高校教师资格考试《教学技能》复习资料Word格式.docx
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所谓“透”就是不公要弄懂教材，而且能融会贯通，运用自如。
所谓“化”就是教师的思想感情同的思想性、逻辑性、科学
强有力、紧密联系的专业组织。
闪烁着创造的火花，教学中刻
学技能加以有效的训练。
介入
性融化在一起，能用自己的语
教学技能就是一名合格教师必须具备的的专业素养和心智要求。
这里所说的教学技能已超越了专门的技术、能力训练，而成为促进教师专业化发展的动力。
20世纪90年代以来，随着教师专业发展研究的不断深入，教师的教学技能被置于一个更为广阔的视野中进行研究，教学技能已不再局限于“目标、问
意追求的痕迹越来越少，内化的个性特点由不随意性转化为随意性，真正收到了收发自如的境地。
教学艺术的主要特征是形成了自己独特的教学风格。
教学技能的发展表明：
教师要想形成自己的教学和高度的教学智慧，达到艺术化教学的水平就教师在具体的教学实践中不断超越自我，在反思的基础上进行自我统整，不断突
教学的前提是必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师和儿童存在。
8）教育教学实习。
9）微格教学。
它是1963年由美斯坦福大学德瓦特.爱伦和他的同事首先开发建立的。
其目的是为了加强对教师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能。
“微格教学”一词的英文为Miceoteaching,可以
言叙述表达。
2）精读教材，深层领会。
1、把握教材的内在特征。
①分析学科的基本结构②领会教材的知识结构。
知识结构是由感性材料、基本概念和基本原理、应用材料、内在联系四个要求构成的。
感性材料是学习基本原理的必要准备。
基本概念和基本原理是知识结构的核心。
③分析教学的具体要求。
2、把握教材的重点、难
题、程序、技术”这些问题，
破别人，也不断突破自己，创
译为“微型教学”“微观教学”点和关键点。
①突出重点。
重
而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
对教学技能的认识总是基于一
造出具有美感和个人魅力的教学艺术。
3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成的发展起来。
教学技能是教师个体经验与教师群体经验、教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。
教学技能是教师职业最基本的
“小型教学”“录像反馈教学”等，目前国内用的最多提“微格教学”。
爱伦认为，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性
点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。
②突破难点。
难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。
③抓住关键。
关键是指教
定的教学观。
比较有代表性的
技能。
特点：
1）示范性能超群
较强的方法。
微格教学特点：
1）材中对学生顺利学习起决定作
观点主要有以下几种：
1）活动方式说。
基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。
2）行为说。
以行为主义心理学为理论依据，将教学技能归结为教
2）复杂性3）发展性4）操作性。
教师教学技能是教育教学理论应用时的熟练化表现。
5）整体性
我们把教学技能分为：
备课技能、教学设计技能、课堂教学
强调理论与实践的紧密结合。
2）技能训练针对性强。
3）信息反馈及时有效。
微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
用的知识。
3）精细加工，再创教材。
①教材语言的转换②教材内容的取舍。
在教材内容质量上，选取的内容要具有科学性、目的性、启发性和思想性。
在内容广度（容量）上，选取
师的教学行为。
3）结构说。
4）技能、教学方法技能、教学语
的内容要围绕目标，把“博”
能力说。
结合认知心理学中“能力”的概念，将教学技能看作
言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习
第二章备课技能
备课是教学的起点和前提。
是
与“精”结合起来。
③教材内容的增补。
一是背景性知识；
掌握和运用专门技术的能力。
效果技能、说课与听评课技能、决定课堂教学质量高低的关键
二是经验性知识；
三是练习性
5）知识学。
当代认知心理学把教学评价技能、教学研究技能
一环。
材料；
四是拓展性材料。
④教
技能纳入知识范畴。
教学技能至少应该涵盖两个主要方面：
教师的教学技能既是
和教学反思技能。
教学技能训练的基本原则：
1）目的性原则2）分解原则。
分解
备课就是教师上课前所做的各项准备工作。
备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟
材内容的调整。
主要是指顺序、时间和素材的调整。
⑤教材内容的加工。
一是认知性加工；
由可观察的、可操作的、可测
原则是指把复杂的教学技能分
和把握，明确具体的课程目标，二是趣味性加工；
三是操作性
量的各种外显性的行为表现构成，同时又是教师通过已有的认知结构和经验体悟对教学知
解成若干简单的构成万分或基本动作。
3）示范原则。
贯彻示范原则应当做到以下几点：
第
并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造
加工。
教材内容不等于教学内容，它只是教学活动的一种典型设计
