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在教学过程中，提倡探究式学习。

探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

　　课堂教学心得体会篇2教师学习讲授教学的基本程序心得体会三我们学校全体教师参加了刘XX教授的《教师教育与家庭教育的联合》讲座。

刘教授精彩的发言深深地吸引了在座的每位教师。

大会中主要从二个方面的内容进行了讲解。

刘教授层层深入、深入浅出的讲解，使我们在如何进行有效教学方面有了一定的认识。

结合自己平时的教学以及有效教学的内容。

我认为开展有效教学主要从下面几个方面入手。

、使自己成为一个有意识的教师。

意思是说，在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。

因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。

这就要求教师在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。

这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。

我们开会学习有效教学不只是为了接受它一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。

、做一个踏踏实实的学习者。

我深刻体会到教师最重要的任务是学习，勤奋学习，充实自我的重要性。

作为培养新世纪人才的教师，需要各方面的知识提高人文科学的素养。

一个知识面不广的教师很难真正给学生以人格上的感召力。

因此，我们平时要抓住一切机会学习，充电，不急功近利，不心浮气躁，从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习，做一个踏踏实实的学习者。

、尽力使自己的课堂教学贴近有效教学有效教学首先强调的是三维目标的实现。

通过教学，学生更加喜爱这门学科，而不是无所谓甚至越来越反感。

通过教学，学生掌握这门学科的学习方法，形成这个领域的能力。

通过教学，学生系统而熟练地掌握这门学科的知识体系及其相互关系，并能应用于实践，以有效解决实际问题。

　　其次，有效教学源于教师的有效教学行为和科学的教学设计。

教学行为是否得当是影响教学效果好差的直接因素。

教学设计是否科学是影响教学效果好差的间接因素。

　　教学设计可以是一节课的设计，但更多的是一个阶段、一个主题、一次活动或一项研究内容的设计。

　　教学设计重在整体规划，更多的是系统的分析和策略的选择。

它强调的是整个学段的完整和完美，而不是一节课的完整和完美。

　　第三，有效教学出发点和归宿点在学生有效的学习。

从教学过程四个要素来看，学生不是普通的听众，而是学习的主人。

学习过程是学生在教师引导下自主发展的过程。

教师不是简单的讲授者，而是学生学习的组织者、引导者和支持者。

教师要避免以讲代学的误区。

教材设计是围绕学生的’学进行的。

　　第四，有效教学能否顺利实施取决于和谐良好的师生关系。

　　有效教学要需要家长的配合。

　　教师学习讲授教学的基本程序心得体会四今天，听了居文进老师主讲的“强化六认真规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学“六认真”工作又有了新的认识。

　　居老师说“教学六认真”是“有效教学”实施的前提。

的确，“六认真”既是衡量一个教师能力的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。

我们只有做好六认真工作，才能真正做好自己的本职工作。

而要做到并做好这几个“认真”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。

下面对“认真布置和批改作业”谈谈我的一点体会：

　　作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。

　　如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新?

　　首先，教师布置作业要有讲究。

由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。

我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。

　　其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。

及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

　　再次，教师批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。

同时教师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。

　　另外，在提倡素质教育的今天，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反馈。

　　设计综合性的作业，有利于培养学生的思考能力，提高学生的综合性能力。

应该说，看似普通的“教学六认真”其实不普通，这是一门艺术。

　　我们每一位老师都应该牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六认真”工作做得更好。

　　课堂教学心得体会篇3xx月xx日，举国欢庆的特殊日子，我有幸聆听了陈玉琨教授“基于目标的课堂教学研究”的报告。

讲座分四部分：

一目标在课堂教学中的地位；

二教学目标的设计；

三教学目标的实现；

四课堂教学的微技能研究。

理论联系案例，一些曾经的困惑终于有所明朗。

　　一、目标的技术要求。

　　教学目标的行为主体必须是学生，而不是教师。

　　“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我做得不够，导学案二度备课时，我常常重点备过程或结果，至于“教学目标”常被我忽视，学生对此也是视而不见。

　　“在探究过程中培养兴趣”是我的教案中常出现的目标之一，我也曾感到这样的描述似乎有些问题，却说不出所以，今日方知：

这是教师主体。

好的目标应是“学生学会长方体的长宽高关系”等等。

　　行为动词应是具体的，而不是抽象的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。

所谓具体就是说，这一动词对所应的行动或动作是可以观察、测量、评价的，期判断的标准是：

如果你能根据这一动词想出一个动作，这一动词就是具体的，反之就是抽象的。

像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。

　　另外，通过我们一线教师的实践发现，总认为课程标准“仅仅是知识点的简单罗列”，“仅仅注明哪个该学，哪个不该学”。

我们也不难发现课程标准中虽有一定的课程目标和教学目的的要求，但其所提出的教学要求运用了一些笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用．．．…”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”、“掌握”等，缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用，结果就导致了课程标准形同虚设。

　　目标只能用教育活动的结果而不能用过程或手段来表达。

比如，提高、发展等就属于过程。

　　教学目标的表述必须是确定的而不是模糊的，模棱两可的。

　　陈教授在报告中多次举例说明了：

教学目标的表述必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法操作和评价。

可目前我们所用的《教师教学参考用书》中不少教学目标的编写却不够合理，如“通过动手操作，让学生明了……”，施教后，学生究竟明了还是不明了，无法测量。

类似这样的动词还有“了解”、“认识”、“学习”、“欣赏”等等。

这些动词，都是比较笼统和含糊的，是抽象的内在感觉，不具备可观察、可测量的特性，所以陈教授指出这些行为动词不宜用来表述具体的行为，应避免使用这类动词。

而“说出、算出、背诵出、展示出、使用”等行为动词，对学习结果能做出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。

