金色的脚印教学反思Word文档格式.docx

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　　课题为什么叫“金色的脚印”?

　　“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。

这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。

　　4．指导有感情地朗读课文。

　　三、练习复述课文。

　　可用第一人称，也可用第三人称。

　　四、观看动物世界片段——非洲豹。

　　五、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。

　　金色的脚印教学反思2成功之处：

这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。

通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。

那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？

于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。

但是，概括课文的主要内容，是我班学生的弱项，但是这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生回答的比较到位。

另外，学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美好关系。

教学效果相对比较好。

　　不足之处：

个别同学不理解的课文内容不会质疑。

　　改进措施：

在教学过程中引导学生多质疑。

　　金色的脚印教学反思3教学目标：

　　1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。

　　2、有感情地朗读课文。

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要

　　与其他生命互爱互助，和睦相处。

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

1课时教学过程：

一、导入新课谈话：

同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，老人与

　　海鸥之间的深厚情谊也让我们动容。

那么，在我们心目中一向狡猾的狐狸和人类之间又会发生什么故事？

让我们一起走进今天的课文《金色的脚印》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前我们已经预习了课文，请大家想一想这篇文章重点写了哪几个角色？

　　学生回答，并板书：

小狐狸，狐狸父母，正太郎

　　2、请同学们结合阅读提示快速阅读课文，并勾画出重要信息。

　　屏幕出示阅读提示问题：

说说老狐狸为救小狐狸都做了些什么？

正太郎又做了什么？

当正太郎受伤时，小狐狸父母是怎么做的？

点播：

快速阅读，不出声，不在某一个词，某一个字上停留，一目一行或一目两行，快速获取文章重要信息。

　　三、自主探究，讨论交流

　　1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。

　　2、思考完毕进行交流。

　　全班集体交流：

老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

　　正太郎又做了什么？

　　老狐狸、正太郎为了救小狐狸，都做了很多很多，请你说说在营救小狐狸的过程中，文章中的哪一处细节描写最充满爱的光辉？

　　当正太郎受伤时，小狐狸父母是怎样做的？

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

重点感悟：

正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。

不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。

他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。

　　谈感受：

①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？

②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？

动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。

而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。

　　课文为什么以“金色的脚印”为题？

小狐狸的命运会怎样呢？

大家一定都非常关注。

　　①课本插图②文字：

迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

　　谈谈你的理解。

　　“金色的脚印”体现了人类对动物的珍爱，体现了狐狸之间的亲情。

这样的感情是非常美好的，因此用“金色的脚印”来加以赞美。

　　四、升华主题，学以致用。

　　1、课文小结：

大自然是人和动物共同的家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。

　　2、写一写你与小动物之间最能体现真情的一个片段。

　　五、板书：

教学反思：

本课是一篇自读课文。

学习的重点是概括课文主要内容，体会老狐

　　狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。

经过耿老师的悉心指点，结合课堂学生学习状况，我深觉自己应从以下几方面改进教学：

　　1、阅读教学中应该注重学生的朗读。

朗朗书声和深情吟诵应该成为语文课堂必备板块。

在引导孩子们找出关键词句的同时，应该通过多种形式的朗读来体会文章的情感。

　　2、阅读教学中还要注重写作方法的渗透。

在小学六年级教学中，可通过字词教学和文章写法的探讨教给学生写作的方法。

　　3、在教学中，尤其是小学教学中要有一定的激励评价机制。

在本课的教学中，没能及时抓住学生的闪光点进行表扬激励，课堂气氛不够融洽。

　　在以后的教学中，我定会努力改进，使语文课堂更加和谐有效。

　　金色的脚印教学反思4总结：

这是一节很赏心悦目的课，总的感觉就是文质彬彬的夏老师与学生们之间很平等。

在课堂上，民主的感觉还是很浓的。

这一节课把“对话”的精神品质体现得很好。

老师学生之间、生生之间，还有老师学生与文本之间都有充分的对话。

分别体现在课上老师学生之间的交流看法，生生之间的讨论发言以及老师学生所写的批注。

阅读课上，大家要的就是这种平等对话的氛围。

　　结合夏老师的讲述，大家可以看出这一节课的目标很明确。

知识目标是认识生字新词，弄清讲了一件什么事情。

能力目标是培养合作学习、自主学习、快速阅读和作批注的能力。

情感目标是认识到大自然是人、动物和植物结合在一起的一个和谐的整体，大家要保护大自然。

可以看到，教师的每一步都是围绕着目标进行的，最后，也能很好的完成教学目标。

我以为一节课的教学目标很重要，那是大家教学的方向。

但是现在有些教育专家提出应该“废除”教学目标，他们以为一节成功的课是不应该由教学目标来束缚的，提倡生成。

我以为，在课堂上，“生成”是很重要，但是却不能因此而不要教学目标。

并不是所有的东西都能随时生成的，也不是所有的教师都有这种随堂生成的能力。

　　这一节课不足的地方是教师时间把握得不好，前面花的时间太多，后面就显得有点仓促。

这是教师调控课堂能力的表现。

不过，夏老师以为，如果本篇课文教师以为好，可以适当加课时，突破教参上规定的课时的限制。

如果不是大家来听课，他会再接着讲一节课。

另外，他还提到要突破教参的限制。

教参上指出本篇课文反映了人类对动物的同情和关怀，还有狐狸对人类的友善。

而夏老师要把“人类对动物的同情和关怀”改成“正太郎对动物的同情和关怀”，以此告诉学生们，并不是所有的人都关心动物，社会上存在很多伤害动物的事情，大家要树立保护动物，拯救动物的意识。