识的建构、对教学情境的把握、一，加强训练自身的技能修养。
性地组织教学。
备课包括两个
方案，教材为学习提供了基本
对教学行为的选择等认知活动
第二，示范要有针对性。
第三，层次：
一是要统观全局，二是
的材料，但不是唯一的材料。
构成的一个复杂的心理过程。
我们把教学技能界定为：
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义至少包括以下三层涵义：
1）教学技能是一系列教学行为方式和心
示范贯穿于训练的全过程。
4）反馈原则。
5）训练与自我完善相结合原则。
教学技能训练的常用方法：
1）观察法。
观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获取事
深入章节。
备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤，备课的全过程就是建立在教师对课程的理解之上。
备课的类型：
1）个人备课和集体备课。
2）学期备课、单元备课和课时备课。
3）课前备课和
因此，教师要树立科学的教材观，创造性地使用教材，真正做到“用”教材教，而不是“教”教材。
了解学生的方法：
1）观察法和谈话法；
2）调查研究法；
3）教学反馈法；
4）摸底测验法；
5）资料分析法；
6）阶段判别
智活动方式的整体体现。
在教
实材料的一种方法。
通过观察，课后备课。
法。
教学进度计划是教师在教学之前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法等基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。
按照一定
工。
编写教案的基本要求：
1）要切合实际，坚持“五性”，即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性。
2）要优选教法，精
①叙述②描述；
（2）讲解。
是教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。
①解说式讲解②
差异，引导学生在各种经验的基础上获得最大程度的发展。
课堂对话的特点：
1）民主性；
2）生成性；
课堂教学过程不再是知识的传输过程，而是知识
的教学时间，可以把教学进度
设课型；
课型分为两类：
单一
解析式讲解③解答式讲解；
（3）的建构和意义和生成过程，教
计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。
课型和综合课。
3）要重视“正本”，关注“附件”。
“正本”即教案的主体，它通常包括教学
讲读。
（4）讲演。
讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综
学结果不是预设好的，而是逐渐生成的。
3）多边性；
4）开放性；
5）倾听性
教学目标是学校教学的出发点
目的、教学内容、教学重难点、合、概括、推理、判断等，作
课堂对话的作用：
1）课堂对话
和归宿，是教学的灵魂。
教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准。
1）教学目标的纵向关系。
教育目标的具体化
教学程序和方法、时间分配及思考题等。
“附件”指板书、板面计划和直观演示计划、物资保障计划（如多媒体设备、挂
出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种讲授方式。
使教学关系发生了深刻的变革。
2）课堂对话使学生得到多方面的发展；
3）课堂对话使教师的教学能力得到了提高。
是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标，教学目标
图、图钉等）；
4）要认真备课，课堂讲授的基本要求：
1）语言纠正“背课”。
5）要内容全面，要规范、简明、生动；
2）要时
课堂对话的类型：
1）人与客体的对话。
它主要包括教师与文
是针对学生学习的最终结果而设计的，不同层级的教学目标之间构成一个序列：
教育目的
→培养目标→课程目标→教学目标。
2）“三维”教学目标。
并及时调整。
第三章课堂教学技能
所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任
刻关注学生的反馈信息；
3）要
与板书、体态语相配合；
4）紧密联系学生已有的知识经验。
根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提
本对话和学生与文本对话。
2）人与人的对话。
主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。
师生对话主要是指师生之间蕴涵着教育性的相互倾听和言
新课程提出了立体“三维”教
务、促进学生身心全面发展而
问、泛指式提问、重复式提问、说。
师生对话消解了传统师生
学目标：
知识与技能；
过程与方法；
态度情感与价值观。
知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；
情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；
过程与方法是关键性目
运用的稳固的教学行为方式。
根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板
反诘式提问和自答式提问。
根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问。
根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为直问
