付老师二年级上册数学导学案完整1.docx
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付老师二年级上册数学导学案完整1
思贤乡中心小学教师备课卡（总第1课时）
课题
乘法的初步认识
课时
1
课型
新授课
教学目标
1结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各部分的名称，会正确读写算式。
2培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。
3经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。
教学重点
用数数的方式帮助学生建立计数单位“一”和“十”的直观印象，会数100以内的数，初步了解数的组成。
教学难点
1、正确数出“翻坎数”
2、了解100以内数的组成，知道几十几是由几个十和几个一组成的
教学准备
每个学生准备100根小棒
教学活动设计
训练要点
教师活动
学生活动
备注
一、创设情境，初步感知“几个几”
1课件演示“校园情境图”
2.感知“几个几”
二、设置疑点，导入新课
3、探究新知
1、教学例1初步理解乘法的意义
（1）利用课件演示例1“植树图”。
（2）揭示联系引出乘法算式。
2、教学例2，进一步体会乘法的含义
（1）出示例2的情景图
（2）认识因数
4、巩固内化
5、总结
教师：
你看到了什么?
教师：
引导学生提问，并板书
教师：
谁能解决第一个问题？
教师：
你是怎么知道的?
再抽同学解决后面几个问题，并在相应问题后面板书算式：
荡秋千的人数：
2+2+2+6（人）
参加接力赛的人数：
8+8+8+24（人）......
教师：
观察以上算式，你发现了什么?
把你的想法说给小组的同学听一听。
教师：
在“9+9+9=27”中，相同的加数是几?
有几个?
教师：
这个算式可以说是几个几相加?
教师：
其余的算式分别表示几个几相加?
教师：
我们来看看这图上踢毽子的，每组有几人？
有3组同学在踢毽子，一共有多少人？
如果有这样100组同学踢毽子，一共有多少人呢？
你会列式吗?
试试看。
（稍停片刻）
教师：
列完了吗?
教师：
你有什么感觉?
教师：
像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗?
（板书课题：
乘法）
教师：
一共植了多少棵树?
教师：
你是怎么知道的?
（教师板书算式）
教师：
像这样求4个8相加是多少，除了用连加计算，还可以用乘法计算，用8×4或4×8来表示
板书：
8×4读作：
8乘4
4×8读作：
4乘8
“×”叫乘号
教师：
4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应该怎样表示？
你是怎样想的？
教师：
你们喜欢用加法算式还是乘法算式？
为什么？
教师：
观察这幅图，你获得了哪些数学信息？
你能提出哪些数学问题？
教师：
乘法算式怎么写呢？
板书：
在乘法算式里，乘号两边的数叫“因数”，乘得的结果叫“积”。
完成课堂活动3个题
几个相同加数相加可以用乘法计算
在乘法算式里，乘号两边的数叫“因数”，乘得的结果叫“积”。
学生1：
我看到教学楼上有许多窗子，有3层，每层有9扇。
学生2：
楼两边各栽了5棵树。
学生3：
前面摆了很多花，左边9盆，右边9盆。
学生4：
操场上有学生在进行接力赛，有3个组，每组8人。
学生1：
每层楼有9扇窗，3层楼共有多少扇窗？
学生2：
有3个秋千，每个秋千上坐了2个，荡秋千的同学共有多少人？
学生3：
参加接力赛的有3个组，每组有8人，参加接力赛的一共有多少人？
学生4：
踢毽子、跳绳、滚铁环、玩陀螺的各有3人，请问一共有多少人？
学生1：
一共有27扇窗户。
学生1：
我是一扇一扇数的。
学生2：
我是一层一层数的。
每层有9扇，一共3层（按学生数的方式闪动画面），9+9+9=27（扇）。
学生汇报交流。
学生1：
都是加法。
学生2：
每个算式的加数都相同。
学生：
相同的加数是9，有3个9。
学生：
是3个9相加。
学生：
3个2相加
3个8相加
3人
3+3+3=9（人）
学生：
没有。
学生1：
太长了。
学生2：
太麻烦了。
学生3：
有没有简便方法?
