简谈初中语文新教材使用策略和教学策略.docx
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简谈初中语文新教材使用策略和教学策略
简谈初中语文新教材使用策略和教学策略
所谓策略，就是应对眼前形势和任务的一种明智的高超的方法、方案、方针。
策略的要点在于判断识别、斟酌筹划、妥善实施。
所谓使用教材策略和教学策略，就是依据新课程和课程标准的精神原则，以及现实课堂和学生的需要，优化教学行动方案，争取最佳教学效果，以及表达教学的创新性。
我准备有针对性地选择一些老师们较为关心的问题，即如何处理教材、教学中的一些“策略”问题来谈。
一、处理好原则性与灵活性的关系
人教版初中语文教材根据课程标准的“努力建设开放而有活力的语文课程”，以及“教材要有开放性和弹性”的指示精神，在编写过程中非常注意照顾不同地区不同条件的学校和班级，力求教材具有广泛的适应性。
教材和课堂之间本来就有一种若即若离的关系，教材只表达一种“可能性的教学”，课堂则追求一种“现实性的教学”，教师应该调理好这两者之间的关系，具体说要处理好教材的原则性和教学的灵活性之间的关系。
原则性方面：
教材中各方面的要求都应该落实，三个维度的要求，尤其是过程和方法、情感态度价值观方面的要求应该落到实处。
在新课程实施中，有的老师仍按老的教法处理新教材的内容，有意无意地甩掉一些重要内容（如人文性内容），这是与教材编写意图相违背的，即使从考试的要求来说也是不合时宜，现在的中考语文题都大量地渗透人文内涵，对学生人文精神的考查越来越成为一个积极发展的方向。
灵活性方面：
第一，教材中的教学内容可以在一定范围内灵活调整，举例说，有的教材文言文过于集中，可以分散教学；有的课文与单元中的综合性学习紧密相连，可以合起来组成一个阅读写作、表达交流、探究实践相结合的有机的教学整体，如七上《月亮上的足迹》可以和综合性学习《探索月球奥秘》合在一起进行教学，七下《黄河颂》可以和综合性学习《黄河，母亲河》合在一起进行教学；有的内容根据需要可以提前学，如对联，是中考内容，所以从七年级就应该讲授相关知识，之后加以训练，提升能力。
因此，就有必要将在八年级下册“写作、口语交际、综合性学习—背起行囊走四方”中的“对联知识”提到七年级“综合性学习、写作、口语交际—漫游语文世界”这一内容中来教学，在这个学习内容中提到了对联，就可以以此为契机。
重点说说语法知识，语法的掌握程度是决定一个人阅读和写作能力程度的重要因素，新教材在七年级下册到九年级上册附录中涉及了部分语法知识，这些内容应该作为教学内容出现。
有些知识教学顺序也可以调整，比如，如果在七上讲对联，就应该把七下附录中“汉语词类表（实词）”提前教学，为体现知识的系统性，也可以把八上附录“汉语词类表（虚词”一并教学；入初中几次作文就可以了解学生对标点符号的使用能力，如有问题，可针对问题将八年级下册附录中“标点符号用法”提前教学；九年级上册附录“常用修辞简表”可结合七上第三单元教学。
七年级第一学期语文学习的任务不是很重，把一些语法适时放到这一学期来教学，我认为不会影响教学进度。
第二，教材中的不足之处应该加以补充完善，因为这套教材是几年前编写的，受那个时期形势的影响，人文性过强，工具性偏弱，那么，老师们可以根据学生的情况额外加进一些知识和能力的教学内容。
例如，作文方面，新教材没有写作知识导引，只有人文性话题，学生的写作能力的发展没有逐步升级的台阶，那么老师们可以参考老教材，适当地补充一些内容。
又如，每课后面都有一个“读一读，写一写”，从名目上看，这些词语仅供随意地读一读，写一写，照这样积累和运用词语的训练力度过小，那么应该把这项训练变得丰富、复杂起来，可以听写、默写，可以找同义词、近义词、反义词，可以另造句子，总之，新课程以前长期“行之有效”的词语训练方法应该沿用。
二、处理好主体性与主导性的关系
所谓主体性讲的是以学生为主体，所谓主导性讲的是以老师为主导。
从根本说应该让学生成为语文学习的主人。
