如何上好小学作文课Word文件下载.docx

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只有这样,学生的阅读能力才会提高。

2、多体验,培养学生的观察能力。

“兴趣是最好的教师。

”教师首先要做的就是激发学生的习作兴趣,作文教学要激发学生的情感,多体验。

引导学生仔细观察,对农村学生来说,农村的风景优美,乡土气息浓厚。

美丽的乡村有千姿百态的动植物。

这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不劲用之不竭的写作素材。

教师利用这种优势,引导学生仔细观察,使他们“见景生情”。

把这种情景教育引进小学作文教学中,会收到事半功倍的效果。

如写一写家中养的小狗,教师可引导学生观察狗啃骨头、狗打架、狗摇尾巴等等,帮他们列出观察项目,学生就会有目的的观察,写作时就不会无话可说了。

让学生每天回忆发生的事,说一说、议一议,久而久之,学生就知道了什么事是有价值的了。

事不在大小,在事情的内容。

指导学生写自己熟悉而又真实的生活,而不是写那些“虚构生活”。

让学生知道,说真话,写实事、叙真情就是作文。

教师利用这种优势,在教学中会收到事半功倍的效果

3、多读书,培养学生的表达能力。

阅读是写作的基础多读一些有益的课外书,可以丰富学生的写作材料,开阔学生的思路。

学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式,丰富自己语言和情感的表达。

首先,开展丰富多彩的读书活动,让学生读有所用,锻炼语言表达能力。

可以将读书过程中发生的故事,读书的感受,背诵优美的语言等记录下来。

这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心,在以后的写作中,学生对这些材料就能够自觉地灵活运用。

其次,教师应采用多种读书方法,开阔学生的视野丰富学生的知识。

可以让学生图书馆和阅览室去读书也可以把图书馆的书借给学生去读,也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸,让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。

学生都很感兴趣,搜集得很认真。

然后同学们互相交流搜集来的材料,达到了互为补充,共同积累的目的。

要多读书,这样学生在写作时才不会感到空洞无物,无所适从。

4、多思考,培养学生的创新能力。

引导学生勤思考学会阅读生活、阅读社会,多作情景作文、生活作文,坚持写日记。

让写作成为学生生活的必需,成长的必需。

生活中处处有写作的源泉,指导学生带着思考去深入生活并能通过生活的表面现象,看到它深刻的本质。

写作必须深入生活,从生活中提取素材,才能有源头活水。

日常饮食起居、邻里亲情、可以成为写作的材料。

另外,街头巷尾,田园野趣,大院清晨,夕阳西下……都可以成为写作的材料,这些材料我们的学生都经历过,可以引导学生深入地思考,了解生活的意义,为我们的写作打好基础。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。

教师在组织学生写作时,总会用一定的观念思想、情感影响学生。

学生作文时也一定会涉,及怎样做人的问题,努力把习作教学与现有资源结合起来,我们教师肩负着教书育人的重任,一定要利用好这块阵地,培养出更多地优秀人才。

浅谈小学作文教学

辛兴小学荆秋银

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

作文教学的任务是在教师的指导下,有计划地培养学生语言文字的表达能力。

就现状来看，作文成了广大语文教师的一大难题，习作亦成了学生望而生畏的科目。

在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，学生却是怕上作文课，也怕写作文。

然而作文无论从素质教育的学生综合语文素养来看，还是从应试教育的高考五十分来看，都有着举足轻重的作用。

下面我根据多年的教学经验就如何上好作文课谈谈自己的看法：

一、上好作文课的基础条件

要上好作文课，需要这样的基础条件：

首先，学生具有爱学作文的兴趣，老师具有爱教作文的热情；

其次，学生具有相对的语文基础知识，老师要有良好的教学技艺、智慧和广博的知识。

二、作文课堂的展开与生成

展开部分，即教学过程。

它的目标看似是为了完成一篇作文，其实不然。

它首先是要将课前师生准备的原始材料进行再认识，促进新的认识的生成。

第二，学习其他同学搜集材料的做法、经验，以及认识的角度、层次。

第三，听取老师具体的认识点拨和写法的引领，主要包括材料收集、整理、选择、剪裁、组合、新的生成、主题的提炼、构思的出新等。

第四，根据新的认识、新的生成，达成新的构思，明明白白地轻轻松松地快快乐乐地进入写作状态。

师生对此次作文训练的纵横都提升了深度广度，视野会因此而开阔，思路会因此而多样，思维也会因此而得到开发。

长期的教学实践中，不少优秀教师、教学专家已摸索总结了多种独特的作文教学模式。

这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

在此，我浓缩地向大家归纳了目前我国作文教学中最有影响力的一些模式：

1.读中学写，由仿到创——读写结合模式。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。

他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。

2.自由选材，自由习作——自由作文模式。

如今这一理念写入了新《语文课程标准》。

“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。

自由作文模式有六大特征，即自由选材、自由立意、自由拟题、自由布局、自由表达、自由修改，它强调各种形式的自由写作。

3.情感入手，语感练习——语感作文模式。

上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练。

特色就是：

抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。

4.点拨思维，快速习作——快速作文模式。

湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。

以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。

教学主要体现在一个“快”字上，训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的文章。

5.游戏情境，体验乐趣——愉快作文模式。

上世纪90年代我国兴起了愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。

快乐作文教学模式强调激发习作兴趣，观察情境，提炼重点，写出真情，抒发感受；

实践情境，体验成功，得到发展。

三、作文课后的讲评和链接

作文讲评是作文课不可或缺的基本环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，对提高学生的写作能力有直接的作用。

