数据库开发课程在产学研一体化下的探索.docx

数据库开发课程在产学研一体化下的探索.docx

《数据库开发课程在产学研一体化下的探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数据库开发课程在产学研一体化下的探索.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

数据库开发课程在产学研一体化下的探索

数据库开发课程在产学研一体化下的探索

　　摘要：

针对我校是一所主要是为服务区域经济和社会发展需要培养应用型技术人才地方高校的实际现状，根据我院计算机科学与技术专业的特点和定位，我们在数据库开发这门课程提出了产学研一体化教育机制的办学新思路，并取得了一定的成绩。

　　关键词：

计算机专业；产学研；一体化教育；探索

　　自2007年开始，鲁东大学面向地方经济建设和社会发展需要，通过政府主导，产学融合，文化与创新引领，以培养学生工程实践能力为目标，着力构建计算机学科产学研一体化协同教育体系。

并对计算机学科人才培养目标定位、专业特色、专业文化及产学研协同教育机制、教育模式等多个方面进行了深入的研究和综合、系统的改革。

　　鲁东大学是一所省属地方高校，主要是为服务区域经济和社会发展需要培养应用型技术人才。

2012年11月5日，山东省教育厅、山东省财政厅联合下发了《关于公布山东省名校工程首批立项建设单位的通知》（鲁教高字〔2012〕14号），公布了山东省名校工程首批立项建设单位名单，我校入选山东省应用型特色名校首批立项建设单位[1]。

因此，计算机科学与技术专业培养人才理念就是为地方经济和社会发展培养所需要的具有创新意识和较强工程实践能力的应用型、复合型计算机技术人才。

　　数据库开发作为信息技术领域一门非常重要基础课程，需要在教学过程中及时改革和调整以适应地方经济发展需要。

经过一年多的探索，我们在数据库教学方面提出了产学研一体化的教学模式，获得了学生的肯定和欢迎，并取得了不错效果：

　　1课堂教学改革

　　1.1多层次设计教学

　　实践教学贯穿整个教学过程，跟随着课堂教学的进展，实践教学内容分为演示性实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验四个层次。

各实验项目彼此衔接，循序渐进，便于学生掌握。

实验项目选择具有灵活性，既有必做的项目，也有较多的可选项目，能适应不同层次的学生要求。

　　1.2实践教学方案多元化

　　考虑到学生学习兴趣和目的不同，我们实施了多元化的实践教学方案，除了基础性实验内容，学生可以根据自身情况选择相应的、难度系数不同的设计型实验内容，难度不同最终成绩也不同。

此外我们今年又单独开设了数据库原理课程设计，使得学生体验并完成了一个完整的数据库应用系统的软件开发过程。

　　1.3实践教学手段丰富

　　实践教学采取了丰富的教学手段以培养学生综合运用以及创新的能力，坚持采取讨论式、启发式、案例式、等教学方法。

综合性实验和设计性实验的验收采取演示、讲解和答辩相结合的方式，使学生的科研能力和人文素质得到全方位的锻炼。

　　1.4考核办法制定

　　相比以前，考核办法最大特点是增加了实践成绩在数据库原理总成绩的比重。

实验报告除了完成额定内容的实验外，对于选作题目可以选择性的完成，也计入最终成绩，其中综合实验部分采取现场答辩方式进行，让学生在陈述交流过程中获得知识。

　　2产学研平台建设

　　2.1学生实训基地、研究所建设

　　校企合作、校地合作模式在人才培养、实习就业等方面发挥重要作用，在办学模式上，我们通过开展校地合作、校企合作教育，建立了以学生创新能力和工程应用能力培养为目标的“两个平台、两个结合、三个途径”的应用型人才培养模式，即搭建校内实训平台和企业实训平台；教育形式坚持产、学、研、用结合、国内外结合；构筑三个实践训练途径：