　　对此，我认为陈述教学目标的语句还要尽可能简洁精练，但是必要的影响学生产生学习结果的特定的范围限制性词语是不可少的，如“学完本节之后，学生能从提供的长方体、正方体等立体图形中，识别出长方形、正方形等平面图形”。

如“根据地图，指出我国的首都北京”。

　　“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”。

　　或“在十分钟内，学生能完成15道简单计算题”。

　　二、课堂教学微技能研究。

　　陈教授指出，课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键。

我们要研究课堂，这样即可解决今日的问题，又可深入思考明天的问题。

教学中，失意、得意之处常有，但疏于下笔，懒于动脑，一些灵感常稍纵即逝。

　　1、从不顺手处入手。

哪节课，哪个环节不顺手、不流畅，就是我们研究之处。

　　2、从细微之处突破。

　　3、从错误当中学习。

学生的错题集务必要指导学生整理。

　　4、从实践之中转化。

陈教授举了学困生转化的问题，他认为转化学困生主要有以下七步：

发现学生问题，诊断问题的根源，设计解决问题的方法途径，与学生沟通，帮学生把认知转化为行为，评价学生进展，巩固学生成果。

　　做好每件小事才能保证不出大事，才能培养出高素质的大师；

只有学生每一步的发展得到保障，学生最终才能得到保障。

备课，要有一种系统的思想，强调现在与过去，更关注未来。

　　课堂教学心得体会篇4xxxx年10月19日下午，北师大“农村学校管理改进与质量提

　　升”项目组专家邓涛教授在灵山中学为我们做了一场精彩的讲座，课堂有效教学---导学案的开发与教学应用，获益匪浅。

随着教育教学改革的不断发展,导学案这种新的课堂教学模式已经登上了课堂教学的舞台,并且越来越受到许多优秀教师的青睐。

那么，什么是导学案呢？

导学案就是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：

　　“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。

”

　　“导学案”作为教学的一种手段，目的是变传统的封闭灌输型的教学为学生自主学习、主动发展的教学。

把教学过程由“灌”变为“导”，为学生积极主动参与式的“我要学”提供平台。

从教学效率与激发学生兴趣及培养学生的自主合作的探究学习习惯来看，“导学案”不失为一种激发学生主动学习的有效途径。

但是实践中导学案也面临着诸如缺乏明确、有效的理论指导，不利于教师因材施教，不利于教师课堂上的灵活应变以及容易导致教学上本末倒置等实践问题。

邓涛教授指导我们学习导学案的开发与教学应用，主要内容包括：

导学案及其作用；

导学案的开发流程及关键要素；

导学案编制的误区；

学案导学教学模式的流程与环节；

导学案操作中要注意的问题。

通过听讲，我们加深掌握了导学案的撰写方法与作用。

对今后应用导学案起到一定的指导作用。

　　总之，听了邓教授的讲座，感觉值了。

感谢邓教授的精彩讲座。

　　课堂教学心得体会篇5在教改如火如荼开展的今天，有效的课堂教学也势在必行。

周三教研室的张主任亲自来到太行小学进行了专题讲座。

关于课堂有效教学，张老师从理论和实践层面上展开了剖析和策略指导。

虽然只有短短的两节课时间，但是我感受颇多，受益匪浅。

下面就谈谈我的一点感悟。

　　首先，此次学习站得高。

　　“三步导学”是近几年的主推模式，我们通过实践“三步导学”从而达到推进课堂教学改革的目的。

所以这次在张老师的亲授下我认真地学习了“三步导学”第四次修改稿。

张老师这次先从三维目标的角度引出，可谓是一次高屋建瓴式的讲座。

　　只有站得高才能看得远，三维目标的科学性是无容置疑的，从目标中生成的“三步导学”也极具科学性与逻辑性。

三维目标是理论，“三步导学”是课堂实践模式，环环相扣，层层深入。

　　“三步导学”不再是干巴巴的框架，而变成是灵动的课堂之魂。

这次学习再次加深了我对“三步导学”的实践信心。

　　其次，此次学习视角新。

张老师这次对“三步导学”的解读是跳出导学之外看导学，从三维目标切入，这个观点让老师们很容易去接受导学模式。

有效课堂教学不是让我们单纯的学习理论，更重要的是要去扎扎实实地上好每一堂课。

三维目标之间的因果关系突出了“过程与方法”的重要性，民主导学的过程实际上就是学生学习的一种方法。

而民主导学又把激情导课，检测导结串联起来。

毫无疑问，“三步导学”的每一个环节都是在目标指导下的。

从这个角度看待“三步导学”，可以说是实用而高效的一种模式。

　　再次，此次学习要求严。

以往三维目标是备课的时候想一想，写一写的东西，而现在三维目标不再是空洞的，是要一一落实在课堂上的内容。

如果课前对目标把握不准或是不充分，出示给学生的学习任务必然就无效，“有效课堂”也会成为一纸空谈。

这样一来，就对老师提出了更高更严的要求：

教研活动和备课组活动要扎实，用集体的智慧拿出切实可行的教学方案，教师备课切入点要准确，检测题要精挑细选，等等这些无一例外都要严格认真的落实。

　　总之，推行“有效课堂”势在必行，但任重而道远。

在提高课堂效率这个问题上，教师要站在三维总目标的高度，扎实践行“三步导学”，课前周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围。

希望通过此次探讨和实践，我能以有限的投入收获无限的成果，同时也让学生在快乐和兴趣中，收获知识，提高能力。

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