在落实各种新理念的进程中，以学生为主体这一理念的落实最为艰难。
我觉得，问题的关键还是老师讲得太多，学生自己读课文、自己思考的时间太少，学生自己发言和同学之间讨论的机会太少。
比如，《在山的那边》中“山的那边是什么”“这里的山和海象征着什么”这样需要思考的问题和答案、《生命 生命》《紫藤萝瀑布》中所表现的生命意识、生命感受等都应由老师为学生创设思考的时间来完成。
不过，听取许多老师的反映，感觉也有两难的选择：
如果放任学生自由自主地学习，效率太低，课堂上完不成任务；满堂灌才是“效率最高”的。
这是一种偏颇、偏激的言论。
我们可以分析一下其中的悖谬，从时间的效率来说是“最高”的，可是从收效、成效来说是“最低”的，就是说老师灌得多，学生真正在理解的前提下所接受的东西太少了，而且学生根本没有自己尝试其中的操作过程、实践过程，没有亲自体验其中的过程和方法。
长此以往，学生的思维、学生的创造性变得麻木了，迟钝了。
本来老师想教给学生“最正确”的东西，是为学生学习和考试着想，可是学生学完三年进入考场，根本没有训练过独立思考、独立解答，又如何应对现在越来越灵活、越来越具有挑战性的考试呢？
我们所设想的好课堂、新课堂，应该是学生和老师一样重要，一样地独立思考、自由地发表意见，一样地具有尊严和权威。
学生在课堂上应该像课堂外一样精力旺盛，灵活敏捷，而不是萎靡不振，麻木迟钝。
老师最好多提问，以问题来贯穿教学过程，把课堂变成探究问题的场所；老师即使知道答案也最好引而不发，只引导学生思考和下结论，而不要每次的结论总是由老师作出，即使老师准备好了精彩的思想和言论，如果学生自己说出来，你老师也不得不“收藏”起来，把“精彩”让给学生；老师最好多多鼓励，让学生产生成就感，让学生在课堂上感觉轻松；老师最好多让学生四人小组、六人小组讨论，学生之间讨论总是轻松自由的，当然老师也得监督检查，不要乱了秩序。
三、处理好基础性与创造性的关系
现在新课程强调创新精神、创造能力，这是好事，顺应当代社会和未来社会的人才要求。
现在的考试也越来越注重考查学生这方面的素养、能力。
所以老师们不得不重视这一问题。
至于如何培养学生的创新精神、创造能力，我想，首先要明确一点，所谓创造性是与主体结合在一起的，主体性强的人创造才强，相反，缺乏主体性的人一定缺乏创造性。
其实当代中学生都是富有创造力的，只是在语文课堂上被压抑了。
比如，学生第一次表达“我不同意老师的观点”时，老师如何处理？
是难堪，还是高兴？
是讥讽，还是欣赏？
是给机会让他充分表达见解，还是立刻封堵住他的嘴？
如果你一次封堵了他的嘴，他以后再也不敢轻易表达个人见解了。
你现在的学生在语文课上死气沉沉，或许他们在小学时被老师挫伤过积极性；如果你现在挫伤了他的积极性，或许他就留下深刻的记忆，到高中了也会在语文课上变得谨小慎微。
当然，给学生充分表达见解的机会不等于立刻见到他们创造性的表现，但至少这是创造性表现的开始吧。
所以老师们要有一种“反叛的期待”，即期待着学生提出不同于教材的意见、不同于老师的意见、不同于其他同学的意见、不同于专家的或社会上流行的意见。
当然，从表面上看，提出“我不同意”很容易，其实很难，因为要从思想上别开生面，另创新见，还得说得有道理，这不是随随便便就能做到的。
说“同意”很容易，庸人们都能做到；说“不同意”就是在创造，在革新，既要胆略，又熟悉你所“不同意”的意见，还要让你所提出的新思想、新策略、新方法立于不败之地，何其难哉！
这就涉及有关创造精神、创造能力的另一点，即基础孕育创造。
道理很简单，具有一定的基础知识、基本能力的人才具有创造性，如果缺乏“基础”，所谓“创造”就成了无源之水、无本之末了，或者说成为没有意义和价值的狂怪的个性表现。
现在新课程在某些地方已经出现一些偏差，出现背离新课程的精神原则、背离语文学习本有规律的现象，试举几例，记得有一位老先生说过，听某一堂高中公开课，课上得很热闹，学生发言很踊跃，课快结束了，有一位学生站起来发言，说“我觉得作者曹ǒu怎么怎么着”，把禺（鱼，阳平）说成藕；我在某地听过一堂初中语文课，学生也是很活跃，争着上台来写成语，有一个学生想写“螳螂捕蝉，黄雀在后”，可是螳螂二字不会写，憋了半天，最后还是空在那里；黄雀呢？
