五年级语文Word文档格式.docx

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局据铜雕塑轰型兼雀燕载

2.自由读课文

1.同学们说一说自己了解关于天马的哪些内容。

四、一自然段：

1、 

第一自然段，开篇点明“天马”是我们旅游局1983年确定的中国旅游的图形标记。

2、 

关键词：

确定

本段语言简练，我重点抓住“确定”一词，理解“确定”的意思就是明确而肯定。

那么在中国浩瀚的古文化遗址里，为什么对于选择“天马”作为标记，就如此明确而肯定呢？

带着疑惑，随文解读。

二自然段：

第二自然段先介绍了这个图形标记的来历——根据东汉时期的一件青铜雕刻工艺品描绘的;

然后介绍了这件文物珍品的历史价值和艺术成就。

轰动世界、结晶、珍品、杰作

读到“轰动世界”，我们不禁的就会产生疑惑，我国出土那么多的古代艺术品，为什么它的出土会震惊全国甚至轰动世界呢？

——细细一读才会发现原来它是“珍品”（1969年，这件文物珍品在甘肃威武出土，立刻震惊全国，轰动世界。

）那它为什么能被人们视为“珍品”呢？

——那是因为“它是我国古代造型艺术和冶炼铸造技术的结晶，是我国悠久文化历史的代表杰作”。

“结晶”是指非常珍贵的成果。

“杰作”是指超过一般水平的好作品。

“公元25——220年”我国就能设计冶炼出这样的珍贵的、超过一般水平的成果，难道不能“轰动世界”吗？

三自然段：

三自然段主要是从整体上介绍了天马，体态轻盈，神形兼备。

神形兼备

（1）“神形兼备”：

神是指神态，神气；

形是形体、实体。

兼备是指同时具备两个或者许多方面。

在本文则是指天马无论是从形态上还是神态上都是具备的。

（2）我们经过图文对照不难发现，体现“神”的词语有：

自由奔放、体态轻盈、动作协调，体现“形”的词语有：

昂首扬尾、四蹄腾空。

如此坚硬的一个青铜器作品却能表现出这般的神韵，这正呼应出二自然段提及的它是“造型艺术和冶炼铸造技术的结晶”。

（3）那么本段的最后一句，“使人感受到力量，又激发人们的想象”自然就是看到艺术珍品所产生的结果了。

四自然段：

四自然段主要是从局部，细致入微的向我们介绍了天马的底座外形特点，以及它令人叹服叫绝的设计构思。

惊叹、叹服叫绝

3、 

读到这，我们肯定要想天马的什么让人惊叹呢？

其一：

构思，选择龙雀做为底座，美观。

“马的一只后退，正踏在一只龙雀的背上。

”

