浅议如何培养小学生的倾听能力.docx
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浅议如何培养小学生的倾听能力
浅议如何培养小学生的倾听能力
作者：
黄美珍 文章来源：
本站原创 点击数：
372 更新时间：
2010/7/15
也许是为了方便作业的批改，每每在独立作业之前，我总会对有一定难度的题目进行提示性的指导。
有时是解释题意，有时是例举示范……。
可叫人可气的是：
老师提醒得最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。
听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：
老师提醒最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，而提醒了还不尽人意，那其中最重要的一点就是你的提醒对学生没有起到相应的作用。
有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也已心不在焉。
在他们面前，你的指导是苍白无力的。
虽然，在新课程理念下，提倡学生主动的构建知识，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做，可这也不排斥教师的指导作用和学生倾听能力的养成。
尤其在现行的多人数的班级授课制的情况下，教师很难对学生出现的问题作一一的辅导，于是，面对全体的一般性提示成了最有效率最可行的方法。
如果说学生对老师话的倾听已不容乐观，那么学生对其他同学话的倾听更成问题。
现观我们的一年级孩子，对他们感兴趣的问题参与的积极性很高，可他的想法好象只为了说与老师一个人听的，他好的做法好象只为了表现给老师一个人看的，其他同学也很“配合”，在他人说或他人演示的时候，还是在举着手说：
“我来我来”。
而对于他不感兴趣的，索性性开起小差来。
每个孩子的想法是不一样的，我们课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时，博取众人之长，使自己在原有认识的基础上提升一步。
课堂上的倾听主要产生于两个层面：
一是师生间的，二是生生间的。
首先学生要认真听取教师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论；教师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深入，并对学生的发言适时作出评价，取到及时激励的作用。
其次，孩子们也要养成认真倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。
要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。
记得那次猜数游戏：
老师手心里写了一个数，首先我可以告诉你，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几。
学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。
而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这有节课一直进行这个游戏。
当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色。
是啊！
如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。
其次，教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听。
并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，比如，两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。
为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：
会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问“你的同桌是怎么计算的？
”记得第一次这么提问时，好多孩子站起来傻了眼，但这样的问题多提了，孩子们交流的目的也就出来了；不用交流的问题，当一个学生说好后，接着让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。
平时以听算来完成口算训练（或口算接龙），即使是一道口算题，也可以叫好多同学来说答案。
培养学生倾听他人的习惯与能力，在我们现行的多人数的班级授课制的情况下显得尤为重要！
培养学生倾听习惯的几点做法
[2008-1-1418:
03:
00|By:
羚羊]
倾听即用心听，细心想。
倾听是获取知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。
它包括听老师讲课内容和听同学发言内容。
特别是在小组合作学习中仔细倾听别人的意见尤为重要。
课堂教学活动的过程，就是师生相互交流的过程。
在这个过程中，师生的交流主要是靠语言完成的。
这样就出现了一个不容忽视的问题：