写成了黄鹤。
如果按照主体性标准来考查学生，他们都能得满分；如果按照基础性标准来考查，应该是不及格的。
这样的学生或许能说会道，某些方面能力很强，但他们的语文素养实际上浅薄得很，他们不符合当代语文教育应该培养的人才的标准。
所以我们说，语文的基础性应该与创造性并重，不可偏废。
那么，语文的基础性包括哪些方面的内容呢？
我觉得，凡是语文工具性所包含的都属于语文的基础性的内容。
就是说听说读写要全面地协调地发展，尤其是读写方面的基础一定要牢固扎实。
如果再细化、条理化，语文基础性的建构大致可以分出这样几个不同层次：
一是语文知识的层次，二是语文能力的层次，三是语文学习方法的层次，四是语文学习习惯态度的层次。
当然，第四层次似乎与语文的人文性交叉了，但也确确实实可以划入语文的基础性范围。
这四个层次的排列是从微观走向宏观，重要性也逐渐加强，就是说，从奠定和语文的基础方面看，习惯、态度、方法等是最重要的，这是上位的，这方面做好了，其他问题就迎刃而解了。
至于语文知识，包括陈述性知识和程序性知识，不是不重要，而是说在习惯、态度、方法等确立之前，它总是外在于学生主体的，如果习惯不良、态度不正、方法不当，最后的结果应该是事倍功半的。
四、培养语文学习的良好习惯和方法
初中阶段是为一生学习打基础的阶段，整个三年的教学都得有“习惯”意识、“方法”意识，而且刚上到初中来就要尽快养成一些良好的学习习惯，否则，坏习惯养成了，非常难改。
比如浮光掠影、不求甚解地读课文，“龙飞凤舞”地潦草书写，写完作文不自己修改一两遍等坏习惯是非改不可的。
下面提示几种学习语文的习惯，只是举例性的，希望老师们根据自己的学生的情况有针对性地培养各种学语文的好习惯。
1.学会多种阅读方法：
课程标准提到的阅读方法有精读、略读或浏览、快速阅读等。
老师要先琢磨各种阅读方法的要领，甚至可以专门查找一些介绍阅读方法的材料。
要学生做到，老师先做到，先会阅读。
老师掌握了，终生受用；学生掌握了，也终生受用。
2.认认真真地写字，既要写得工整漂亮，又要写得快，这似乎太难了，但课标就是这样要求的。
课标规定要会临摹名家书法，并写好硬笔书法。
尽量杜绝写错字，一个字不准写错两次。
3.全神贯注地静静默读课文，摒弃一切外界干扰。
不论在课堂上还是在家里，也不论读课文还是读课外书，都要杜绝心不在焉、心猿意马、心浮气躁。
经验告诉我们，当你全副心神投入书中、课文中的时候，文中的情境会渐渐向你“走”来，文本会自动和你“对话”。
4.有感情、有技巧地朗读课文。
初中生相对于高中生来说比较外向，容易接受、适应朗读；在全部的初中课程中，也只有语文课教学生朗读；新的初中教材非常重视朗读，尤其是初中一年级教材，几乎到处提及朗读的要求。
从反面来说，随意草率地朗读，小声地只读给自己听，在对课文没有作任何技术处理的情况下朗读等，都是有待改进的。
中学语文朗读教学尤其是诗歌朗读的三个要领，一是投入情感，二是把握抑扬顿挫，三是在课文上做技术标记。
这里针对中学生提出的要领，如果对朗读专业人士来说，朗读的要求恐怕更高。
5.体会标题的艺术。
标题往往是文章思想、艺术甚至是作者全部心血凝聚的产物，可以说标题最直接地透露了文章最重要的信息。
体会标题艺术，可以在读课文之前进行，也可以在之后进行；可以作为概括全文中心思想或主题思想的一个着力点，也可以作为体会文章写作艺术的一个突破口；还可以成为启发式学习和探究式学习的一个出发点。
试举一些例子。
《土地的誓言》：
是作者对这片土地发出的誓言？
还是把土地拟人化，让土地自己发出誓言？
经过探究，可以达到对课文内容的准确把握。
《伟大的悲剧》：
这是一个怎样的悲剧？
悲剧伟大之处何在？
通常伟大与胜利、成功相关，这里用伟大形容悲剧，表达一种怎样的情感态度？
《爸爸的花儿落了》：
这里的花儿落了预示着什么？
作者对花儿落了，暗含着一种怎样的感情？