一是校内实训；二是校外实践基地实训；三是顶岗实训、项目引领、创业培育等多种形式和途径，培养和提高学生工程实践能力。

　　为此，我们鼓励动手能力强、有开发项目的教师建立研究所，学院给予政策性扶持，鼓励学生加入到研究所参与到项目开发中去；同时我们还与著名的培训机构合作，招聘动手能力强的兼职教师，在校内对大学生进行实训教学。

现在我们共建立了10个研究所和15个专业实验室，与杰瑞公司建立联合培养特色班1个，在正与惠普软件集团洽谈共建惠普软件基地合作项目，合作专业方向为软件开发和软件测试，计划每年招生200人，自2014年开始招生，在我校学习三年，到惠普软件集团培训一年，惠普软件集团向我校投入1000万元进行实验室建设。

　　作为课堂教学功能的检验和延伸，我们在校外建设实训基地和校企合作研究中心，充分满足本专业所有学生半年顶岗实习的需要。

近年来，学校与中国软件与技术服务股份有限公司、东方电子集团、山东中创软件工程股份有限公司（昆山）、金蝶（青岛）软件有限公司等国内知名软件企业联合建立了十多个专业实践基地，计划在稳定现有校外实训基地的基础上，再建设10-15家校外实训基地，到2015年，建成20家相对稳定、深度合作的校外实训基地，进一步完善合作共赢机制。

几年来，先后共有2500多名学生参加这些基地的校外培训。

　　2.2实践基地运行制度建设

　　校企共同设计实训任务书；建立企业工作站，由企业提供场地、设备、技术指导人员，企业兼职教师和校内教师共同组织和带领学生按照任务书进行任务实训，使学生带着任务进入企业项目实战，形成校企人才共育、过程共管的格局。

教学部负责项目跟进与任务书完成；质量保障部负责评估学生知识、技能掌握情况及教学效果评价。

　　2.3双师型队伍建设

　　所谓‘打铁还需自身硬’，应用型计算机技术人才培养，对教师的知识、素质和能力均提出了较高的要求，除了要求教师具备渊博的知识、丰富的工程实践经历和工程教育能力外，还应具备较强的工程设计开发能力、工程技术创新能力、工程科学研究能力。

就目前高校的师资队伍现状而言很难满足这一要求。

为此，学校通过“博士进企业”、“工程师进课堂”、企校双方共建技术研发中心、共同申报课题等多种举措建立和培养具有工程技术创新能力的师资队伍。

　　“博士进企业”，学校每年安排4-6名博士教师到企业进行挂职锻炼、参与项目开发和技术服务，提高和丰富教师的工程实践能力和项目开发实施经验。

“工程师进课堂”，一是聘请企业工程技术人员来校对教师进行实践科目的再培训；二是对一些实践性很强的课程，如软件工程、软件项目管理、软件质量保证与测试等课程，聘请企业技术人员授课，提高教学的有效性；三是学生课程设计、毕业设计的选题有二分之一来自现场生产一线的实际问题，聘请现场工程师参与指导。

教师在参与合作教育的过程中，能获得更多与实际接触的机会，从而使得科研课题的选择更加面向实际，科研水平和实践能力也得到不断提高。

　　2.4政策上鼓励年轻教师深造

　　鼓励青年教师攻读博士学位，学院出台保留工资岗位，报销学费等政策，目前本专业教师中已有9人获得博士学位，3人正在攻读博士学位，力争教师中的博士比例达到70%以上。

另外，自2013年计划由学院出资每年送出1-2名青年骨干教师到国外大学进修学习3个月以上。

　　2.5鼓励青年博士到企业挂职

　　通过与企业联合科研、挂职锻炼等形式，参与企业研发及成果转化工作。

提高青年教师的实践能力和科研水平，更新、完善自身的知识结构，促进我院教学科研工作上水平，同时聘请企业技术人员走进课堂。

　　2.6专业带头人培养

　　专业带头人应具有高级职称，具有较高学术水平、先进的职业素养和专业建设思路。

专业带头人应到国外相关行业企业或高等院校进行为期3个月以上的培训或访学；积极参与合作企业的技术研发；带领教学团队提高专业技术服务能力，针对区域经济和社会发展的需求，以校企合作为平台进行专业课程开发、设计，主持或承担来自企业的横向课题。

