口语教学奏响英语课堂的序曲.docx

口语教学奏响英语课堂的序曲.docx

《口语教学奏响英语课堂的序曲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语教学奏响英语课堂的序曲.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

口语教学奏响英语课堂的序曲

学科分类：

小学英语

口语教学---奏响英语课堂的序曲

【内容摘要】在新课程背景下，基础教育课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，具有开放性和互动性。

《英语课程标准》倡导体验和参与，教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，逐步引导学生完成有实际目的的语言任务，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。

因此，在口语教学方面，这就要求小学英语教师应贯穿学会学习（Learnhowtolearn）的主题，探究新的教学特点，赋予教学活动以意义，培养学生基本学习策略。

【关键字】英语课程改革小学英语口语教学

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。

但在实际运用过程中，却存在着很多问题。

以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：

有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。

在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。

这些都是“哑巴英语”的表现。

那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？

我认为主要有以下几点：

1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。

经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。

广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。

我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。

同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。

但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。

即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。

于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。

性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。

性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。

5、学生人数较多。

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。

四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？

此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

一、提高学生口语表达能力的策略

针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：

（一）、创设良好的语言教学环境，坚持用英语组织课堂教学。

开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。

渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。

例如，在对话表演（Readandact）这一环节中指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

还可以在课前日常会话。

每次上课前，我安排10分钟的英语会话时间口语训练。

选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生对话。

如打电话，谈论家庭，互问好，打招呼等。

“Hello！

IsthatWeiMing?

Yes.ThisisWeiMingspeaking.Howareyou？

Fine,thankyou.Andyou?

I'mfine，too…”这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现、自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。

（二）、增强教学内容的趣味性。

在教学中,我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等。

农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式表达能力。

例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。

或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。

老师作出示范，让学生之间用“Whatisit?

”“Isthisa/an---?

”进行简单操练。

这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

（三）、开展情境教学

让学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果，游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能陪养学生的听说能力，发展学生的思维，在日常教学中我根据实际情况，坚持愉快教学。

1、.创设情境,使学生想说、会说

1）、动作演示情景。

教师可在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来呈现单词、句型，并且力求做得惟妙惟肖。

2）、音乐、会话营造情景、提倡合作教学

优美的音乐（歌曲）各种声音伴随着有表情的对话，能把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言进行交流，使学生感到学习的快乐。

这样学生所学的口语在游戏中得到巩固，创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛。

有效防止学生疲劳和厌烦情绪，实践证明，在游戏中学习口语会话，有利于"羞于启口"到"乐于开口"。

学生的会话能力得到提高。

另外，在英语课上开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。

还有开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力。

小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。

例如在执教牛津小学英语6A第六单元《Holidays》中的“Lookandlearn”这一环节中,我根据“When's…?

Whatdopeopleusuallydoat…?

Didyou…atlast…?

”几个句型，先让同坐的学生各自准备一段对话，在彼此熟练的基础上，在进行小组交流，此时教师进行巡视和指导，最后由各小组推荐一对代表向全班同学展示，并评选出最佳小组,最佳个人予以奖励。

长期坚持这种方法，既培养了他们的集体主义精神，团结合作精神,有增强了他们的争先意识,学生的英语口语的表达能力肯定会得到了提高。

（四）、要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。

老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。

当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。

语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。

那么有创造就会有错误发生，尤其像三年级的孩子。

作为英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。

否则教师就真正犯了一个最大的错误。

对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。

也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。

要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。

我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。

让我们的孩子快快乐乐地学英语。

（五）、扩充教材，满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。

我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。

我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。

因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。

这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。

这个问题在低年级学生身上尤为突出。

为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。

把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“输出”。

这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。

例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生gotothezoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。

特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对的扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。

在上学期教学Let’sgotothepark这一课时，在讲到thegreatwall时，我对wall作了一下解释，这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象，在本学期教学Unit7where？

这一单元时，我问了一个问题：

where’sthe××？

有一位学生马上脱口而出：

It’sonthewall。

那时我真的很震惊，当然也很开心。

扩充教材，满足学生交流英语的需要，这个也很重要。

（六）、延伸课堂，让学生有更多说话的机会。

口语训练不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。

因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流,达到拓宽训练面、增加训练量的目的。

在日常生活中,我们应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达，使英语融入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

另外还可以组织形式多样的课外活动。

如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。

“说”是人之天性,特别是小学生,求知欲强,老师说什么他们都想跟着说。

传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上,认为能“听”会“读”就一定会“说”,从而忽略了“说”的重要性。

在小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动,让学生主动地参与口语训练,已是对小学英语教师提出的更高要求。

我们应该把握好儿童的心理、生理特点,在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练,在生活中鼓励他们灵活运用,使其形成良好的口语交际的能力。

二、结束语

目前，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。

在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。

小学英语口语教学中，对小学生进行口语训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程，从认真听到积极说，从紧张到轻松再至愉悦，从语音、语调不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少错再至正确，从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出，从简单模仿到大胆创造再至综合运用，孩子的成长不能重来。

作为实施新课程改革的小学英语教师，应该自始自终地坚持英语教育新理念，应该自始自终地以我们的爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生，以发展的眼光去进行教学，让每一个孩子在说英语的过程中张扬自己魅力的个性。

【参考文献】

[1]国家教育部，《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版

[2]陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年5月版

[3]张志远、高云智，《儿童英语教学法》，外语教学与研究出版社，2002年8月版

[4]李英、黄艳明，《英语新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002年5月版

[5]严惕非，《感悟ABCD——小学外语教学创新》，科学出版社，2003年6月版

[6]左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002年2月版

[7]贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年5月版