新课程高中历史过程性评价方案及措施Word格式文档下载.docx

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1、评价方式

评价方式主要有两种：

“过程性评价”与“终结性评价”。

“知识与能力”的测试主要为纸笔形式的终结性测试，而“过程与方法、”“情感、态度与价值观”则更多体现在过程性评价中。

过程性评价强调对学生学习的指导作用，期望评价主题的多元化，评价形式的灵活性。

高中历史必修课模块成绩的过程性评价主要采取自评与其他评价结合的方式，对历史学习的各个方面进行描述性与等级式的评价，最终结果综合为等级性的。

2、评价的具体实施方案

（1）过程性评价方实施方案

评价指标

评价标准

表1：

过程性评价评价指标及评分标准

A

B

C

D

学习目的

非常明确

明确

基本明确

不明确

学习兴趣

浓厚、持久

保持较好

有兴趣

无兴趣

课堂表现

积极踊跃

比较积极

按要求做

表现欠佳

自主学习

方法有效

方法较好

基本自觉

不够自觉

合作学习

认真负责

合作良好

能够合作

有待改善

探究学习

积极、有创意

积极做好

按部就班

不够主动

学习反思

进步明显

进步较快

有所改进

不思进取

作业作品

按时按质完成

质量较好

按时完成

迟交或质量差

情感态度

热情投入

表现较好

表现一般

表现较差

实践活动

价值观鲜明

价值观较明确

有价值体现

价值观不明确

说明：

①这个标准必须在开学后第一节课印发给学生，并作必要解释。

②采用等级制评分，传统的分数与等级的换算一般是：

A等：

85-100分；

B等：

70-84；

C等：

60-69；

D等：

60分以下。

表2：

开放式评价项目及相关能力指标

班级：

姓名：

学号：

评价

自主

组织

信息

理论

实践

人文

实际

概括 总评

指标

合作

协调

收集

联系

能力

精神

操作

分析

评价项目

加工能力

实际能力

和创新精

神

与科学精

调查报告历史小论文

√

历史小品创作

历史活动设计

历史美术作品

历史制作

历史古迹调查

历史资料搜集整理

本表为教师掌握，在组织学生进行开放式问题探究时把握好能力要求。

表3：

开放式评价项目量规设计

评价等级评价项目

A（优秀） B（良好） C（及格） D（不及格）

历史小论文 对历史人物或事件

有独到的见解；

论

对历史人物或事件有基本正确或传统

对历史人物或事件评述不够清楚；

对历史人物获胜机没有自己的观点或

点鲜明；

论据充分，的认识；

论点较鲜

论点不够明确；

不知所云；

没有论

能从理论高度作出分析；

语言流畅，条理清晰。

明；

论据充分；

语言流畅，条理较清晰。

论据偏颇或不充分；

语言不流畅。

点，缺乏论据或者论点与论据矛盾；

语言不流畅，缺乏条理

历史小品独立完成创作，引用材料有详细的注释；

剧情符合历史时代特征或生动反映历史现象；

道具运用及情景设计有创意；

表演到位，有感染力。

独立完成创作，引用材料有注释；

剧情基本符合历史事实或反映历史现象；

表演认真，能表达剧情。

小品内容缺乏设计，平铺直叙；

内容与历史事实有一定距离，表演比较马虎。

照搬别人现成的作品或创意；

剧情不能反映历史事实；

表演不能表达要反映的历史事实。

历史小组活动 选题恰当；

小组分

工明确，工作有条

选题恰当；

小组分工较明确，能够团

选题恰当，小组有分工，但责任不明

选题不当；

小组分工不明确，缺乏协

不紊，能团结协作，结协作，组内气氛

确，少有协作，任

作或者出现组内成

组内气氛和谐；

在

较融洽；

能按时完

务虽按时完成但质

员严重不谐和的事

规定时间内圆满完成预定任务；

汇报成果时能言简意赅。

成预定任务；

汇报成果时能清晰表达本组的活动过程及成果。

量不高，汇报成果时陈述一般。

件而又无法解决；

不能按时完成任务；

无法汇报成果或汇报马虎。

①每个模块必须至少实施1～2个开放式评价项目。

②在开放式评价中，注重对学生严谨、踏实的学风；

开拓、创新的学术素质以及分工协作的处世能力的考查及训练，学风及处世能力的观察与考查尤为重要。

③在历史论文和历史小品的创作过程中，学生的创新精神要特别加以保护，即对待学生的新观点，即使不成熟或者相对偏颇，只要有新意，出自学生独立思考而得出来的，老师在可能的情况下可以单独约谈，给予最高的鼓励。