学生1：
一共植了32棵。
学生1：
我是一棵一棵数的。
学生2：
我是横着看的，每排有8棵，一共有4排，也就是4个8，所以列成算式是8+8+8+8=32（棵）。
学生3：
我是竖着看的，每列有4棵，一共有8列，也就是8个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）。
学生：
表示8个4相加，可以写成4×8，还可以用8×4表示
学生：
乘法算式等简便
一共有多少盆花？
每次摆3盆，摆了6次，所以是6个3
写成加法算式：
3+3+3+3+3+3=18（盆）
学生：
6个3，可以写成6×3=18，也可以写成3×6=18
同桌合作
板书设计
乘法
每层有9扇，一共3层
9+9+9=27（扇）3个9相加
荡秋千的人数：
2+2+2+6（人）3个2相加
参加接力赛的人数：
8+8+8+24（人）3个8相加
4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）8个4相加
8×4读作：
8乘4
4×8读作：
4乘8
“×”叫乘号
3+3+3+3+3+3=18（盆）6个3相加
6×3=18
3×6=18
几个相同加数相加可以用乘法计算
在乘法算式里，乘号两边的数叫“因数”，乘得的结果叫“积”。
教学反思
思贤乡中心小学教师备课卡（总第2课时）
课题
乘法的初步认识
课时
2
课型
练习课
教学目标
1、进一步理解相同加数相加和乘法之间的联系，巩固学生对乘法意义的理解，熟练读、写乘法算式。
2、培养学生初步抽象、归纳、整理能力积累将加法算式改写成乘法算式的思维经验。
3、在有效练习中感受学习成功带来的快乐，激发学习数学的兴趣。
教学重点
进一步理解相同加数相加和乘法之间的联系，巩固学生对乘法意义的理解，熟练读、写乘法算式。
教学难点
培养学生初步抽象、归纳、整理能力积累将加法算式改写成乘法算式的思维经验。
教学准备
多媒体课件，投影仪
教学活动设计
训练要点
教师活动
学生活动
备注
1、谈话引入，揭示课题
2、基础练习，巩固意义
1、多媒体课件出示练习一第1题
出示第2幅图
2、完成练习一第2题
3、完成练习一第3题
3、综合练习，整体提升
1、完成练习一第4题
（1）出示第
（1）小题
（2）出示第
（2）小题
（3）出示第（3）小题
四、拓展练习，发展提高
五、总结
教师：
同学们上节课我们学习了乘法的初不认识，今天我们来进行乘法的练习。
板书：
乘法的初不认识的练习
观察第一幅图中有哪些数学信息？
你能将这幅图上的信息写成加法算式或乘法算式吗？
同桌的小朋友相互说说。
2+2+2表示几个几相加？
3+3表示几个几相加？
小结：
无论是3个2相加还是2个3相加，都可以用2×3或3×2表示
同学们根据图中的信息独立完成在书上。
把加法算式改写成乘法算式
5+5+5=（）×（）
9+9+9+9=（）×（）
7+7+7+7+7=（）×（）
6+6+6+6+6+6=（）×（）
你们是怎么想的？
出示题目，引导学生读题。
同学们独自写出每题的乘法算式
6个4相加可以怎样写？
3乘9呢？
必须写出3×9吗？
可不可以写成9×3呢？
一个因数是7，另一个因数是6，因数是指哪些？
可以怎样写？
观察这幅图，从这幅图上你获得了哪些数学问题？
那是几个呢？
引导帮助学生明白在这里只有4个2，不是2个4
先只出示1份辣椒（2个），引导学生观察：
现在是1个2；再出示1份辣椒，引导学生观察现在是2个2，继续出示第3份辣椒，引导学生观察现在是3个2，最后出示1份辣椒，引导学生观察现在是4个2
最后得出：
4个2，可以写成两个乘法算式2×4，4×2
依次呈现5次，每次4个帽子，帮助学生理解是5个4，而不是4个5
最后得出：
5个4，可以写成两个乘法算式5×4，4×5
引导学生明白每个大格表示5个单位，每个小格代表1，有5个大格，表示有5个5，所以是5+5+5+5+5，写成乘法算式只有一个：
5×5
补充题：
下面哪些算式可以直接写成乘法算式？
把它写出来。
7+7+75+5+63+2+2+2+24+4
小结：
只有加数相同才能直接写成乘法算式
相同加数和相同加数的个数无论哪个写在前面都可以
学生：
横着看，有两排蜜蜂，每排3只；竖着看，有3列蜜蜂，每列2只。