我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的溢美之词，使他们打开自己内心世界的大门，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中点燃对语文、对文学的兴趣。

总之，作文课作为语文教学中的重要部分，不仅对学生的语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。

特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。

因此，作为小学语文教师的我们对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

辛兴小学李俊芝

如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

这正是小学语文教师在教学中所感到最棘手的大难题。

作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。

然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。

那么如何改变作文教学的现状呢？

我将从以下几个方面谈谈我对小学作文教学的方法。

激发学生的写作兴趣。

中国古代教育家孔子曾提出，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就十分强调兴趣在学习过程中的重要性。

在实际教学中，学生对教师所讲授的内容是否感兴趣是关系到学生学习热情是否高涨、能否主动学习并自主掌握知识的关键。

正如俗话所说，“兴趣是最好的老师”，它是一个倾向于注意认识某事物的一种心理活动，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。

注重阅读教学，丰富学生的作文知识。

杜甫说，“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读是提高写作能力的基础。

因此，必须重视阅读教学。

阅读教学的内容是非常大的，仅凭课堂上的几篇文章是无法满足学生的阅读需求的，教师可以根据不同年级学生的心理特点和教学需要向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外阅读内容。

要让学生充分地读，在读中积累语言，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

培养学生仔细观察，提高认识。

法国雕塑家罗丹说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现”。

观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。

为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。

平时在生活中见到特色的情景，都要及时记下来，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

重视日常口头作文的训练。

教育心理学研究也表明：

儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。

抓住这一特点，我们在指导学生进行写作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

重视作文评改。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化过程。

即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。

因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

总而言之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能克服学生对写作文害怕的情绪。

首先，老师要对学生习作的训练点心中有数。

如何上好小学三年级的作文课

辛兴小学王继红

俗话说：

“文无第一，武无第二”，作文不是一件容易的事情，要想让学生喜欢上作文，对于农村小学教学来说，成了广大语文教师的一大难题。

学生课外读物少，知识面狭窄，缺少电脑等现代化学习工具，无法查找跟习作有关的资料，习作成了学生望而生畏的艰巨任务。

为了写好一篇作文，老师在台上唾沫飞溅，学生在下面抓耳挠腮，但写出来的作文要么题材单一，要么内容枯燥无味。

通过摸索。

本人认为，要上好不学作文课，我们可从下几点入手：

首先，准确把握住目标，对全册书以及适当的练笔处都要心中有数。

有了系统的把握，深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导。

其次，训练学生习作要讲系统。

对于刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的，老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练。

如训练学生对人物的描写，就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面，一步步对学生进行训练。

不求快，但求理解的准确，描写的细致。

再次，身边处处是素材。

让孩子写作最难的问题莫过于没得可写，通过各位老师的讲座我感受到了身边处处是素材。

观察身边季节的变化；

留心观察学校的活动；

引导学生关注感兴趣的东西；

记下条目日记……关键看老师的引导，学生是习作的主人，但是这些小主人需要老师的引导与点拨，当事情发生在身边时，老师提前提醒学生细心的观察，教会孩子怎么观察。

长此以往，身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊！

最后，习作积累要丰富。

通过老师们的交流沟通，我知道了孩子写作的难点除了培养观察的习惯，还有一点就是丰富的积累。

和老师一起练的再刻苦，脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。

所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯，不仅读课本，还有读课外书，老师适时的介绍给孩子看课外书，当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引，也自然会记住其中的细节，当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。

不过，我觉得“阅读“是一种兴趣，有的孩子有这种兴趣，有的孩子没有这种兴趣，怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。

看过一篇文章《成功，不像你想象的那么难》，写的是人们往往被成功的难度所吓倒，以为成功就要锥刺骨，吃得苦中苦，其实只要踏踏实实，快快乐乐地做，人们照样可以轻轻松松地成功。

作文也是如此，还没开始学，早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了，弄得小小学生战战兢兢，愈发紧张，愈发写不出好的作文来。

其实，作文也不像你想象的那么难，来，别把作文当回事，今天我们就此为三年级师生打开一扇习作的新窗。

一、淡化作文概念，我手写我心

《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：

“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”在阶段目标部分，第一学段称“写活”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。

我国传统的作文教学理念也认为应该“我手写我心”，从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。

即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气，什么走路的规矩和技巧对他都没用处，所以，我们不必过于强调作文的重要，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。

二、顺应儿童天性，自然写作

《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。

例如，第一学期的相关表达是“对写话有兴趣”第二学期是“乐于书面表达”，第三阶段才要求具有初步的写作意识。

记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：

“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。

其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。

”中行先生的话说得简单朴素，清楚明白，令我们语文老师沉思。

简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，应是我们的方向。

三、抓住生活契机，随时写作

学生作文难的原因之一是无话可说，无米下锅，教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，减少具体的约束，使学生表达出自己的主观感受，从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”。

教师不宜简单按照教学进度的安排或课程表的设置，哪个单元该写什么作文，就要写出什么样的作文，而应根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，“最好是令学生自己出题目”或者干脆不定题目，让学生写自己观察到的、自己喜欢的东西。

例如日记，就是一种很好的练习方式。

对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，是自己人生的“史记”，我们要有意识地引导学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。

四、适时点评鼓励，激发兴趣

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。

如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。

具体的方法：

如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。

“别把作文当回事”，让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前进吧！