《走一步，再走一步》：
如何理解这里的“走一步，再走一步”？
“走一步”需要怎样做？
“再走一步”又需要怎样做？
《生命 生命》：
文章取名为“生命”不也可以吗？
为什么要连用两个“生命”？
体会到作者怎样的心声？
《紫藤萝瀑布》：
紫藤萝是一种植物，怎么跟“瀑布”连在一起呢？
其中有什么讲究？
《山中访友》：
这里的“友”指什么？
为什么用“访”来表达这次进山观景活动？
“访”字表达了怎样一种心情和感情？
《陈太丘与友期》：
文章写陈太丘儿子陈元方的事，可是标题与陈元方无关，这合适吗？
如果不合适，大家考虑一下，给文章拟一个怎样的新标题才好？
《背影》：
为什么不用“爸爸”“我的爸爸”或“爸爸为我送行”为标题？
以“背影”为题，让我们悟出怎样的散文写作之道？
6.大胆发言，自信、顺畅、负责任、有准备地表达自己的观点。
与此相应的是善于和乐于与同学交流，形成一种良性的互动的学习场，互相促进、互相激发，互相取长补短共同提高。
由此也形成一个风气良好的和谐班集体；与此相应的还有善于倾听，在倾听中思考，获得知识和经验，在倾听中表现出尊重老师、尊重同学的良好习惯。
7.勤于动笔，圈点批注。
有些地方的学生上课动笔，有些地方的学生光听不动笔。
学生懒得动笔，也就懒得思考，最后懒得听讲了。
要改变这种局面，一要强调这一习惯的必要性，二要反复训练，三要提示一些圈点批注的方法。
例如听一堂课，看到学生都在课文《纸船》的诗句上用斜线划分了节奏，我悄悄地问学生何以至此，学生说学第一首诗的时候老师就要求这么做了。
这么一来，一个好习惯就养成了，学生知道怎么读诗了，至少知道怎么朗读出新诗的节奏来。
8.广泛地阅读课外书籍，多多读文学名著。
课外阅读对学好语文的意义是巨大的，也是不言而喻的，问题是操作起来难，老师们总是抱怨这，抱怨那。
我看问题有主观方面的，也有客观方面的，但根本的还是老师主观上的问题没有解决；至于学生的不重视，客观上没有条件，也得通过老师做工作来解决。
为此，老师要启发教育，要先行示范，要督促检查。
当然，全校条件差异很大，老师要结合自己班上的学生的情况，想出恰当的办法来。
比如，买不起很多书，买一本书总可以吧？
全班60、70个学生一人贡献一本书，就有60、70本书，合在一起就成为一个小小图书馆，够学生读三年的。
学生读了课外书跟没读真不一样，读了的学生的阅读理解能力和写作能力都有明显提高。
大家知道，课程标准贯穿一个根本理念就是多读多写，很多师生到处讨教学语文的诀窍，其实多读多写是根本，诀窍是次要的。
此外，还有勤查字典词典，积累语句，善于总结，遇到困难不气馁，凡事多想一下，等等，这些既是技能方法的教育内容，也是人文精神的教育内容。
以上列举了学语文的一些好习惯，其实好习惯是数不清的。
好习惯一旦养成，学生学起来会感到轻松自如，老师教起来也会感到游刃有余。
而且好习惯应该在刚进入初中的起始阶段就开始养成，应该教育学生：
大家已经是中学生了，都长大了，在一个新的学习阶段里，要变得懂事，要养成一些良好的学习习惯，改掉过去的一些不好习惯。
好习惯是学习的最大动力，坏习惯是学习的最大障碍。
五、正确理解和把握教材的知能体系
不少教师反映，人教版初中语文教材忽视了语文知识的传授，让教师无从着手对学生进行知识的教学；也有的教师认为这套教材就是要淡化知识，淡化文体，重视人文精神的培育。
基于这样的认识，不少教师，尤其是青年教师缺乏对教材的整体认识，难以把握好知识传授与语文能力的关系，出现当今语文教学中重人文思想传授，轻语文知识和能力的培养；重阅读分析指导，轻写作指导；甚至有的老师说不知道怎样教学了。
我以为是缺乏对教材的完整、全面、正确的认识，缺乏对语文课程标准的正确、全面理解。
现人教版初中语文教材，以“话题”“内容”为核心，组成单元。
这样编排的目的主要是基于两点：
一是突出语文人文精神的传授，便于让学生了解对同一问题可以有不同看法，“横看成岭侧成峰”，有利于拓宽学生思维，有利于学生主动精神、创新精神的培养；二是告诉学生，对同样的话题，可以用不同的文体和表达手法来表现，便于让学生明白、辨析不同体裁的不同表达特点。