如何培养学生认真倾听的良好习惯。
有时我们的课堂中经常出现这样的情景：
老师刚提出了一个问题，教室里顿时像炸开了锅，孩子们的小手举得高高的，目光齐唰唰地投向了老师，嘴里不停地喊着：
“老师，我来、我来”、“老师，我来说”、“老师，我知道”，学生表现得十分踊跃。
而当教师指名让一位学生作答时，其余同学会很不耐烦地听，甚至不经同意抢着说出答案，时常打断别人的发言。
这争先恐后的发言，无可厚非，说明学生的学习积极性与主动性被调动起来了，体现了以学生为主体的地位。
可是在这热闹的背后，却还存在另一种现象：
许多学生为了抢到下一个发言机会，别人说了什么，说得怎样，根本没有认真倾听，更做不到仔细思考。
在课堂上进行小组讨论活动时也会看到这样的情景，发言的学生讲得绘声绘色，个别的学生却旁若无人地干着自己的事，同学说的什么好像与自己没有丝毫关系。
以上这些情景是在我们的课堂教学中时常遇到过的，如果长此以往，学生没有养成认真倾听的习惯，他们不能仔细倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言作出思考、判断、整理了。
因此，小学老师应该特别重视学生倾听习惯的培养，从一年级开始就要在培养学生认真倾听方面下功夫，从每一步做起，落实措施，循序渐进，持之以恒，使小学生在倾听习惯培养过程中逐步养成认真倾听的好习惯，为以后的学习和生活打下良好的基础。
下面就在课堂教学过程中怎样培养小学生认真倾听的习惯谈谈自己的一些做法。
一、明确倾听要求，严格进行督促。
在培养小学生认真倾听别人说话的过程中，我首先要求学生做到在听别人说话时，两眼一定要看着对方，听的同时动脑思考，训练学生（特别是低年级的学生）在倾听开始前与老师进行对答“眼睛——看，耳朵——听，动脑筋——想”，这样做可以提醒学生将注意力集中到倾听方面来。
对那些不能认真听别的同学发言的学生，要及时进行批评，提醒学生注意遵守课堂纪律，要认真倾听别人的发言，老师可以进行课堂巡视用目光或适当的动作提醒那些开小差的孩子注意认真倾听。
二、渗透倾听技巧，认真进行落实。
为了让学生认真倾听别人的发言，我注意在课堂教学过程中渗透一些倾听能力培养的小技巧，比较有效的做法是经常要求学生重复刚才老师或同学说的话的内容，然后再进行评议。
例如：
“请一名同学说一说刚才××同学说的是什么，你认为正确吗？
”“刚才老师说的是什么？
请你再说一遍好吗？
”让学生复述别人发言内容，就是在培养学生认真倾听的习惯。
在练习题的反馈矫正过程中，我注意让学生来发言，充分发挥学生主动学习的能力。
例如：
可以用开火车的方式一边说出口算题的计算结果，一边让学生一起判断是否正确，这样在训练每个学生都要注意倾听的同时，又激发了学生参与到学习中来的积极性。
在进行小组讨论活动时，我对学生提出了这样的要求：
大家讨论发言后，请你们小组推选出一名同学来做代表，说说你们小组同学是怎样想的。
并且要求每次推出不同的的代表。
这样就会促使学生主动专心地参与到讨论活动中来，认真倾听同学的发言，并能有意识将主要内容进行归纳总结然后表达出来。
三、注意倾听评价，积极进行反馈。
在每次听完了同学的发言后，我注意对发言内容及时进行评价，既能让学生感受到成功的快乐，也可以及时对错误进行矫正。
也可以在学生板演练习完成以后，让学生当扮演老师的角色，对同学完成的习题进行评价发言，其他学生注意倾听并进行判断，老师可以提出这样的要求：
“如果你认为这个同学的发言说的非常不错，请你把掌声送给他。
如果有不明白的地方或者认为他的发言不完整，请你举手，可以做补充发言。
”在课堂教学过程中，我注意要及时表扬和夸奖听的认真的同学，让榜样的力量带动学生把注意力集中到倾听方面来。
当然，学生认真倾听习惯的培养方法是非常多的，我的同行们也有很多的经验之谈。
让我们共同研究探索出培养学生良好学习习惯的好方法来，相互交流，共同提高，帮助学生健康成长。
如何培养学生的倾听能力（数学）
刘庆芬
在数学课上，我们却经常看到这样的现象：
老师提出一个问题，大家积极举手，踊跃发言，但当老师选出一位同学回答时，其他同学就会像与自己无关一样，或讲悄悄话，或发呆，或做自己的事，很少有人去注意别人说什么；一条数学题，老师已经请几个同学讲过了，再请某个同学来讲，结果不是“顾左右而言他”就是“沉默是金”。
这些现象还有很多，都说明一些同学不会“听”课，不知道如何去“听”课。
由此可见，要想提高课堂效率，提高学生的学习成绩，老师必须注意培养学生的倾听能力。
如何做到这一点呢？
以下就是我的几点心得。
一、激发学生听的兴趣，使学生想听
数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，数学课很难像语文课那样生动、有趣，因此，要想在数学课上激发学生听的欲望，就要求我们数学老师在课堂上要设计好教学的环节，并设置好鼓励和激励的措施。
尽管数学课程有一定的枯燥性，但教师可以根据教学内容不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，把音乐、游戏、情景剧等引入课堂。
如复习“小数的加减法”时，我设计了一个“争当模范营业员和顾客”的游戏，把教室模拟成一个小超市，并请部分学生带一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。
如买一支铅笔0.2元，一块橡皮0.3元，一支水笔1.6元，一共要花多少钱?