其二：

龙雀底座不单单是一个底座，不单单是一个支撑天马的支撑点，她更使整个作品融为了一体，是“整个艺术品的一部分”。

其三：

龙雀是传说中的神鸟，也叫飞廉，它是风神，飞行疾速，马却踏着它，赛过它，这无疑有具有了独特的象征意义。

4、这样一个“金字塔”似的构思，却出于两千年前我国古老的劳动人民，也许刚才“惊叹”，那么现在就只有“叹服叫绝”了。

“叹服叫绝”是指称赞而且佩服，忍不住连连称好。

板书设计：

第二课时

一，回忆上节课一到四自然段

二，深入学习

五自然段：

五自然段也是从局部入手，介绍了天马头和尾的艺术处理。

随风飘动、璎珞、中国特色

“头上却有一穗迎风飘动的璎珞”，“迎风飘动”简单的一个词，生动的使这个本为静态的艺术品活了起来，无疑对应了三自然段中的“体态轻盈”。

4、 

璎珞：

璎珞一词，通常指佛像上的装饰。

《中华佛教百科全书》中音译作吉由罗、枳由罗，又作缨珞、缨络，即由珠玉或花等物编缀而成的装饰物，是印度富贵人家的佩戴物。

《，《佛学大词典》说“由珠玉或花等编缀成之饰物，可挂在头、颈、胸或手脚等部位。

”它既具有中国特色，既表现出了“天马”刚劲有力的特点，又不失其动态飘溢之感。

六自然段：

六自然段笔锋一转，介绍“天马”名称的由来，突出“天马”艺术造型设计构思的高超奇妙，更进一步地让人领悟到“天马”的艺术价值和蕴涵的象征意义。

七自然段：

象征

七自然段是在前面对“天马”详细介绍的基础上，自然而然地点明了把“天马”作为中国旅游的图形标志的象征意义所在。

可谓水到渠成，画龙点睛。

三本课的写作特点：

《天马》这节课从分类特点来说，是属于对实体事物的说明，重在通过外形构造来说明事物的特点。

从结构方面来讲，本文分主次，分层次介绍了“天马”。

从主要表达方式来说，文章以说明为主，由于其特殊性，所以在说明说运用了描写、议论、抒情等方式，故给人以淡淡的散文气息，更易于学生接受。

从语言特点来说，本文语言准确、简明，用词形象生动。

综上所述，这篇文章很好体现了说明文的特点——说明性于客观性，是一篇极具特色的说明文

四板书设计

五课后反思

古诗二首

一知识与技能

1.掌握本课的生字、新词，掌握重点字词的解释

2.了解两首古诗的内容并背诵。

3.感受诗人对“马”的不同描写，体会诗人的情感。

二过程与方法

1.掌握重点诗句的意思，会背诵两首古诗。

2.感受两首诗对“马”的不同描写，体会诗人的情感。

三、情感态度价值观

感受两首诗对“马”的不同描写，体会诗人的情感。

一、激情导入，展示古诗

1．师：

同学们，你们喜欢古诗吗？

在你们的脑海里一定储存着不少的古诗吧？

你能把自己最喜欢、印象最深的古诗背给同学听一听吗？

2．生展示古诗。

3．同学们背得很有韵味，也很精彩。

在这些古诗中，有描写祖国壮丽山川的，有抒发强烈的爱国情怀的，有倾诉思乡之情的……今天我们来学习两首咏马的诗。

板书课题。

二、整体通读，把握诗境

1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。

读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。

2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

3．全班齐读两首古诗，边读边想：

这两首诗有哪些相同的地方？

读后交流：

（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。

（课件出示）

（2）都描写了马。

随机设疑：

写马只为写马吗？

对此我们需要认真体会。

三、分步解读，品悟诗情

1．学习《房兵曹胡马》。

（1）指名朗读古诗，读后说说题目的意思。

（2）诗的前四句正面描写了马的哪些外形，各有什么特点？

提示：

首句交代胡马的产地，来自“大宛”。

二句写好马的形象、特征（瘦），“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。

接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。

（3）作者向我们刻画了一匹怎样的骏马？

（4）从中你体会到了什么？

品味作者的用词之妙，把骏马之神之灵之骏写得入木三分，栩栩如生。

（5）作者的心情如何？

感受诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着欣赏、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。