至于语文知识，则分散在课文的后面，用比较通俗、简练或干脆用故事性的文字来呈现。
这样编排，也有利于对学生教学，符合“分散、实用、通俗”的原则，使语文知识变得有趣，学生便于接受，一改过去那种将语文知识过于系统化、理论化、专门化从而使师生望而生畏，畏而生厌的现象。
但这样的特点，又极容易让不少教师把握不准，造成某种偏差。
不少高中教师反映，现在初中教师不教语法知识，学生升入高中，连句子的主语、谓语、宾语也分不清，而初中教师则分辨说，现在课文淡化语文知识，所以用不到教了。
不少初中教师教学生写作缺乏指导，对写作指导颇感困惑，说现在的教材让教师怎样去教？
过去教材按文体编排，可以知道应该教学生写好某一文体，但现在一个单元有诗歌，有散文，有说明文，有议论文，教哪一种好？
不少教师对中学写作教学的目的不甚明了，将文学性的写作当作主要教学目的，忽略对学生基本写作能力的培养。
现在大部分学生最在行的是写一些空洞、大而无当、文句漂亮的散文，而不大会写真情实感、反映具体现实生活的普通文章，更不要说实用性的文章了。
不少教师片面理解“淡化文体”，忽略对文体的教学和指导，或仅重视文学性体裁的训练，忽略了其他文体的训练，忽略了对叙述、描写、议论、说明、抒情等基本表达手法的训练，再加上这几年中考作文命题的文体导向，致使学生失去文体感，或只熟悉某一文体，等等。
针对这些问题，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系，等等。
这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文、每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。
因此，要对初中学段的三个学年、六册课本作一个统筹计划，确定好不同的教学目标。
比如写作，根据教材，对每个学期、每个单元结合课文制订好训练的规划，每次训练重点解决一个问题，联系课文，讲清要点，然后让学生训练，这样才能切实提高写作能力。
又比如语法知识，根据这些知识在文本中的出现，有机地结合课文实例或学生写作中的实例，进行知识的传授，学生就会逐步掌握。
附一：
初中教材阅读能力要求：
七年级上下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。
八年级上下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。
九年级上下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。
阅读浅易文言文的能力贯穿全套书始终。
附录二：
语文知识树（阅读方面）十大能力
附三：
教材关于听说读写知识和能力系列安排及教学重点（也可以从听说读写角度画知识树）
七下：
1.朗读的好处（12页）：
朗读的意义、方法。
2.要读出感情来（58页）：
朗读的要求。
3.朗读要注意重音（165页）：
朗读的要求。
4.学习快读（189页）：
朗读的方法介绍。
5.梁启超的“三步读书法”（200页）：
朗读方法介绍。
八上：
1.测一测你的听力（9页）：
重视听的教学。
2.养成良好的听话态度和习惯（19页）：
听话的基本要求。
3.学习阅读记叙文（28页）：
记叙文的基本知识。
4.关注记叙中的议论和抒情（60页）：
记叙文写作技巧介绍。
5.说话要有中心（75页）：
说（写）的基本要求。
6.学习阅读说明文（100页）：
说明文的基本知识和阅读要领。
7.注意说明文的科学性（120页）：
说明文的内容、语言要求和阅读要领。
8.说话要连贯（156页）：
说（写）话（文）的要求。
9.学习背诵（169页）：
背诵的意义和要求（积累语言和思想）。
10.学习猜读（173页）：
阅读分析理解方法（从原文中深化理解）。
11.学习浏览（192页）：
