农村寄宿制小学大班额背景下语文课堂教学有效性策略研究.docx
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农村寄宿制小学大班额背景下语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究
科研课题结题报告
当前，小学语文课堂教学低效现象非常普遍，我校作为一所教育布局结构调整中设立的县城寄宿制小学，由于班级学生人数达70多人，此种现象尤为突出。
据此，我们提出了“小学语文课堂教学有效性策略研究”这一课题，试图探寻出一条切合自身实际的提高小学语文课堂教学有效性的新途径。
我们将以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高小学语文课堂教学的效率。
一、课题背景
课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，提高课堂教学效率对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。
随着基础教育课程改革的不断深入，小学教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，但是小学语文教学仍然存在高消耗、重负担、低效率的局面。
关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。
在问题面前，我们认识到，只有与时俱进，大胆进行有效教学研究与改革，才能真正落实新课程理念的核心，把课堂真正还给学生，提高课堂教学效率，在语文课堂中教给学生祖国语言文字知识，提高语文学习能力。
1.新一轮课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
2.我县教育现状的需要
自2002年，民乐县委、政府制定出台《民乐县中小学结构布局调整规划》，逐年撤并教学点，各乡镇陆续兴办寄宿制小学，将本乡镇五、六年级学生集中到寄宿制小学就读。
通过集中力量办较大规模的寄宿制农村中小学，农村中小学教育资源进行有效整合后，改善了办学条件，使农村中小学生接受了良好的学校教育，对提高办学效益和教学质量，缩小城乡教育水平差距起到了推动作用，但同时存在的现象是进城务工人员子女不惜一切代价将孩子送往县城学校读书，目前我县农村小学生源越来越少，班额越来越小，老师过剩。
相反，县城学校生源越来越多，班额越来越大。
如何解决大班额环境下的教学质量问题，就显得尤为重要。
3.我校实际情况的需要
我校在是民乐县教育布局结构调整中2011年新建的城镇寄宿制小学，座落于民乐县城新区。
学校设38个教学班，在校学生1703人，学生多数是来自洪水镇各村4-6年级。
随着社会经济的不断发展,县内各乡镇农民进城打工创业,他们也渴望自己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,班额增大，学生生源也发生了很大变化，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯，学习成绩差距很大，学生的基础差异，给教师的课堂教学提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,必须得研究课堂有效教学策略。
在此背景下，结合本校的实际，在学校的大力支持，我校中高年级语文教师努力探索课堂教学有效性策略，希望通过自身努力，改变语文教学现状，建立有效的语文课堂，促进小学语文教学质量的不断提高。
二、课题理论价值和实践价值
1.理论价值
本课题的研究实质上是以小学语文课堂教学有效性，促进学生高效学习，引领学生素质发展这个主题为切入点，探求小学语文教学的本质规律，引导树立“大语文观”，来凸显教育本质功能的实现。
2.实践价值
探索出适合大班额背景下小学语文学科特点的高效课堂教学策略，解决我校课堂教学中现有的一些问题，提高教学效率和质量，使语文课堂真正成为学生获得和提高语文素养的乐园。
改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
以研促教，加快教师的专业成长。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
二、课题概念的界定
本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高小学语文课堂教学效率为核心，在素质教育理论、建构主义理论、有效教学理论指导下，进行小学语文教学设计与教学实施的研究，以求小学语文课堂教学每个环节的有效性，达到小学语文课堂教学的最优化。
语文课堂教学有效性是针对当前语文课堂中出现的“少、慢、差、废”现状，导致课堂教学的低效性而言的。
课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和认知水平，教师设计更加趋向科学、高效的实施程序，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
一般来说，课堂教学有效性评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。
核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”，即学生在课堂学习包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面得到一定的进步和发展。
三、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
通过本课题的研究，关注学生发展，教师发展，优化小语学科的课堂教学，解决我校语文课堂教学中一些实际问题，总结出小学语文课堂教学有效性的基本策略，为我校语文教师的教学提供一个基本的思路框架，让课堂真正成为和谐的课堂、高效的课堂，真正促进每一位学生语文学习上得到不同程度的最优发展，为每位学生一生的幸福和发展奠定坚实的基础。
具体目标如下：
1．通过调查研究，收集、研究小学语文课堂教学有效性研究的内容，总结归纳出当前小学语文课堂教学的现状。