④本表在模块教学时由备课组组织讨论并形成评分标准与共识，作为大家在同一模块中实施评价的共同标准。

自述人

班自述时间 年 月 日第 周 星期

学习比较满

情况意的地自我方

描述需要改进的地方

展示

内容

小论文

列举

存档

自评等级：

A□B

研究性

学习成果

□C □D □E

课外阅

读书目存档

□

表4:

学生自评表

说明：

①自述内容以文字的形式从学习态度与方法、课堂学习情况、课后练习情况、课外阅读情况、其他历史学习活动情况等方面进行反思。

主要陈述自己在本阶段的学习情况。

②要求内容充实、条理清晰、实事求是，能深入地反思自己的学习状况。

③展示内容可以是课堂笔记、课外阅读笔记、发表的文章、考试的试卷、作业练习册、课后阅读与思考、学生练习的完成情况以及获奖证书等

班级

姓名

学号

时间 年 月 日第 星期

④本表与小组评价一起配合使用，完成一个模块的学习进行一次。

表5：

历史学习小组评价表

小组成员：

小组长：

评价 评价项目 评价标准 评价成绩

方式 自评分 小组评分

定 1.自我评价的

量 表现（20分）

评 2.课堂学习情

价 况（20分）

自述客观、诚恳，能深入地反思自己的学习情况，条理清晰，内容充实，展示材料丰富。

课堂笔记详略得当，条理清晰、工整、便于复习，上课积极讨论积极，认真完成课堂练习。

3.课后练习情况（20分）

历史练习册、单元检测题、以及每节课后的相关练习能很好地完成。

4.学习过程与方法（20分）

学习积极主动，努力寻找与自己适应的学习方法，灵活地运用所学的知识，乐于与人协作有探究精神。

5.情感态度与价值观（20分）

能正确认识到历史学科的价值，对历史有强烈、持续的热情，形成了对国家、民族的历史使命感和责任感，具有积极进取的人生态度，具有较强的意志力和团结合作的精神。

6.其他加分 上课积极发言，表现特别活跃，加1～2分

积极参与历史活动，如参加有关历史知识的演讲、辩论赛、表演历史小品、制作历史模型加1～3分。

在校级、区级、市级、省级、国家级刊物上发表历史文章者分别加3分、5分、8分、10分、15分

评分小计最终评分和等级认定

定性 给该同学的建议（包

评价 括优点和不足）

组长签名 科任老师确认

①小组评价要尽可能严肃、公平、公正，避免走过场，要有配套的监督机制。

②要更多的体现学生在该小组中为小组所作的贡献。

③定性评价要以简洁的描述性语言表达。

（2）终结性评价方案

“终结性评价”的内容侧重于“知识与能力”的考查。

主要以纸笔测试的形式，在模块教学结束时进行。

纸笔测试采用开卷测试和闭卷测试两种形式。

开卷测试的形式可以撰写历史小论文、历史名著读后感、历史小制作、历史漫画的绘制、历史材料的搜集和整理分析、历史知识结构的整理等，学生可以单独完成，也可以组成

小组合作完成，但必须事先声明，并给科代表组员及组长的名单，提供每次合作的原始记录

（时间、地点、分工、完成情况、证明人），按时上交。

开卷测试在整个终结性评价中占30%的比重。

闭卷测试由客观题（单项选择题）和主观题（非选择题即材料解析题和问答题）构成。

其中客观与主观题的比例为7∶3；

其中基础题、中等难度题、高难度题的比例尽可能控制在6∶3∶1。

表6：

学业综合评价表

模块能力

班级

姓名

学号

知识与

单元1 单元2 单元3 单元4 单元5 单元6单元7期中 期末

综合评定

技能

内容

本人评价

小组评价

教师评价

等级

ABCDABCDABCD

1．平时活动参与表现