给你5元应找回多少钱？
看谁算得又对又快，优胜者可以做下一轮的营业员或顾客。
整节课学生兴趣极浓，专注之至，发言积极，表现欲强，切身感受着数学课堂的“妙趣横生，其乐无穷”。
二、教给学生听的方法，使学生会听
有很多同学当老师说他上课不听讲时，会感到很委屈。
其实，他们上课确实听了，只是不知道如何听才有效。
所以，教师要给学生一个具体的、细化了的、可操作的方法。
首先，教师在上课之前应提前到班，督促学生做好上课的准备。
因为上课的前段时间是学习新知识的关键时刻，要集中孩子们的注意力，就要让学生做到“心静”。
学生如果不能心静如水，就不能做到倾听。
其次，教师还要告诉学生，听别人说话时应该全神贯注，要注视老师或同学的眼睛，不能东张西望、心猿意马，这是一种最基本的礼貌；倾听时不能打断对方的话，即使不同意对方意见或认为没有再说下去的必要，也要礼貌地等待别人把话说完；要集中注意力聆听，听懂对方的意思。
有些学生能力稍微差些，在听之前，老师要给学生提一些要求，如：
“仔细听，想想他哪些地方说得好，跟你想的一样，哪些地方思考得还不够，你想帮他补充完整。
”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？
”这样，学生有了目的，就会更加注意地去倾听。
如果有学生一边听一边做小动作，教师应悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个“Stop”的动作。
总之，在教学中，我们要教给学生听的方法，让学生明白倾听别人发言不仅是对别人的尊重，而且能从别人的发言中受到启发，会使自己变得更聪明。
三、训练学生倾听技能，使学生养成倾听的习惯
学生学会倾听了还不够，老师还要对学生进行倾听技能的训练，让学生养成倾听的习惯。
俗话说：
“好习惯，益终身”，的确，习惯就像是我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。
人的一生注定不是独立的个体，必须与人交往，有了人与人之间的交往，养成倾听的习惯就显得尤为重要了。
总之，在数学教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就小学倾听能力培养策略的研究（结 题 报 告 ）
（2013-01-2313:
48:
02）
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杂谈
分类：
胡志华年组双研材料夹
小学倾听能力培养策略的研究（结题报告）李连华
一、课题研究的背景
我新接班后发现班里的孩子都挺爱说的,说起话来有声有色的。
可是最让我头疼的是:
一张张小嘴总爱叽叽喳喳说个不停。
你瞧,当你在讲台上讲解重要内容时,总有学生在下面或是小声交谈或是搞小动作，或眼神茫然神游在课堂之外；再者最让人头疼的是学生不等你说完,就忙着插嘴弄得你很扫兴。
有时候提出一个问题来总有孩子一边举手一边还高喊"我来,我来!