三年建设期内，在目前1名省级教学名师的基础上，再培养2-3名专业带头人。

　　2.7教学团队的培育

　　通过培养与引进相结合，科研与教学相结合，充分发挥团队老中青相结合的优势，加强对青年教师的培养，加大选送教师出国留学或工作的力度，不断优化教员队伍的学历结构、学缘结构和年龄结构，并通过教学与科研实践，不断提高教师的学术水平和教学水平，力争在建设期内培育出一支教学技能高超、教学效果优秀的省级教学团队。

建设期后，培养校级教学名师3-5名，省级及省级以上教学名师1-2名。

　　3、产学研结合促进人才培养

　　3.1鼓励积极申报应用型横向课题

　　加强和深化与当地政府、企业、研究院（所）的密切联系，积极拓展新的合作企业单位，探讨新的合作内容，丰富合作内涵，政策上鼓励更多教师走出去，积极申报和自己研究方向相关的横向课题，更好的服务地方经济发展。

鼓励教师开展科学研究，将科研成果申请专利，把科学研究成果转化为生产力。

近三年来，计算机科学与技术专业教师共主持或参与横向课题8项，技术服到款额240多万元。

通过建立激励制度，吸引和鼓励学生进入实验室、进入教师的课题组，发挥各级实验室、工程技术研究中心、各类研究所在应用型人才培养中的作用。

　　3.2产学研一体化协同教育模式建设

　　积极探索产学研一体化对教学模式的影响，为了适应社会对人才需要复合型、多样化的特点，我们设置了优势互补、双向嵌入、共建专业的培养模式、工学结合、产教结合的顶岗实训模式、面向生产实际需要的订单式培养模式、基于项目引领的人才培养模式、基于工程研发中心的培养模式、企业“冠名班”模式等多种新的教育模式。

　　共建专业的培养模式：

学院在科技成果培育、转化、员工培训等方面为企业提供智力支持和服务，企业为教师科研提供资金，为学生岗前训练提供场所和机会。

2009年开始，学院与东方电子集团共建“软件工程”专业，与中国软件与技术服务有限公司共建“计算机科学与技术”专业，校企双方共同制定培养方案、承担教学任务、参与教学管理，实现人才培养的供需对接。

　　顶岗实训模式：

企业提供一定的岗位接收学校高年级学生实习实训，配备有经验的工程技术人员担任指导教师，将实训内容与生产实际相结合。

同时，企业被置换出来的人员，进入鲁东大学软件学院进行免费的职后教育培训。

五年来，共有计算机科学与技术、软件工程、网络工程三个专业的1200多名学生进入东方电子集团、山东中矿集团、烟台杰瑞网络科技集团、烟台富士康科技集团、烟台正海科技有限公司、烟台威尔数据系统有限公司进行顶岗实训。

真正实现理论与实践结合、学习与工作的结合，收效显著。

　　订单式培养模式：

订单式培养的合作模式既可以培养学生对企业的忠诚，又可以专门技术培训为重点。

让学生在进入四年级后，按照企业要求的知识和技能培训内容，以企业准员工身份接受教育，形成了实习与就业同步的校企零距离合作新模式。

我院与中软国际、烟台东方电子集团、烟台威尔数据系统有限公司、杰瑞网络科技集团就是采取了这种人才培养模式。

　　项目引领模式：

一是指前期按照企业需求对学生进行培养，利用假期或实习时间，企业技术人员带着实际课题，带领和指导学生进入真正的项目研发中，经过“项目引领”，学生能够将所学知识与项目实践相结合，达到事半功倍的效果。