这是很好的一个突破和超越。

　　教师的独具匠心真的会给语文课带来很多的精彩。

　　最后，夏老师提到了语文课导语的重要性，提到了教师语言的重要性。

这都是值得大家好好考虑的问题。

作为一名语文教师，文字功夫一定要扎实，大家是要用语言去打动学生，教育学生的，精练而精彩的教师语言是大家必备的资本。

　　金色的脚印教学反思5这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事：

小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。

后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。

最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

课文以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深。

　　选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；

同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。

　　本课学习的重点是概括课文主要内容，体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　根据课前导读，我制定了以下教学目标：

　　1、积累读读写写的词语。

　　2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。

　　3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

　　4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。

　　概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内阅读，我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。

学生基本上能准确概括，为了照顾不是很会组织语言的中下生，我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。

现在反思，觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说，才能真正训练他们的表达。

　　我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟，体会文章所要表达的感情，学生能从文中找出语句进行赏析。

但发表见解的同学只有十个八个，面不够广，恐怕是我引导鼓励得不够，平日上课里也是那么几个孩子愿意发言，我不得不反思我平日的课堂当如何让改善？

听说是因为有些孩子喜欢起哄嘲笑回答问题的同学，一些女生怕被嘲笑不敢举手。

我得设法引导，改善这种局面。

　　我在正太郎被救后设计了小练笔，要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。

”，目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写，本册教材的习作重点就是人物描写。

　　在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们讨论的，但看错了时间，课室的钟居然是慢了五分钟的，结果提升主题时草草收场，有点老师牵引的味道。

这让我反思：

　　“细节决定成败”！

　　金色的脚印教学反思6笔者以《金色的脚印》一课的教学为例，就课改背景下小学高年级独立阅读课文的教学做点有益的探索。

　　一、紧紧抓住三救这条主线，领悟《金色的脚印》的深刻内涵

　　《金色的脚印》是小语十一册课本中的独立阅读课文。

故事情节曲折生动，引人入胜。

全文讲了日本小朋友正太郎与动物狐狸全家一波三折的感人故事。

说明人与动物之间能够和谐相处，并且还能建立美好友谊，告诉小朋友要爱护动物。

课文题目高度凝练，含义隽永。

　　给人以鲜明印象。

此文具有鲜明的时代生态特色，是教育学生做真做善做美，受到情感熏陶的极好素材。

牢牢地抓住三救这条主线。

老狐狸营救小狐狸为一救，其中蕴涵着动物之间生死相依的浓浓亲情，这是金色的;

老狐狸和正太郎共同救护小狐狸为二救。

其中渗透着人与动物之间互相信赖的美好情感，这又是金色的;

最后是老狐狸救助正太郎为三救，这是文章最感人之处，集中体现了动物对人的感恩之情。

　　三救之后放小狐狸回归自然这一举动更显其情谊的珍贵而美好。

故事层层递进，人与动物的感情由敌对仇视到互相信赖再到友好救助，不断升华。

因此，文末以映着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，延伸至密林深处。

结句，这句点睛之笔，照应文题，一语双关，言有尽而意无穷，蕴涵着人与动物情感相融，生死与共，这种真情犹如金子之光熠熠生辉。

作为教者，如果在备课中不能领悟课文中深蕴的思想内涵，抓不住三救的脉络主线，扣不住金色所蕴涵的真情，则势必归于浮浅。

　　二、在课堂教学中，应收放自如，形散而神聚小学高年级独立阅读课文犹如一首形散而神聚的散文诗。

　　《金色

　　的脚印》这篇课文为独立阅读课文，授课时短。

如何高效快捷，优质完成教学任务，真正提升学生阅读能力显得至关重要。

笔者认为，这类课文应围绕抓住主线、领悟内涵、大胆放手、巧妙拓展这十六字展开教学，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。

　　所谓散，指课堂的组织形式。

课堂中的双基落实，难点突破，拓展延伸，深情朗读，巧妙记忆，复习巩固，说读后感，都是课堂形式的散，是指课堂的各种教学活动都为三救中蕴涵的真情这个神服务。

如深情朗读他费力地睁开眼，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，温暖着他的身子这段狐狸救人的感人句子，就能深刻体会出其中美好而真挚的情感，受到美德的陶冶。