学生汇报交流：
可以写成2+2+2=6（只），乘法算式为2×3=6（只）或3×2=6（只）
也可以写成3+3=6（只），乘法算式也为2×3=6（只）或3×2=6（只）
3个2相加
2个3相加
完成后集体汇报交流：
1、可以写成3+3+3+3=12（只），表示4个3相加，用乘法算式表示为4×3=12（只）或3×4=12（只）
2、可以写成4+4+4=12（只），表示3个4相加，用乘法算式表示为4×3=12（只）或3×4=12（只）
学生读题，独立完成，集体交流5+5+5=（5）×（3）
9+9+9+9=（9）×（4）
7+7+7+7+7=（7）×（5）
6+6+6+6+6+6=（6）×（6）
学生分析：
第一个加法算式每个加数都是5，有3个这样的5相加，所以可以写成5×3或3×5；第二个加法算式的加数是7，有5个是5个7相加，所以可以写成7×5或5×7......
学生独自写出每题的乘法算式后集体交流
4×6或者6×4
可以写成7×6或6×7
全班一起读一读
有4份辣椒，每份2个
学生独立完成
板书设计
乘法的初步认识的练习
3+3+3+3=12（只），表示4个3相加，用乘法算式表示为4×3=12（只）或3×4=12（只）
也可以写成4+4+4=12（只），表示3个4相加，用乘法算式表示为4×3=12（只）或3×4=12（只）
教学反思
思贤乡中心小学教师备课卡（总第3课时）
课题
乘法的初步认识
课时
3
课型
练习课
教学目标
1、通过练习进一步同数连加和乘法之间的关系。
2、在应用呢乘法解决现实问题中培养初步的应用意识和问题解决的能力。
3、感受乘法在问题解决中的作用，激发学生学习乘法的兴趣。
教学重点
通过练习进一步同数连加和乘法之间的关系，准确读、写乘法算式。
教学难点
通过练习进一步同数连加和乘法之间的关系，准确读、写乘法算式。
教学准备
课件、投影仪
教学活动设计
训练要点
教师活动
学生活动
备注
一、谈话引入
二、基础练习
3、综合练习
1、展示练习一第5题
（1）出示第
（1）小题
（2）出示第
（2）小题
（3）出示第（3）小题
2、完成练习一第6题
3、完成练习一第7题
4、完成练习一第8、9题
四、总结
同学们通过前面的课我们认识了乘法，你想用前面学习的乘法知识去解决身边的问题吗？
今天这节课我们就在运用所学的知识解决问题的过程中进一步认识前面所学的乘法。
板书：
乘法的初步认识的练习
补充题：
把加法算式改写成乘法算式。
3+3+3+3=（）×（）
5+5=（）×（）
你是怎样想的？
观察这幅图，你获得了哪些数学信息？
将信息填写在括号里。
一共有多少根胡萝卜？
采用什么方法？
你是怎么得出乘法算式的？
引导学生根据列出的加法算式表示3个5，又因为“求几个相同加数的和可以用乘法计算”所以得到乘法算式5×3=15（根）或者3×5=15（根）
仔细观察，将信息填在括号里
一共有多少个面包？
采用什么呢方法，请同学们独立完成。
你们是怎么得出乘法的？
引导学生根据列出的加法算式表示5个1，又因为“求几个相同加数的和可以用乘法计算”所以得到乘法算式5×1=5（根）或者1×5=5（根）
观察这两个乘法算式你发现了什么？
引导学生初步感受：
两个因数，其中一个为1，另一个位5，最后的积是5
有多少个盘子？
每个盘子里有几个苹果？
所以是几个几？
第一幅图中是几个几相加？
可以怎样列算式为什么？
第二幅图可以填几个几呢？
怎样列式呢？
为什么用乘法算式呢？
通过这节课的学习，你有什么收获？
学生独立完成后集体订正
3+3+3+3=（3）×（4）
5+5=（5）×
（2）
学生分析：
第1个加法算式每一个加数都是3，有4个3，所以可以写成4×3或3×4；第2个加法算式每个加数都是5，有2个5，所以可以写成2×5或5×2
学生观察：
每堆有5根胡萝卜，有3堆
方法一：
5+5+5=15（根）；
方法二：
5×3=15（根）或者3×5=15（根）
学生观察发现每袋有1个面包，有5袋
方法1:
1+1+1+1+1=5（个）
方法2:
5×1=5（个）或1×5=5（个）
4+4+4+4+4=20（个）根据加法算式得出乘法算式：
4×5=20（个）或5×4=20（个）
学生1:
4个6.因为每横排有6瓶牛奶，有4横排，所以是4个6.