（6）古诗后四句，作者笔锋一转，描写马的品格。

借写马的品性，表达了对友人的期盼，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。

（7）“骁腾”、“横行”是什么意思？

你感受到什么？

（8）它为什么能“所向无空阔”？

想象一下，房兵曹的这匹好马驰骋疆场会是一番怎样的情景？

学生想象交流。

（9）看到这匹宝马良驹，即可想象它的英勇善战。

此时，作者的心情如何？

指读，体会。

（10）从这首诗中，你体会到什么？

作者对宝马良驹的赞誉，对友人的激励，抒发着自己踌躇满志，充满远大抱负的情怀，豪迈之情溢于言表。

（11）教师小结：

如果说诗歌的前四句是主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。

看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。

千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！

（12）指导朗读，配古典乐曲。

（试读、指名读、齐读、试背。

）

（13）齐背古诗，边背边想象情境。

一、学习《马诗》。

（1）过渡：

如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？

（2）自读诗文，启迪质疑。

用学过的方法，自读，思考：

这首诗写了什么内容？

自己读懂了什么？

还有什么不懂的地方？

（3）学生小组试讲，感知诗意。

（4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？

你的眼前出现了怎样的画面？

引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。

师相机点拨：

这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。

（6）指导朗读。

生读，评议。

（7）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。

这是一匹怎样的马？

（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

）表达了诗人怎样的心情？

（8）作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。

可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

想到这些，诗人怎能不焦急？

——引读“何当金络脑，快走踏清秋”

想到这些，诗人怎能不忧虑？

想到这些，诗人怎能不愤慨？

（9）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

二、整体参读，体察诗蕴

1．交替互读两首古诗。

2．这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。

但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。

三、拓展延伸，实践积累

搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。

四、板书设计

五、课后反思

巩乃斯的马

1.掌握本课的生字、新词，有感情的朗读课文，

2.感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

3.学会描写典型场面以突出主题的写作手法。

1.对马的两个场面描写的理解。

2.理解本文表达的思想感情。

三情感态度价值观

通过本课的学习，感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

一、导入

　　读《巩乃斯的马》，我想起庄子的一句话：

天地有大美而不言。

山川、河流、草地和花朵动物组成景色，几乎把雄浑、秀美、清幽、苍凉的意境占尽，当我们仰望星空，俯视大地，不禁被自然这不肯言说的美丽所震撼。

从远古时代起，自然界神性的光辉照耀着人类的心灵，与之相感相应，人类在智慧灵光的照耀下，即使静默如庄子，也不由得意动神随，挥舞大笔，演述自然的美丽。

于是，有了寓言：

庄周有一天说他梦见了蝴蝶，不知是他变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了他；

于是有了神话：

望帝有一天隐居山林，化作了杜鹃，夜夜栖宿在山林；

于是有了诗“庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。

在千年之后，如千年时间的每一个点，周涛也同样面对不言的自然，坐在时间的流上，他与西部草原部落的图腾——马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮美，宣泄了心中顽强的追求。

现在让我们走进西部草原，走进《巩乃斯的马》，感受天地之大美，文辞之大美。

今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

二、初读课文、整体感知

1、学生自由读课文，思考：

这篇文章主要描写了什么？

从哪几个自然段可以看出来？

2、指读课文，订正读音。

3、交流初读的认识。

三、细读课文、读中感悟

（一）学习第一段

1、指读第一段，知道了什么？

（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。

　　2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？

明确：

孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。

　　4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？

自由读，个别读、齐读

（指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。

（二）学习第二、三段

1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。

2、你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。

个别读，齐读

　　提示：

（1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。

指导朗读：

声音由小到大语速由慢到快。

（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。

注意节奏，读出递进的气势。

（3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”？

它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。

注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。

（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。

马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！

（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。

生齐读。

　　（5）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！

四、布置作业

熟读课文，感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

一、学生自读课文。

二、学习第四段

　1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？

　2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

　3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：

这……长卷。

作者见到了什么？

（古战场、交响乐让你想到了什么？

　　小结：

这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。

4、读最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）终生受用不尽是什么意思？

　（3）让作者受到什么启发？

三、小结：

作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

　　1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？

　　2、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。

　　3、根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。

五、布置作业

　　1、背诵课文第二段。

　　2、写一篇读后感。

六板书设计

七课后反思

第二单元奇观

雅鲁藏布大峡谷

1.掌握本课的生字、新词，规范书写。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文，能用自己的语言有感情的描述课文内容，培养学生对大自然，对祖国的热爱之情。

3.感受祖国山河的壮丽。

1.以提纲的形式把握课文的主要内容，能用自己的语言有感情地描述课文内容，培养学生对大自然、对祖国的热爱。

2.了解奇观。

通过本课的学习，让学生感受祖国山河的壮丽。

培养学生对大自然，对祖国的热爱之情。