课题早报Word格式.docx
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维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。
遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
国家社科基金课题和教育部级课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“国家社科基金教育学×
×
年度×
课题（课题批准号：
）成果”和“全国教育科学‘十一五’规划×
）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经全国教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
11．按照预期完成研究任务。
课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。
12．成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权全国教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；
有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；
允许课题研究成果被他人查阅和借阅；
有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2010年3月23日
填表说明
一、请按《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式2份，其中1份原件，1份复印件，7份《课题设计论证》活页。
原则上要求统一用A3纸双面印制、中缝装订。
三、封面左上方框申请人不用填写。
其他栏目申请人要如实填写，不能留空白。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
封面请勿用塑料封皮或其它装饰。
四、本表所附《课题设计论证》活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；
若有问题，请与本省（自治区、直辖市）教育科学规划领导小组办公室或全国教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
七、全国教育科学规划领导小组办公室联系方式
办公地址：
北京市北三环中路46号
邮政编码：
100088
联系电话：
（010）62003305（010）62003307
（010）62003308（010）62003304
传真电话：
（010）62003324
电子信箱：
jks.qgb@
网址：
http：
//（教育部）
http：
//（中央教育科学研究所）
//www.npopss-单列学科
（全国哲学社会科学规划办公室）
填写数据表注意事项
1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2.关键词按研究内容设立。
最多不超过3个关键词，词与词之间空一格。
3.选题依据请选择填写，限填一项。
当选择A时，必须填写“指南题号”。
例如：
A∣依据指南指南题号二，
（二），5
A.依据指南指南题号B.自选课题
4.学科分类系指课题研究所属学科范围。
请选项填写，限报1项。
例如：
B∣教育心理
A.教育基本理论与教育史B.教育心理C.教育信息技术D.比较教育E.德育
F.教育经济与管理G.教育发展战略H.基础教育I.高等教育J.职业技术教育K.成人教育L.体育卫生美育M.民族教育N.国防军事教育
跨学科的课题，请选为主的学科填写。
5.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
不能承担实质性研究工作的，不得申请。
6.课题类别请选项填写，限报1项。
B∣国家一般
B.国家一般课题C.国家青年基金课题D.教育部重点课题E.教育部青年专项课题
7.研究类型请选项填写，限报1项。
C∣综合研究
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
8.担任导师系指申请人本人担任博士生导师或硕士生导师情况，请选项填写，限报1项。
A∣博士生导师
A.博士生导师B.硕士生导师C.未担任导师
9.工作单位按单位和部门公章全称填写。
10.所在省（自治区、直辖市）请选项填写，限报1项。
A∣北京市
A.北京市B.天津市C.上海市D.重庆市E.河北省F.山西省G.内蒙古自治区H.辽宁省I.吉林省J.黑龙江省K.江苏省L.浙江省M.安徽省N.福建省O.江西省P.山东省Q.河南省R.湖北省S.广东省T.湖南省U.海南省V.广西壮族自治区W.四川省X.贵州省Y.云南省Z.西藏自治区1.陕西省
2.甘肃省3.青海省4.宁夏回族自治区5.新疆维吾尔自治区6.新疆生产建设兵团
11.所属系统系指申请人单位的属性。
A∣教育部直属高等院校
A.教育部直属高等院校B.其他高等院校C.教育部直属单位D.其他科研机构E.中小学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中、幼儿园等）F.军事机关及院校G.教育部各司局H.国家部委机关I.地方教育行政部门J.其他
12.联系电话必须填写课题负责人的电话号码。
13.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
14.预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。
A∣专著D∣研究报告
A.专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
15.申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。
一、数据表
课题名称
小
学
课
堂
教
中
减
轻
生
业
负
担
的
有
效
策
略
研
究
关键词
选题依据
H
指南题号：
二，（四），2
课题类别
B
国家一般
学科分类
基础教育
研究类型
A
基础研究
负责人姓名
性别
民族
汉
出生日期
年月日
行政职务
专业职务
研究专长
最后学历
大专
最后学位
担任导师
C
未担任导师
所在省（自治区、直辖市）
4
宁夏回族自治区
所属系统
E
中小学校
工作单位
宁夏中卫市第五小学
电子信箱
通讯地址
邮政编码
755000
联系电话
（区号）0955（单位）（家庭）（手机）
身份证号
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
学历
学位
工作单位
冯中洪
1962年8月
小教高级
小学数学
张霞
1964年7月
小学语文
何燕春
1973年10月
小教一级
大学
张海燕
1977年10月
小学科学
李红燕
1981年7月
杨秀琴
1971年12
沈锐
1975年5月
信息技术
赵静
1977年11月
韩晓岚
1974年2月
预期最终成果
研究论文
D
研究报告
G
其他
申请资助经费（单位：
万元）
2
.