学生2：
我觉得6个4页可以。
看竖行，每竖行有4瓶牛奶，有这样6竖行
4×6或6×4
求几个相同加数的和可以用乘法计算。
学生小组内讨论
求几个相同加数相加可以用乘法计算
板书设计
乘法的初步认识的练习
求几个相同加数相加可以用乘法计算
教学反思
思贤乡中心小学教师备课卡（总第4课时）
课题
2的乘法口诀
课时
1
课型
新授课
教学目标
1、结合具体情境，经历编乘法口诀的过程，掌握2的乘法口诀并能应用口诀口算2的乘法算式。
2、初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力。
3、在具体的生活情境中，让学生初步感受乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。
教学重点
掌握2的乘法口诀并能应用口诀口算2的乘法算式。
教学难点
理解2的乘法口诀的来源和意义。
教学准备
小棒
教学活动设计
训练要点
教师活动
学生活动
备注
一、情境引入教师出示例1的情境图。
二、探究新知
1摆一摆，填一填
2列乘法算式，编口诀
3、操作活动，巩固口诀含义
4教学例2
3、课堂作业
四、课堂小结
教师：
小熊猫家来客人了，看，小熊猫正在干什么?
教师：
你还看到了什么?
教师：
同学们观察得真仔细，你在家里也摆过筷子吗?
今天我们也来摆一摆，好吗?
教师：
请同学们用小棒代替筷子，1双1双地摆，一边摆，一边说出摆的双数和一共的根数。
学生操作小棒后，教师出示例1下面的表格。
教师：
小熊猫把它摆的筷子的双数和筷子的根数列成了表格，你能帮它填完整吗?
学生填写书上的表格后，抽学生说一说7双筷子有多少根，是怎么想的。
教师：
根据刚才摆筷子的过程，你能用算式来表示2双、3双……9双筷子有多少根吗?
教师板书：
2+2=4
2+2+2=6
……
2+2+2+2+2+2+2+2+2=18
教师：
观察这些算式，你发现了什么?
教师：
你们能把这些加法算式改写成乘法算式吗?
试一试。
教师：
这些乘法算式的积，你是怎样得到的?
教师：
还有一种方法，你想知道吗?
那就是利用乘法口诀来算。
板书：
2的乘法口诀
教师：
2×2=4，可以用“二二得四”这句口诀表示，“二二”表示2乘2，“得四”表示2和2相乘的结果是4。
板书：
二二得四
教师：
请同学们按这个方法试着说一说2×3=6，2×4=8，2×5=10可以用怎样的口诀去算。
学生试说，并交流。
板书：
二四得八，二五得一十
教师：
请同学们听一听：
“二五得一十”与“二五一十”哪句顺口易记?
教师：
从2×5=10开始，乘积是两位数，为了说得顺口，便于记忆，我们不再用“得”字，直接说成“二五一十”。
试着说说2×6=12……2×9=18的口诀。
教师：
观察黑板上的加法算式、乘法算式和乘法口诀，你有什么发现?