"甚至已经站起来了。
当我喊别的同学回答时候，他们会发出一声长长的叹息或是相当气馁与前后左右同学窃窃私语，说些与问题无关的话；或是急不可待不等发言的同学讲完，就跳着喊着举起了手；更有甚者此时就已经在大声发表自己的高论。
为了让孩子们能听得更加清楚些，我只好声嘶力竭地放大音量，久而久之嗓子严重受损。
而且教学效果并不佳。
课堂上小手林立、竞相发言的场景此起彼伏，好不热闹。
然而，在热闹的背后存在着一个共性问题：
不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“取人之长，扬己之短”的心向。
面对这样的浮躁现象，课后我反复思考这一问题。
倾听，是人的一种基本素养，是有效学习的必备条件。
倾听是一种真诚、积极、自主的态度，是一种非智力因素，是一种良好的课堂学习习惯。
于是如何培养学生良好的倾听习惯已经是迫在眉睫的事情了,应该值得关注并研究。
二、课题的界定
所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。
把包含两个层次的功能——既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。
“小学生倾听能力培养策略的研究”，就是针对小学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。
三、课题研究需解决的问题
由于年龄和心理的原因，小学生缺乏倾听的意识和能力，这就导致了学生学习效率的低下。
为了提高课堂教学效率，达到高质量轻负担的要求，我们进行了培养学生倾听习惯和能力的研究。
我想通过本课题的研究，培养小学生认真倾听的习惯，促进学生的可持续发展。
四、课题研究的政策或理论依据
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：
“要让学生学会倾听”。
学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。
1、心理学理论
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。
学会倾听，培养良好人际交往能力，对小学生来说有着特殊的地位。
2、主体性教育理论
学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。
学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。
实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。
这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的理念。
3、教学法理论
课堂教学的进行需要学生学会倾听。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因为倾听的机会人人都有。
学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
五、课题研究的过程（方法和内容）
本课题研究是要揭示小学生数学课堂上倾听的现状、成因以及对策。
因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。
要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：
1、前期准备阶段（2012年3月）
运用调查研究的方法，对任教学生倾听能力情况进行了细致的调查分析，还进行
了相关的问卷调查，了解学生倾听能力的现状。
为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。
同时运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。
研究初期，我从调查问卷和个别访谈中了解到学生在课堂教学中的倾听状况主要分以下五种：
第一种，不听不闻；第二种，听而不思；第三种，边听边思但不发言；第四种，边听边思积极发言，但自己不作深入思考，只是基本重复别人发言；第五种，认真倾听积极思考，善于将老师、伙伴发言进行归纳，提出自己的意见或建议。
对以上五种学生，不发言的学生是第二种居多，从讨论状态而言，是第四种情况较多。
我们还发现，学生对于倾听的内容主要是倾听新课内容为主，但不注意倾听与学生的对话。
与前期学生观察记录相结合，我们进一步分析了学生倾听现状的成因如下：
1、小学生表现欲强，总认为自己想的都是对的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。
有时候学生虽然在听，但听的注意力大多只是集中于谁在说，或者是想抓住别人错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的完整内容。
2、班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。
3、学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。
4、个性的差异造成孩子在课堂不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。
那么在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。
在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
2、实施研究阶段（2012年4月---6月）
运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探索小学生倾听能力培养操作策略的研究。
通过对学生倾听的差异分析，研究小学生倾听能力培养的方法途径，进行倾听能力培养的专项训练。
（1）积极开展各种活动，在活动中让学生养成倾听的习惯，开展班级数学沙龙，畅谈倾听的重要性。
每周评选倾听小明星、倾听明星组。
极大地调动学生倾听的兴趣。
加强专项训练，综合提高学生的倾听能力。
（2）家校合作，形成合力。
制定《倾听情况的对照记录表》和《师生倾听评价记录表》，师生评价，亲子评价，采取“每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，调动学生认真倾听的积极性，以此督促学生重视倾听，养成倾听的好习惯，提高倾听的能力，师生得到共同发展。