2．通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，分析形成当前小学语文课堂教学现状的原因。
3.在新课程理念的指导下，通过实验研究，探索提高课堂教学效益的方法，积累丰富的高效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。
4.通过理论与实践的研究，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，提升教师灵活运用多种教学策略能力和教科研能力，改进教育方法，提高教育教学质量。
5.通过实践实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略，大面积提高教和学的效率，使师生和谐的共同发展。
（二）课题研究内容
本课题旨在研究提高小学语文课堂教学的教学策略，以教师教学策略的提高促进学生语文学习能力和语文素养的提高。
研究的要点有对教师的要求、教学目标、教学思想、对教材的理解和处理、教学方法、教学手段、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果等方面。
既有理论的研究，更有在理论的指导下对现有的语文课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学有效性的策略。
1.研究课题所反映的内涵
研究小学语文课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。
研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
2.研究教材、学生和教学设备
研究对教材把握、处理的尺度和呈现形式。
对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，培养学生学习兴趣、动机、意志、情感等。
研究影响教师的课堂教学方法和策略教学设备、教学材料等。
3.研究教法
立足学情和教材，不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
一是通过问卷调查、听评课、教师交流、学生座谈等途径，调查研究目前我校语文课堂教学中存在的问题。
研究运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的语文素养。
二是通过网络、远程教育设备观摩学习名师课堂教学，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，吸收、借鉴。
三是以先进理论为指导，广泛开展上课、观课、议课等活动，不断总结实践经验，探索出切实可行的适合小学语文的有效教学策略，在县域内逐渐加以推广。
4.研究学法
研究学法和学习方式，要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，必须要研究学生的学习方式：
小组学习、独学、对学、群学；研究独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
四、理论依据
1.素质教育理论
素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必须面向全体学生:
一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。
构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。
把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。
这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。
2.建构主义学习理论
提倡以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
学习是学生主动建构的过程。
学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。
在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。
教师应当利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素在激发学生兴趣，引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
3.现代教育理论
现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。
探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。
4.有效教学理论
其核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展；需要教师具备一种反思的意识，因应学生的学业发展，不断改进教学策略，最终达致有效、高效。
五、研究原则、方法与措施
（一）研究原则
1.方向性原则
坚持认真贯彻落实《语文课程标准》教学理念，将三维目标贯穿于课堂教学始终，优化课堂教学过程和环节，提高课堂教学有效性。
2.真实性原则
着重语文常态课研究，倡导研究“真实、朴实、平实、扎实、丰实”的课堂教学的策略。
3.可操作性原则
注重课堂教学的实效性，针对校情、生情开展研讨，便于操作、便于实施、可借鉴值得推广。
3.发展性原则
学生既是教育的主体，又是不断发展变化的，所以在教学中要随时根据学生的学习状况灵活调整教学方式、方法及教学进度。
4.活动原则
真正的教学活动是多维互动的，包括教学主客体互动、师生间认知互动、师生情意互动、师生实践活动互动等，学生在互动中能自主运用多种形式的学习活动，既实现探索、理解、运用和创造，又能得到体验、交流和表现，实现学生的主动发展。
（二）研究方法
本研究主要采用行动研究的路线，运用文献研究、行动研究、案例研究、调查研究等方法。
1.文献研究
通过阅读理书籍，借助网络等渠道搜集和学习语文课程改革的相关文献资料，把握教育改革的趋势，使研究建立在坚实的理论基础上。