教师还可以如对《金色的鱼钩》

　　《珍珠鸟》的追忆，可巧设平台，迁移知识，突破难点，因为这些课文与本课有共同之处，温故而知新。

　　就述说读后感受而言，探究这些课文与本课的异同之处，达到温故而知新，举一反三之效。

在学生充分了解课文内容之后，可以进一步是引导学生探究，挖掘其深层内涵，进行思维训练，点燃灵感火花，进行即时写作训练，达到一课多得之功效。

　　独立阅读课文的教学本身是形散而神聚的散文诗。

教学工作是最富

　　有诗意的，好的课堂本身就是诗，她是现实的，又是浪漫的，具有实效性，又具有艺术性，她是知识的海，又是感情的洋。

做为教者，对这类课文必须深刻领会其神，课堂教学形式必须大胆地放，做到形散而神聚，此为独立阅读课文的教学之要领。

　　金色的脚印教学反思7这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。

歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

”要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；

　　本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，学生也被狐狸一家浓浓的亲情所感动。

文章很长，先让学生自由朗读课文，思考文章的主要内容。

学生很快就把握住了主要内容，有一个同学说：

小狐狸的父母千方百计想救小狐狸…。

。

　　我抓住了“千方百计”入手，让大家找找狐狸用了哪些办法？

学生也很快找了出来——调虎离山之计，“不入虎穴，焉得虎子”，转变思路，然后引导学生体会出狐狸的聪明、勇敢、为救孩子不惜冒着生命危险……每讲一点，就引导学生感悟动物也是跟人一样有亲情、重情义的；

在讲正太郎与狐狸家的情感变化中，理清“防备——友好——报恩”这样一条线索，让孩子明白正是因为正太郎的善良、有同情心，最后才会出现“狐狸报恩”这感人的一幕。

学完课文，结合最后一段与课题“金色的脚印”理解狐狸一家血浓于水的亲情，人与动物之间的和谐就像金子般闪闪发亮。

　　从整节课来看，学生的理解是比较到位的。

可是由于文章长，读的时间就较少了。

有点美中不足的感觉。

　　金色的脚印教学反思8《金色的脚印》这篇略读课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。

同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：

大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。

故事本身就能激发学生的阅读兴趣，学生会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩，为老狐狸的善良而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。

但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。

　　在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，从学生的读书感受出发，让学生围绕课题质疑，然后结合所提出的问题和课前阅读提示的要求引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。

　　教学中也还存在着很多不足之处，如学生初读时对文本的整体感把握不够，以致于后来对课文的理解有些支离破碎的感觉；

在揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的这方面只是让学生浅尝辄止；

另外对本文的情感梳理欠缺必要的引导，以致于学生对“金色的脚印”的含义的理解不是很到位。

还有待于以后改进。

　　金色的脚印教学反思9《金色的脚印》是篇略读课，文章讲述了小男孩正太郎与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。

　　由于这是篇略读课，我采取学生以自学为主的方法，留给他们充足的时间，但是我首先出示我课前编拟的自学提纲，让学生做好有的放矢。

接着，我引导学生在理清课文叙述的事情后，大胆质疑。

最后让学生分组讨论、交流。

而课文内容简单易懂，学生只要好好读书，都能解决。

　　最后我再次引导学生回顾故事的内容，并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事，以及自己在生活中，与小动物和谐相处的动人故事，同学们兴致很高，畅所欲言，自然而然也就明白了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽......

　　金色的脚印教学反思10一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。

教师问，学生答，似乎天经地义，已成为一种定势。

而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。

因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。

　　教学《金色的脚印》这课时，我在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。

当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。

　　整理如下：

老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危险救小狐狸?

小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?

阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?

课文为什么以“金色的脚印”为题等。

　　值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。

这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培养是颇有成效的。

我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。

教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。

教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。

学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。

把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?

　　金色的脚印教学反思11《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。

文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。

读来感人至深，催人泪下。

因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。

　　这位老师在理清课文叙述的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：

1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎;

　　2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。

难道只是阳光照射才是金色的吗?

”

　　3、狐狸为什么不死心，还要救孩子?

　　4、为什么发现小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动?

　　5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。

　　6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?

　　7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死?

这些问题，除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。

因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。

学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。

脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。

　　金色的脚印教学反思12今天我和我的学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。

　　《金色的脚印》讲述了：

小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，小男孩正太郎十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食，因此狐狸一家和正太郎建立了亲密信任的关系。

最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中，林中雪地留下了“金色”的脚印。

　　在导入了新课，揭示课题之后，我出示了几个互动的问题：

1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？

从中你读懂了什么？

　　2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？

　　3、文章最后一段与课题是什么关系？

在全文起了什么作用？

　　4、学了这一课我有什么感受？

我能理解“金色的脚印”更深刻的含义？

然后放手让学生围绕问题自主探究、合作探讨。

　　大胆放手，让他们真正成为学习的主人，同学们的学习兴趣非常浓，课堂现出了百花盛开之势。

给我留下深刻印象的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时，让我收获了很多的意想不到。

有的同学说：

　　“金色的脚印指狐狸一家获得自由以后，走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印，我觉得我们人类应该做动物的保护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的枪声，让动物们自由幸福地生活吧！

”有的同学说：

　　“‘金色的脚印’表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。

深层次看，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活。

”有的说：

　　“这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

”我都有点迫不及待了，说：

　　“动物是可爱的，友好的，更有感情的，当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重；

当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

　　“学了这一课，我的感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能