预计完成时间
2012年3月
—1—
二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《在观察实践中培养学生的创新能力》
教学论文
区级二等奖
2007年5月
《画圆、椭圆和矩形》
教学案例
全国中小学计算机教育研究中心（二等奖）
2007年4月
利用当地风俗民情对学生进行人文化教育
何艳春
区级一等奖
《声音是怎样传播的》
全国基础教育优秀科研成果评选一等奖
2009年4月
《宽容理解爱》
《中华教育科研文丛》六卷中国家级一等奖
2009年8月
《我的教学小故事》
教育部基础教育课程教材发展中心（一等奖）
《我的教育教学故事》
国家级一等奖
《一起找秋天》
教学设计
区级三等奖
2007年12月
三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）
主持人
课题名称
批准时间
批准单位
完成情况
许卫华
《小学数学应用CAI优化课堂教学》
区级
2001年9月
宁夏回族自治区教育厅
已结题
获一等奖
《小学校本课程个性化发展及其组织实施》
2006年2月
已结题
—2—
四、课题设计论证
·
本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限4000字内）
本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
一、课题核心概念的界定
“课堂教学”主要指《义务教育课程设置实验方案》中规定的小学开设的由专职教师担任教学的各学科课堂教学。
“有效性”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中最有效的教学理念、思路、方法、评价、管理等，即教学过程最优化，教学质量最大化。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
“减负”就是减轻中小学生过重的课业负担，避免机械重复的学习活动。
教学“策略”就是教师在教学中要采用易于学生理解接受的方式与方法。
如果教师在教学时不具备以上条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
二、国内外研究现状述评
学者朱永新在《新教育之梦》中指出，我们现在的教学中出现的“五多”现象，即“讲得多、作业多、考试多、资料多、背诵多”等现象，过重的课业负担已经成为全面推进素质教育的最大障碍。
它消耗了学生的学习的兴趣，使他们失去了学习的动力。
学习成了他们不得不完成的苦差使，其危害性，关系到社会能否发展，民族能否生存，国家有无竞争力等重大问题。
实施减负，已经成为一项刻不容缓的大事。
在新课程下理念的推进过程中，教师们改变了以往的教学观念，在课堂教学中的教学目标和方法都要有进一步的提高，改变以往“填鸭式、满堂灌、机械练”的教学方式，越来越关注学生在课堂中是否进行“轻松愉快、高效有益”的学习。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
随着研究的深入，大家普遍认为：
教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，让学生轻松、愉快地学习，提供了宝贵的理论解释和指导。
国内比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:
理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学要关注学生的进步，一切为了学生的发展，教师要有时间与效益的观念，教师要善于反思总结，探索出一套有效教学的策略。
三、选题意义及研究价值
1、研究意义
（1）小学课堂教学中减轻学生课业负担的有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。
通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
（2）小学课堂教学中减轻学生课业负担的有效教学策略的研究，有利于促进学生的全面发展。
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，小学课堂教学中减轻学生课业负担的有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。
这正是本课题理论和实践的核心所在。
（3）小学课堂教学中减轻学生课业负担的有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。
从教学理论上看，此课题策略的研究，可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。
从教学实践来看，教学策略既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的教学行为表现及其反思、诊断，自我监控和自我调节,达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，减轻学生课业负担,促进教师专业化发展。
2、研究价值
（1）理论价值
小学课堂教学中减轻学生课业负担的有效教学策略的研究，将不断促进“有效教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为此教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。
（2）实践价值
本研究可以促进小学课堂教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进课程改革的进一步发展。
（3）应用价值
小学课堂教学中减轻学生课业负担的有效教学策略的研究,在实施过程中，要求教师科学地运用具体的、有效的教学策略，有目的地控制和改善自己的教学方式、教学行为，注重对教材特点的分析、研究，强化课堂教学行为预设，使学生学习方式得以改善，学的轻松愉快，使学生的观察、思维和表达等能力在课堂中充分得到锻炼,得以形成并发展。
