我做了一些大胆的尝试，也有了一些体会与感触，下面结合有关教学片段做一些探讨性的反思。
在导入部分，我设计了大家都来学一学；
大家都来猜一猜；
我是鸟儿展翅飞这三个教学环节。
以活动的形式导入本课，让每个学生愉快的，主动的参与到新课的学习中来，是我在导入部分设计的意图。
新课程中要求在课堂中尽可能为每个学生提供展示自我的机会与空间。
从学生们积极热烈的表现中可以看出，这个教学尝试是成功的。
在轻松的学习活动中培养了学生对美术的兴趣与爱好。
在发展部分，我设计了夸夸我的本领；
夸夸我的美丽；
观看《鸟的天堂》片段揭题；
假如我是花儿这四个教学环节。
用拟人的手法创设情境贯穿整个发展部分，潜移默化的激发学生热爱自然界中的小鸟与花儿，达到自我教育的目的。
这是我设计的初衷。
在学习的过程中学生纷纷举手发言，“自吹自擂”一番，一个个精神抖擞，自信的种子开始在学生幼小的心灵生根发芽。
在假如我是花儿这个教学环节中，学生为迎接小鸟的到来，表演了怎样来迎接我们的朋友的礼仪，在美术教学的同时渗透了中华民族优秀传统美德的品质教育思想。
我认为这些体现也正是我们新课程中要求我们课堂教学中体现的“以人为本”的教育思想。
在高潮部分，我设计了电脑展示各种“鸟儿”
“花儿”的图案；
以小组活动形式交流创想；
自主动脑、创新实践；
营造游戏的氛围；
我们的生活多美好这五个教学环节。
我大胆尝试了让学生自己通过自主学习与以小组活动的形式尝试制作。
把老师耐心的讲解变为灵动的主观尝试。
学生在充足的学习时间与空间内作出自己的选择，我只在学生需要的时候伸出援助之手。
新课改给我们带来了在学习中我们更要重视我们学习的过程，培养学生可持续的发展和挖掘学生的潜能的新理念。
尝试让我明白了只有紧紧围绕怎样挖掘学生的潜能和怎样培养学生对美术的兴趣去设计教案，才能受到学生的欢迎，也才更贴近学生的心灵。
在结束部分。
我设计了互相推荐班中“小百灵”和“小金花”；
欣赏漫画《不见了》；
在歌声中结束本课这三个教学环节。
新课程重视课的延伸性，在学习的过程中只有逗号没有句号。
在结束部分我重在培养学生对美术的兴趣及树立自信心特安排了互相推荐班中“小百灵”和“小金花”。
给学生安排欣赏漫画《不见了》，意在给幼小的心灵中拨下爱的种子，渗透环保意识。
歌声带来了回味，新课改带来了新的理念，新教材带来了新的启示。
在尝试设计、运用新教材的同时，感触不少。
教师必须创造师生之间、生生之间的交流，这种互动和会话，就是体验。
单向的授---受方式应该被我们教师坚决淘汰。
要大胆的、创新地“用新教材教”，而不仅仅限于“教新教材”。
我相信在新课改的过程中只有逗号没有句号。
鸟语教学反思6《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。
这节课我采用变序的教学方法，直接进入到文章的重点部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的原因，引导学生跟着更羸一起去观察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住关键词，理解课文内容，从更羸善于观察、会思考，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。
因为这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。
在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。
教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
其次，学生的朗读——特别是分角色朗读，自己找好朋友扮演，学生热情高涨，有声有色。
对“惊弓之鸟”这个成语也有了一定的理解，这也就达到了教学目标。
但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：
1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：
“你有这样的本事？
”和“真有这样的本事！
”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？
”和“！
”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。
在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进行指导，这都需要我在今后的教学中进行贯彻：
进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。
2、在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。
语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”
“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。
今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。
3、大雁是怎么掉下来的，应该处理得更好，不能白白浪费做好的的教具。
4、老师本身的语言不够精炼，比较多的口头语言。
这就要我在实践中多探索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。
鸟语教学反思7《鸟语》这篇课文主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
课文记述生活中生动真实的事例，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
上《鸟语》这一课，孩子们是喜欢的。
教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是我所注重的。
要体会人鸟情，那就要体会什么叫好朋友。
扣住主线——“朋友”文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？
好朋友是能给你带来快乐的，和布谷鸟对话时的无拘无束正是快乐的体现；
好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰它们正展示着自己所具有的精神，值得我们学习。
上课前我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。
我觉得创设情境很重要。
让学生处在一个特定的情景中，学生才能身临其境，与文本更接近。
听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。
此时借助多媒体设计一个活生生的场面，唤醒学生已有的知识经验，在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。
它把学生与大自然的距离拉近了。
接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。
其间教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
我提问：
那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？
从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。
从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。
从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。
从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。
从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。
从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。
从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱护树木，人人有责。
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