关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的对话关系。
3）人与自身的对话。
是一各高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外
标，是知识与技能和情感态度
书技能、教学反馈和强化技能、与曲问、正问与反问、单问与
部世界的回味、认识和探究。
与价值观目标达成的途径。
可
结课技能、布置和批改作业技
复问、快问与慢问。
这里，主
课堂对话的基本要求：
1）营造
以说，知识与技能是物质载体，能。
要是根据布鲁姆的目标分类学
对话的气氛；
2）选择的适当的
情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是相互渗透、水乳交融的密不可分的
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅
中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综
对话话题；
3）真诚地倾听学生言说；
4）要及时指导和修正对话。
有机整体。
3）教学目标的表述。
速进入学习状态的教学行为方
合提问和评价提问六种类型。
课堂板书是指教师在课堂教学
正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。
教学目标是教师期望引起的学生知识结
式。
课堂导入的的作用：
1）集中注意；
2）引发兴趣；
3）进入课
课堂提问的基本要求：
1）合理地设计问题；
提出的问题最好位于学生思维的“最近发展
中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学
构和行为的变化。
因此，教学题。
区”；
2）要面向全体学生提问；
行为。
课堂板书，有时是指板
目标的表述必须是外显的而不课堂导入的类型：
1）直接导入。
3）提问在目的要明确；
提问在书的行为，有时是指板书的内
能是内隐的。
一个完整的教学目标的表述由四个部分组成：
是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方
的最佳时机是在学生已开支脑筋，正在生疑、质疑但示能解
容。
板画是板书的一种特殊形式，也叫黑板画。
教学对象、表达学习结果的行法。
2）复习导入。
是指教师通释之时。
4）提问的语言要准确；
课堂板书的特点：
1）直观形象
为、表现行为的条件和学习程
过复习已有知识，从中引出新
5）提问的态度要温和自然；
6）性；
2）高度概括性；
3）艺术
度。
知识的导入方法。
3）直观导入。
要及时进行评价和总结。
性。
在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。
制定学期（年）教学进度计划的要求：
1）要通读教材；
2）内容项目要齐全；
3）分析要准确深入；
4）教学目标要明确，进度要合理科学；
5）措施要得力。
是指教师借助于实物、标本、挂图等直观教具，自然进入新课学习的导入方法。
4）问题导入。
是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。
5）实例导入。
是指教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的导入方
课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
教师良好的倾听意识和习惯是教育教学新理念的体现，是新型师生关系的反映。
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，课堂倾
课堂板书的内容：
1）教学内容的内在逻辑结构；
2）教学的重点和难点；
3）公式及其推导过程；
4）教学内容的补充知识。
课堂板书的类型：
1）文字板书。
内容与形式完美统一，才称得上是成功的板书。
文字板书主要有纲要式板书、语词式板书、
教案是教师经过周密策划而设
法。
6）审题导入。
是指教师从听是教师与学生沟通的关键。
表格式板书、线索式板书和演
计出来的关于课堂教学的具体
探讨题意入手导入新课的方
课堂倾听的类型：
根据教师在
算式板书五种类型。
2）图画板
实施方案。
它既是备课成果的
7）故事导入。
是指教师通倾听学生的言语行为时是否参
书。
可分为示意图和简笔画两
提炼和升华，又是备课的继续和深入。
编制教案是教师备课
过讲述与教学内容有关的故事，从而引出新知识的导入方
与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两
种。
3）综合式板书。
课堂板书的基本要求：
1）要精
工作的最后一个环节。
8）游戏导入。
是指教师精大类。
介入型倾听是指教师通
选内容，突出重点；
2）要条理
教案的基本内容：
1）概况；
2）心设计一些知识性、趣味性强
过口头语言适时点拨、评判或
清晰，层次分明；
3）要形式灵
教学过程；
3）板书设计；
4）教学后记或教学反思。
教案的类型：
1）纸质教案；
①文字表达式教案②表格式教案
③卡片式教案④条目式教案；
的游戏，使学生不知不觉地进入学习情境的导入方法。
课堂导入的基本要求：
1）导入要有针对性。
2）导入有要启发性；
3）导入要有趣味性；
4）
启发，把学生的思维推向新境界的倾听。
非介入型倾听是指教师通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听。
活，布局合理；
4）文字要精当；
5）书写要规范；
6）时机要恰当。
教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与
2）电子教案。
电子教案是指采要恰当把握导入的“度”。