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
一、课题的研究目标：
小学课堂教学中减轻学生课业负担的有效教学策略的研究，以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。
具体目标分为四个方面：
1、通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习、会创造的智慧型人才。
2、以课题为载体，打造科研型教师队伍.帮助教师在“同伴互助”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，促使教师运用教学理论，解决实际问题，提高教师有效教学的能力，促使教师不断探索，提高课堂教学水平，提高教学效率与效益。
3、通过课题研究，加强命题研究，科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。
4、通过课题研究，建构“减负有效”教学策略评价体系，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效教学方式科学有效的进行评价。
二、研究内容：
（一）开展教师“有效教”的策略研究
1、“有效备课策略”研究
（1）“有效使用教材策略”研究
（2）有效“三维”目标确定研究。
（3）有效的教学行为和组织形式的选择。
2“有效上课策略”研究
（1）增强情境创设的有效性研究
（2）教学过程中师生互动模式有效性研究
（3）有效提问设计的策略研究。
（4）有效布置作业的策略研究。
3．课堂教学中有效评价策略的研究
（二）开展学生“有效学”的策略研究
（1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成“探究、合作、倾听、积累、实践”等良好的学习方式和学习习惯，减轻学习负担，提高学习效率。
（2）关注学生课堂学习过程、学习方法、学习策略的研究，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。
（3）关注学生学习情感的有效性研究
三、研究假设
本课题将从教师教学行为和学生学习行为两个方面对小学课堂教学中减轻学生课业负担的有效策略展开研究。
掌握教学策略的理论框架，革新教师的教学方式与学生的学习方式，优化教学设计，探索适合学生身心发展规律的课堂教学方式和评价方式，初步建立起学生有效学习，教师有效教学的教学策略实践体系，在分析影响课堂教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性的表征分析，重点探讨出提高课堂教学的有效性与减轻学生课业负担的策略。
四、拟创新点：
1、研究内容上：
研究涉及从教学内容到教学方式，从学习方式到检测评价方式的全过程的相关问题。
将落实新课程理念，实现学生主动学习与发展为研究的目标和研究的价值导向，并体现在研究的全过程中。
2、本课题的研究突出实践性与应用性，其研究形成的提高课堂教学实效的方式方法、策略模式及减轻学生的课业负担的有效措施，将具有较强的可操作性，其研究成果将更具有普遍性、借鉴性和推广价值。
3、研究思路方法上：
在对课堂教学实践进行深入分析的过程中，探究课堂中无效教学、加重学生课业负担的原因和解决的策略，揭示课堂教学的本质，促进课堂教学质量与效益的提高。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1．本课题的研究思路是：
以构建提高课堂教学有效性的策略和制定有效的管理体系为突破口，形成有效的课堂教学评价标准，从而实现“高效、减负、有益”的教学最终目标。
2．研究方法
根据我校实际情况和本课题的特点，我们主要采取“行动研究法、比较研究法、个案研究法、经验总结法等方案来进行研究。
（一）比较研究法。
在同年级平行班中进行对比实验，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好包括分层教学、综合活动、有效测试等实验设计和实施。
同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整，随时总结改进提高。
（二）个案研究法。
在课题研究期间，不断地收集教师的典型课例及课堂中的典型教学细节，定期做好记录,对课堂教学进行因素分析，寻求有效的教学策略，促进学生主动、健康、和谐发展。
（三）行动研究。
要求教师将行动和研究结合起来，筛选学科教育中迫切需要解决的具体问题，共同研究，调查、分析，设计方案、进行实施、再评价或有新的发现、再调整、再实施、再评价或发现，不断进行。
这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。
（四）经验总结法。
及时通过论文、案例等形式将研究中的经验体会，从理论与实践结合的角度进行总结，归纳提炼，形成规律，提高策略的有效度。
（五）调查法：
通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3．本课题的技术路线是：
⑴、采用师生教学双方在实验前后行为观察、问卷调查等方法，对教师、实验前后的教学技能和学生有效学习进行对比分析；
⑵、通过个案分析，对学生在课堂学习中的表现，评价我们的课堂教学是否有效果，学生的学习和发展，是否有效益，教师的进步和发展是否有效；
⑶、通过实验前后的对比测试及开展各种学习活动，考察学生综合素质，评价学生的能力水平提高程度；
⑷、通过开展各种教学竞赛，检验教师的综合素养提高水平。
4．实施步骤
课题研究计划用两年时间分三个阶段完成。
第一阶段：
准备阶段。
2010年3月初至2010年4月，本阶段的任务主要通
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