教师：
同学们真了不起，找出了这么多的联系，以后你就可以用自己的方法来记住这些口诀。
（1）抽一个学生在实物投影下摆一摆，边摆边说，我每次摆两根小棒，摆了两次，用乘法算式表示就是2×2=4，因为“二二得四
”
再抽一个学生示范，边摆边说：
我每次摆两根小棒，摆了3次，用乘法算式表示就是2×3=6或者3×2=6，因为“二三得六
”
教师：
为什么前面一个同学摆出来的是一个算式2×2，这个同学摆出来的是两个算式2×3或者
3×2？
那摆4次、5次.......9次呢？
先自己摆一摆，再说一说可以用什么乘法算式表示，用那句乘法口诀计算。
（2）完成后同桌可以在相互摆一摆，说一说。
巡视
（3）老实说
教师出示滑冰图，引导学生观察：
你看到了什么?
你能提出什么问题吗?
教师：
你能用乘法来计算吗?
用的哪句口诀？
教师：
还有别的乘法算式吗?
教师：
这个式子用哪句口诀算?
指导学生完成练习二的第1题和第2题。
教师：
这节课你学会了哪些知识?
你用什么方法记忆2的乘法口诀?
引导学生小结。
教师：
这节课我们学会了编2的乘法口诀，那么1的乘法口诀呢?
课后想一想，下节课我们来解决这个问题，好吗?
学生：
正在摆筷子。
学生1：
小熊猫正在数有几根筷子——1双2根、2双4根……9双18根。
学生2：
桌子上摆了8双筷子，小熊猫的手里还有1双筷子，一共有9双筷子。
学生操作
学生1：
我两根两根地数，因为6双12根，往后数2个，13，14，7双就有14根。
学生2：
我用加法算的，多1双筷子就加上1个2，6双有12根，12+2=14，7双就是14根。
（1）学生独立写出算式。
（2）小组讨论交流。
（3）学生汇报
学生1：
加数都是2。
学生2：
一个算式比一个算式多加了一个2。
学生3：
算式越来越长。
学生写，写后展示：
2×2=4
2×3=6……2×9=18
学生1：
我是根据加法算式得到的。
学生2：
看着小熊猫的表格，也可以得到。
学生：
第二句。
学生试说
学生思考、讨论后汇报。
学生1：
每一句口诀的第一个数都是“二”。
学生2：
每一句口诀的第二个数是按照从2～9的顺序来写的。
（后一个比前一个多1）
学生3：
得数一个比一个多2。
学生1：
在实物投影下摆一摆，边摆边说，我每次摆两根小棒，摆了两次，用乘法算式表示就是2×2=4，因为“二二得四
”
学生2示范，边摆边说：
我每次摆两根小棒，摆了3次，用乘法算式表示就是2×3=6或者3×2=6，因为“二三得六
”
学生操作
学生摆
学生可能说出：
2个小朋友一组，有4组小朋友，共有几人在滑冰?
学生：
2×4=8。
学生：
用“二四得八”。
学生：
4×2=8。
学生说出：
还是用“二四得八”。
学会了编2的乘法口诀
板书设计
2的乘法口诀
2+2=42×2=4二二得四
2+2+2=62×3=6二三得六
2+2+2+2=82×4=8二四得八
2+2+2+2+2=102×5=10二五一十
..................