阅读方法介绍（快读、泛读）。
12.学习扩展阅读（196）：
阅读方法介绍（广读，大语文格局）。
13.学习缩写（199页）：
写作训练形式之一（缩写，综合归纳能力的培养）
14.改写（204页）：
写作训练形式之二（改写，换一种思路和写法）。
15.学习扩写（208）：
写作训练形式之三（扩写，培养想象和表达能力）。
16.学习续写（212页）：
写作训练之四（续写，培养合理想象能力）。
八下：
1.说话要简洁（37页）：
说（写）话（文）的内容表达要求。
2.说话要讲究方式（48页）：
说（写）话（文）的表达技巧要求。
3.说话要看对象（111页）：
说（写）话（文）的对象要求。
4.怎样精读（152页）：
阅读方法介绍（重要内容的精读）。
5.学习复述（170页）：
读写方法介绍（阅读基础上的复述）。
6.对中学生写作的建议（193页）：
（社会交流、沟通、表达思想的工具）。
7.写好自传和小传（54页）
九上
1.写好演讲稿（52页）、调查报告（178页）：
实用文体写作知识与能力。
2.议论文的阅读（之一）（115页）：
议论文三要素。
3.议论文的阅读（之二）（122页）：
论证方法介绍。
4.怎样读诗（253页）：
诗歌阅读分析方法。
5.谈谈小说（259页）：
小说阅读分析方法。
九下：
1.写好我们的总结（189页）：
应用文体的写作。
2.谈谈散文（239页）：
散文阅读分析方法和写作。
3.谈谈戏剧文学（244页）：
戏剧文学阅读分析方法。
附四：
教材中关于语法知识系列（可以画知识树）
七下：
认识实词：
附录《汉语词类表》（实词）
八上：
认识虚词：
附录《汉语词类表》（虚词）
八下：
1.主谓句和非主谓句（21页）：
认识句子及分类。
2.句子成分（75页）：
认识句子的组成部分。
3.句子的主干（105页）：
认识和划分句子的主干和附加成分。
4.长单句的分析（147）：
分析和划分长单句成分。
5.对联常识（213页）：
认识对联特点，了解平仄声。
6.认识常见的五种短语类型：
附录《短语结构类型表》
7.总结归纳句子成分：
附录《句子成分简表》
8.认识和使用16种标点符号：
附录《标点符号用法》
九上：
1.因果类复句（29页）：
认识因果复句的特点和类型。
2.非因果类复句（36页）：
认识并列、递进、选择、转折等非因果类复句。
3.怎样分析多重复句（110页）：
认识和分析多重复句。
4.要正确使用关联词语（203页）：
结合复句知识学习、了解、使用。
5.总结归纳复句知识：
附录《复句常用关联词语一览表》
6.了解和运用常见修辞手法：
附录《常用修辞辞格简表》：
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
九下：
1.句子结构要完整（28页）：
句子的基本要求（结合病句分析、归类）。
2.表达要合事理（63页）：
结合病句实例分析。
3.句子成分搭配要得当（145页）：
结合病句实例分析。
4.语序要合理（154页）：
结合病句实例分析。
5.使用句式要单一（158页）：
结合病句实例分析。
附五、七年级上学期知能要点表（可画树）
阅读：
主题——感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想像世界
能力——整体把握、体验感悟、语言品味、要点概括、圈点勾画、发表见解，朗读与默读（七下的语文知识提上来讲）。
写作·口语交际·综合性学习：
主题——这就是我、漫游语文世界、感受自然、探索月球奥秘、我爱我家、追寻人类起源
能力——写人、叙事、议论、写景（实景、虚景）、写信，交流（说与倾听）、辩论，搜集、整理信息
作家、作品及文体：
宗璞、沈复、玛丽·居里、朱自清、老舍、曹操、白居易、辛弃疾、马致远、法布尔、蒲松龄、鲁迅、泰戈尔、冰心、安徒生、郭沫若，
《浮生六记》、《论语
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