（3）小学生倾听能力培养个案研究。
选择一、两个学生，观察他们在数学课堂过程中的倾听的态度、兴趣及能力的变化，针对性制定引导措施，并采用行动研究的方法，激发学生倾听的兴趣，从而提高倾听的能力。
案例分析：
在我班上选取两名男同学，一个叫高逸航，一个叫张羽含，通过一个长期的研究过程，在老师们经常的提醒、督促和长期的指导下，使两位同学逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
两位同学改变了喜欢插嘴，喜欢做小动作，心不在焉的毛病，变得越来越活跃，越来越喜欢参与讨论，善于倾听了，这个可喜的变化真让人欣慰！
不仅这两位学生改观了不少，全班同学都有大的进步。
3、总结题阶段（2012年7月初）
整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作反思与实验报告，研究成果展示，汇总课题成果材料。
六、课题研究的成果
通过一学期在以上各方面的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：
（一）现状调查，引发我的思考
从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：
（1）有的不喜欢倾听，
（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。
而造成现状的主要原因是平时教学上的忽视和对学生个体的认识不够，我们老师要树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。
因此我认为：
数学教师要首先转变自己的观念，不断去发掘提高学生的倾听能力，细致入微地评价引导，平时注意要从几方面入手：
1、营造倾听氛围，调动学生倾听的兴趣，--引导学生“会听”；2、加强专项训练，综合提高学生的倾听能力，--督促学生“善听”；3、注重恰当评价，体验倾听的喜悦感，促进学生--“乐听”。
促进其可持续发展。
（二）基于思考，展开我的实践
在调查分析、深入思考之后，我还通过：
“营造倾听氛围——加强专项训练——注重恰当评价”的三步曲来改变现状，和学生共同培养倾听习惯和提高倾听能力。
1、在“营造倾听氛围”环节，我设计‘数学沙龙’，班队会主题教育“学会倾听”，并到上一节数学课《分数的意义》，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。
2、在“加强专项训练”环节，我在教学中，注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，听说结合，听画结合，只有听的对，才能做的对，对哪些只知道一味操作，不认真听的学生提出了要求，如果通过加强专项训练，学生的倾听能力会得到不断提高与完善的。
3、在“注重恰当评价”环节，我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。
开展亲子评价，师生评价等，让学生每天对照填写“一周倾听情况的对照记录表”。
采取“每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，极大调动了学生倾听的积极性。
一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：
1、克服了学生对上课不倾听的心理障碍，消除了他们上课不认真倾听影响学习的成绩。
2、课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。
在平等和谐的教学氛围中，学生之间更加团结，学生能畅所欲言，心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
3、激活学生倾听的兴趣，变学生的被动倾听为主动倾听。
使他们把倾听作为每天生活的一部分，成为他们的习惯行为。
应该说此项研究是比较成功的，也是具有可操作性的实践研究。
七、课题研究的反思
经过这学期的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。
1、要注意不同学生的差异性，通过研究可以看出还是有部分学生没能很好地进行倾听，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。
2、倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒。
仍然有部分学生缺乏恒心，在教学过程中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心，持之以恒的养成良好的倾听习惯。
我在本阶段课题研究的过程中，渐渐养成了学习---实践---反思---总结的习惯，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。
但这项艰巨的任务不是立竿见影的，仍需要大量的时间实践以及多方面的努力，我希望今后还要家校合作，多督促，多教育，才能使孩子们的倾听能力提高。
希望将来能改善班级人数太多、实施条件等诸方面的限制，实行小班化教学，我将继续努力进行此项研究，全面提高学生的综合素质。
八、研究成果呈现
1、论文：
《在互动中学会倾听》
一定能提高学生的倾听能力。
小学生倾听能力培养的策略研究
洞头城关三小 颜丽函
【内容摘要】
学会倾听是一个公民的基本素养，也是一种基本品质；是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须将其纳入学习常规加以培养。
本文从营造倾听氛围，丰富倾听内容，重视方法指导等方面对倾听能力的培养策略进行思考。
【关键词】倾 听
一、现状
场景一：
当老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言，这位小朋友发言时：
有的“我来！
我来！
”抢着说自己的想法；有的不甘示弱，在下面悄悄说着自己的想法；没轮到的学生在“真没劲”的叹息声中偃旗息鼓；有的好象与自己无关，在那玩弄文具、学具等，做着与课堂无关的事情；有的端端
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