2.行动研究
在日常教学工作中展开研究，研究与教学合二为一，边教学边研究，边研究边反思，边反思边总结，理论思考与实践探究齐头并进，互相促进，互相提高，促进课题研究的深入。
3.案例研究
收集和积累教学中的成功案例进行分析、研究，对取得较好效果的课堂活动设计，以案例的形式进行分析、研究，讨论案例中教师行为、引导方法、组织手段、活动效果；借鉴案例中教师课堂活动的设计、方法、经验，学生参与的方式、学生参与方法的合理性和有效性，完善自己组织学生参与课堂活动的方式、方法，通过学生的行为变化来探究教师行为转变对教育教学和学生的影响。
4.调查研究
①观察法：
课题组成员在正常教学活动中，对教师在语文课堂中的行为、方式、方法进行观察，总结效果良好的的组织方式，把具体的教学案例上升到理论程度来进行探讨和研究。
②问卷法：
对学生发放课前活动调查表、课后活动反馈表，对课堂教学的基本情况进行了解，对课堂活动进行反馈，充分了解学生的情况，使教师的教学行为有一定的针对性和实效性，使教师组织的活动更能引起学生的共鸣，使课题研究活动更具有实效性。
③座谈法：
与尽可能多的语文教师进行大量的交流，易获得第一手资料，使课题的研究更具有可行性和可信性。
六、研究的思路、技术路线
（一）研究思路
本课题研究定位在应用性的研究，有针对性地归纳整理出提高小学语文课堂教学效率的策略，并创造性地应用于小学语文教育实践中。
先在我校部分班级中开展研究，在积累了一定的研究经验，通过深入的论证后，再逐步推广到我校所有班级，并在县域范围内进行推广。
（二）技术路线
根据行动研究的路线，在整个研究中，在行动中研究，在研究中行动。
确定技术路线为“调查研究——提出假设——文献检索——制定方案——实施研究——验证分析——改进完善——推广运用”。
首先通过调查研究明确我校语文课堂教中存在的问题，根据问题解决的需要提出假设，通过文件检索和理论学习，制定研究方案，然后实施研究，在研究中探索、验证、分析，结合实践，不断评价反思，改进完善，在课题研究成果得到验收后，选择适合的领域、范围进行推广应用。
（三）研究的组织与实施
1. 健全组织，完善方案
课题组成员对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。
2. 制订常规，严格制度
针对课题研究工作，建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每年系统学习一本教学理论书籍，每月阅读二篇理论文章，每周撰写二篇教学反思，每学期设计二份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。
3. 构建平台，以研促研
研究过程中我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。
七、课题研究的实施过程
（一）准备启动阶段（2013年3月—2013年4月）
1.深入调查研究，选题立项
针对当前小学语文课堂教学现状，查阅相关资料，学习相关理论，分析当前领域问题研究状况以及我校近年来语文教学实际和问题，开展“语文教学有效性”师生问卷调查，对调查情况进行及时总结与分析，最终确定科研方向，进行选题立项。
2.确立研究课题，进行课题论证
以新课程理念为指导，根据我校语文课堂教学的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。
3.成立课题小组
成立由年级语文教师、年级语文教师
为成员的课题小组，制定课题实施方案，组织课题实施。
（二）初步探索阶段（2013年5月—2013年12月）
1.开展网上专题学习，名师课堂实录观摩评议，进行课题研讨。
2.利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。
如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。
3.开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。
开展“学习——实践——总结——再实践”，对“有效教学”理念深入学习、理解，结合实验操作的情况及学生的实际，不断探索和改进教学的细节，对高效课堂教学与评价的形式进行了完善。
（三）深入实践阶段（2014年1月—2014年12月）
在初步探索的基础上利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。
加强课堂有效教学理论的学习，深入课堂实际，通过上研究课、总结交流、组织探讨等形式，推广实验成果，理论与实践相结合的形式不断摸索，最终总结出可操作的小学语文课堂有效教学策略。
1.在研究中学
课题组积极为课题研究创造条件，提供对小学语文课堂有效教学理论学习、实践交流的机会。
定期观看《高效课堂教学模式》的专题讲座。
认真开展集体备课、听评课、研讨就留，解决疑惑，找到提高课堂效率的有效措施。
课题研究教师积极外出观摩学习，向兄弟学校取经、合作，提高了教师的理论与实践研究水平；认真组织好研究课，做到课前同备一节，课后集体讨论。
在一系列的研究与实践活动中，教师的研究水平有了很大的提高。
2.在研究中教
课题组积极配合学校教研室、学科组，把课题研究与校本教研相结合，把课题研究纳入学校教研计划，每学期组织语文课堂有效教学研究课，为开展课题实验研究提供课例；课题组在学校营造的浓厚研究氛围中，坚持开展实践，提高了课题组成员钻研教材教法、优化课堂教学的能力，不断提高课堂实效。
（四）总结推广阶段（2015年1月—2015年4月）
1.课题组以教学设计、教学案例、教学反思、教学论文、实验报告、经验交流等形式进行课题研究工作总结，所有过程资料由专人负责整理、收集和归档。
2.课题研究资料归档，撰写结题报告，申请结题。
3.召开课堂教学研讨会、经验交流会，在本校各年级语文学科推广研究经验。
七、研究成果与分析
本课题研究从立项到现在经历了近两年多时间，尽管在研究过程中遇到了许多困难，但我们得到了上级领导、学校领导的大力支持，得到了本校教师的鼎力相助，使整个研究工作基本达到了预定目标，取得了令人满意的研究成果。
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