过程及

2．平时作业、练习完成数量

方法

3.观察、思考及质疑表现情况

4.探究及创新表现

5.对知识、信息分析处理及运用情况

6.学习效率及学习进度表现

7.对本学科的兴趣程度

情感态度和 8．与人合作学习的表现

价值观

9.与教师的沟通交流

10.对社会技术和社会生活的关注

对自己的不

足和进步的认识

小组评价意见

教师的话综合评定意

见

（3）学分认定

表7：

学业成绩评定登记表

项目

阶段性测试（40%）模块测试（60%）

学业成绩评定登记

结果

纸笔测试成绩

班级 姓名 学号

探究活动成绩

探究成果展示成绩

行为表现评价（描述）

①先将纸笔测试成绩（阶段性测试40+模块测试60）相应的分值换成等级，A=80-100分；

B=70-79分；

C=60-69分；

D=59分以下。

纸笔考试成绩评为D以下者，要补考。

②学业成绩以等级形式呈现：

纸笔考试成绩A，行为表现评价较好，其他评价良好以上；

或纸笔考试成绩B，其他评价优秀。

纸笔考试成绩B，行为表现评价较好，其他评价良好以上;

或纸笔考试成绩C,行为表现评价较好，其他评价优秀.

纸笔考试成绩C（或补考后成绩C），行为表现评价较好，其他评价合格以上。

纸笔考试成绩D，或行为表现评价待改进、其他评价合格以下。

学业成绩C等以上（含C等），可以获得学分。

学业成绩D等的，要重修。

③W=课堂×

15％+单元测验×

15%+实践与探究活动×

20%+学段考试成绩×

50%

以上是2004—2005学年我们在实施过程性评价方面采用的评价方案。

在这个方案中首次在模块学分认定上确定过程性评价所占的比重为40%，而学段末模块考试所占的比重为60%，从而突出了对学习过程的评价。

经过一个学年的尝试，我们觉得在过程性评价方面还需要进一步补充和完善。

拟再做以下方面的尝试：

1.资料收集与展示。

其内容包括课堂笔记、课外阅读笔记、小论文、调查报告、制作的历史模型和历史课件、发表的文章、考试的试卷、自己比较满意的作业等。

引导学生进行正确的自我评价。

2.课堂表现。

鼓励学生积极地参与到课堂学习中来，在课堂上主动问题正确或有个人见解的，加2分；

被提问回答正确或有个人见解的，加1分。

由课代表协助老师给同学的课堂表现做记录打分，或者让回答过问题的学生在课后到课代表处补录。

3.开展分组知识竞赛。

把全班分成四个小组，每个小组自愿报名或小组推荐两名代表，在竞赛开始时由老师当场按学号另外抽出两名代表组成小组的代表队，代表队最后的得分就是该小组成员的得分。

竞赛的试题分为必答题和抢答题两个部分，在第一轮先由各队的成员依次回答抽到的必答题，然后再进行抢答题的比赛，最后计算小组的成绩。

上述评价方案还处于探索实验阶段，在理论上和实践中还存在着很多不完善、不科学的

缺陷，特别是在评分标准的操作过程中，存在着如主观性大，随意性大，评分标准不太确切的问题，学生的实践活动存在管理上，安全上的问题，课堂教学要求教师转变教学观念，改

革教学方法，面向全体学生，关注学习过程表现等问题，以上诸多问题需要在推行的过程中发现解决，并积累经验，逐步完善。

参考文献：

[1]朱慕菊著《走进新课程》北京师范大学出版社

[2]《普通高中历史课程标准（实验）解读》江苏教育出版社

[3]陈伟国何成刚著《历史教育测量与评价》高等教育出版社

[4]广东省教育厅教研室编《广东省普通高中新课程学科教学指导》广东教育出版社

[5]广东省基础教育课程改革工作领导小组编《广东省普通高中新课程实施指导》广东教育出版社