5）
课堂倾听的基本要求：
1）创设
学的状况，并作出相应反应的
用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的的一种多媒体教案。
形象生动；
数字化；
便于交互操作；
便于改作课件；
便于携带与传输；
便于提取与管理；
制作电子教案的基本方法和步骤：
1）教学设计；
2）收集素材；
3）教案制作；
4）美化加
导入要有艺术性。
导入的艺术性是课堂导入的最高要求，也是教师导入技能的综合体现。
课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。
课堂讲授的类型：
（1）讲述。
平等的师生对话情境；
2）营造和谐轻松的课堂气氛；
3）欣赏学生的独特性；
4）要倾听不同学生的声音；
5）倾听后要进行及时反馈。
课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通。
课堂对话的目的在于尊重学生的个体
教学行为。
教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
教学反馈的基本要求：
1）要以促进学生的学习为目的；
2）要多途径获得学生的反馈信息；
3）反馈必须及时；
4）反馈必须准确；
5）指导学生学会自我反馈。
教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。
课堂观察的方法：
1）目视法。
目视法可以分为扫视法、巡视法、注视法和凝视法四种。
2）提问法
可客观记分。
客观性试题编制的基本要求：
第一，试题要符合测验目的，内容取样要有代表性。
第二，文字力求简明、
能区分开学生学习的优劣。
试卷定量分析：
1）考试成绩的统计分析；
2）试卷题目分析；
3）试卷信度分析。
是指试卷的
教学强化的类型：
1）语言强化；
课堂观察的影响因素：
1）学习
2）标志强化；
3）动作强化；
4）成绩；
2）光环效应；
3）期望
准确、清晰、浅显，但又不能
遗漏解题依据的必要条件。
可靠性与稳定性；
4）试卷效度分析；
活动强化；
活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。
教学强化的基本要求：
1）强化
效应；
4）刻板效应。
课堂观察的基本要求：
1）要养成良好的观察习惯；
2）将全面观察与重点观察结合起来；
3）
三，各题要彼此独立，不可相
互提示。
第四，题目的正确答案应是无可争议的，施测和评分要客观、省时。
客观性试题
试卷定性分析：
1）考试的基本情况；
2）试题的基本情况①试卷环境②试题范围及知识点③试题性质、题型、数量及分值
目标要明确；
2）强化态度要诚
要保持观察的自然状态；
4）要
的优点是答案明确，回答简便，班④命题；
3）试卷统计结果分
恳；
3）强化时机要恰当；
4）强化方式要灵活；
5）强化要与反馈有机结合。
结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。
结课的作用：
1）有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；
2）有助于检查教与学的效果；
3）有助于激发并维持学生的学习动机；
4）有助于学生巩固所学知识；
5）具有教学过渡的作用。
尽可能排除各种主观倾向。
学生作业中主要包含两种信息：
一种是显性信息，即学生有意识地注入作业中的信息，如作业的正确与否、语句的含义、字迹的工整与潦草、自我表白等。
另一种是隐性信息，即学生无意注入的信息，如错误的性质、字词的使用等。
作业分析主要是提取作业中的隐性信息。
根据这些隐性信息来判断学生掌握知识的状况，了解学生学习中存在的深层问题，从而采取有效措施促使学生正确地理解概念，全面地掌
在既定的考试时间内可包含足够的试题数量，保证对知识内容的覆盖率；
客观性试题备有明确的标准答案，不容易产生理解上的分歧，不受阅卷者的主观成分的影响。
主观性试题是教师根据教学内容的要点有选择地出少量试题让学生根据自己的认识自由回答，再根据学生的回答情况给予相应分数的测验。
它适用于测量较高层次的认知目标，尤其适合于测量“综合”、“评价”两级认知目标。
主观性试题的优点是能测量出学生的高级思维过程，
析；
4）试卷存在的问题及改进措施。
第五章 教学语言技能广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。
狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。
教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具。
它是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合，既具有书面语的
结课的方法：
1）归纳结课；
2）握知识，并形成有关技能。
作
能促进学生的学习态度发生变
准确、精炼、严密等特点，又
比较结课；
3）活动结课；
活动式结课是指教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。
4）悬念结课；
是指教师通过设疑，留下悬念以启发学生思考的结课方法。
5）拓
业分析技能是指通过对学生作业中的构成要素进行分解和统计，了解学生学习情况的行为方式。
作业分析的步骤：
1）确定作业分析的对象；
2）划分分析单位
化，使之不满足于死记硬背，注重理解的应用；
从学生答题内容中可了解其对知识掌握的准确程度和综合运用能力，了解学生的学习态度；
试题少，易于编制，便于考生组织所学
具有口语的通俗和流畅的
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