2+2+2+2+2+2+2+2+2=182×9=18二九十八
教学反思
思贤乡中心小学教师备课卡（总第5课时）
课题
1的乘法口诀
课时
1
课型
新授课
教学目标
1、经历根据具体情景编“1的乘法口诀”的过程，并能应用口诀口算1乘几的乘法算式。
2、感悟“1的乘法口诀”之间的联系，培养学生的探索发现能力，促进对乘法口诀的理解和掌握。
3、在具体情景中感受“1的乘法口诀”在生活中的应用，体会“1的乘法口诀”的价值。
教学重点
经历根据具体情景编“1的乘法口诀”的过程，并能应用口诀口算1乘几的乘法算式。
教学难点
经历根据具体情景编“1的乘法口诀”的过程，并能应用口诀口算1乘几的乘法算式。
教学准备
小棒课件、投影仪
教学活动设计
训练要点
教师活动
学生活动
备注
1、复习引入
二、经历过程，探求新知
教学例3，经历“1的乘法口诀的行成过程”
三、练习应用，巩固内化
1、指导学生完成课堂活动第1题
2、完成课堂活动第2题
3、小组活动
四、总结
1、出示以下练习
2×4=2×6=3×2=5×2=
教师：
2×4用的那个乘法口诀？
它表示什么意思？
引导学生答
2×6用了那句乘法口诀？
它表示什么意思？
3×2呢？
5×2呢？
2、把口诀写完整，再读两遍
二二得（）二四得（）
二三得（）二五（）
二七（）二六（）
二九（）二八（）
（1）引导摆小棒
今天我们来摆小棒，要求每次都是1根1根地摆。
引导学生摆1根小棒，问这是几个几？
能写出乘法算式吗？
引导学生摆2根小棒，注意1根一根的摆，边摆边问：
现在是几个几？
怎样用算式表示？
教师1根1根地摆，摆了3根小棒：
这是几个几？
能写出一个乘法算式吗？
（2）自主摆小棒
教师：
你能够一根一根地摆，分别摆出4根、5根......9根，并边摆边说，这是几个几，写成乘法算式是什么吗？
老师板书相应的乘法算式
（3）引导编“1的乘法口诀”
前面我们编了“2的乘法口诀”，现在我们试着编“1的乘法口诀”
教师：
你觉得1的乘法口诀有几句？
1×1能编一句口诀吗？
1×2=2，可以表示什么？
口诀怎样编？
1×3=3，口诀怎样编？
“一三得三”这句口诀可以计算哪些算式？
（4）独立编口诀
刚才我们编了1的乘法口诀的前3句，后几句你会编吗？
自己试一试，说给同桌的小朋友听一听。
（5）观察发现规律
请你们仔细观察这些算式有什么特点？
引导学生总结：
1乘几，积就是几。
现在我们进行对口令，老师说，你们对，看谁反应快。
教师：
同桌两个同学，一人说乘法口诀的前两个字，另一人说口诀剩下的部分
小组活动：
一人说乘法口诀前两个字，其余3人进行抢答出后面几个字
教师：
下面我们进行“看算式，对口诀”，你看到算式后，思考应该用那句乘法口诀来计算，就将这句乘法口诀说出来。
3×2,2×31×7,7×1
9×2,2×94×1,1×4
现在同学们小组活动，一人说算式，其余3人抢答对口诀
教师：
今天你学习了什么？
学会了什么？
还有哪些没学懂?
自己会编口诀了，开心吗？
学生独立算出积，全班交流
2×4运用了“二四得八”这句乘法口诀，它表示2个4相加得8，也可以表示4个2相加得8。
学生回答
学生回答，全班齐读口诀
1个1，用乘法算式表示是1×1=1
发现2个1，用乘法算式表示1×2=2
学生发现3个1，用乘法算式表示1×3=3
学生独立摆小棒，边摆边说
集体交流
共9句
学生：
一一得一
学生发现，1×2=2既可以表示为1个2得2，也可以表示为2个1得2
口诀是：
一二得二
学生：
一三得三
学生发现：
既可以计算1×3=，也可以计算3×1=
学生独立编
生1：
算式1×4=4，编的口诀是“一四得四”，表示4个1是4，也可以表示1个4是4，因此这句口诀可以计算两道乘法算式：
1×4=4,4×1=4
生2：
算式1×5=5，编的口诀是“一四得四”，表示5个1是5，也可以表示1个5是5，因此这句口诀可以计算两道乘法算式：
1×5=5,5×1=5
学生观察发现：
每个算式的第一个因数都是1，第二个因数分别是从1到9；得数也
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