“达标”学生将进入企业的人才招聘视野，为学生毕业后进入实训企业工作打下良好的基础。

二是学生参加教师申请的科研课题或承担的企业委托的实际课题项目，在教师和企业技术人员共同带领下参与项目开发。

得到组织、设计、操作、管理等多方面的锻炼。

这种教育模式相对自由与开放，避免与企业联系不够紧密的问题。

　　基于工程研发中心的培养模式：

通过学校的人力资源优势和高精尖仪器设备，联合企业，共同成立研发中心。

承担国家的重大攻关课题、解决企业急需解决的难题和科技开发项目。

实践证明这种方法对于培养学生的实践动手能力最为直接和有效。

如我院与兖矿集团联合成立“智能控制与智能系统研究中心”，与东方电子集团联合成立“软件工程研发中心”，与烟台高新区联合成立“嵌入式系统研发中心”等等，每个中心都吸引大量高年级学生参加。

　　企业“冠名班”模式：

企业根据需要，对人才知识技能提出要求，企校共同规划设计课程模块，组建企业冠名班，由学校教师和企业工程师共同授课，之后进入企业实训，毕业时直接进入企业工作。

企业对“冠名班”的学生提供一定额度的助学金和奖学金。

与惠普软件集团正在洽谈的合作就是这种模式。

　　3.3学生综合能力在实践中提高

　　鼓励学生积极参加各种国际国家级比赛，学院给予报销差旅费用、奖励取得好成绩的学生及指导老师的政策，近几年来，共有370多名学生参加了“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛、“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛、“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛、2013中国机器人大赛暨RoboCup公开赛、全国嵌入式设计大赛、全国数学建模、“西门子杯”全国大学生工业自动化挑战赛等取得优异成绩，近三年来，共取得各类比赛全国特等奖一项，一等奖3项，二等奖5项，三等奖7项，获省级各项奖励41项。

在刚刚结束的“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛中，我院60余位同学在第五届“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛省赛中取得骄人的成绩。

其中，13人获省级一等奖，15人获省级二等奖，18人获省级三等奖，9人获省级优秀奖，部分获奖选手还将赴北京参加全国总决赛。

　　3.4科研教学平台运行机制建设

　　促进基于科研的教学科研创新平台建设，保障科研服务教学的运行机制和制度。

建立教师实验室向本科生开放制度，推行本科生导师制，建立学生科研成果的奖励制度，鼓励学生加入专业教师的科学研究中，构筑有利于高素质应用型专门人才培养的环境。

　　4、科研服务教学

　　4.1科技政策和科研规划

　　重视学校科技政策的导向作用，通过科技政策，鼓励和调动教师和科研人员积极从事科研工作。

制定激励政策，对在科研工作中取得突出成绩和做出重要贡献的教师和科研人员给予奖励，提高教师从事社科研究的积极性。

　　加强对科研的计划管理，把科研作为教学改革的重要内容。

为了推动这个目标的实现，引导教师根据教学的需要，把科研的主攻方向与教学的重点有机地结合起来，找准教学与科研的最佳结合点，并把这一结合点作为科研的切人点，选定自己的科研方向。

　　4.2推动科研工作的发展

　　用科研项目来支持科研合作的发展。

积极争取各级横纵向项目。

通过承担各类项目，培养学科带头人，着力造就学术带头人、方向带头人和科技骨干，在重点学科或研究领域形成有特色、有影响力、结构合理、人员、方向相对稳定的研究方向和学术梯队。

同时在国家及地方相关政策研究中发挥积极的作用，创造良好的社会效益。

　　用建设科技平台来支撑科研工作的发展。

通过科技创新平台专项建设经费支持学校的科技发展，改善科研工作条件，提高科研工作的总体水平。

加强科技成果转化及应用平台建设，在更高的层面增强科技创新能力，提高服务地方和国家经济建设的能力和水平；努力开拓新的科研领域，形成新的科技增长点；依托创新平台建设项目，建设学术梯队。

　　4.3把研究成果应用于教学

　　把科技发展的最新技术和研发平台引入教学。

坚持教授、科研骨干上本科基础课程，促进科研与教学结合。

学术带头人在讲基础课时，大多可以将基础理论中的知识点和学科发展的前沿有机的结合起来，教师的创新思维习惯，教师的科学素养在教学过程中对学生的科学素质的培养起着潜移默化的影响，从而达到提高本科生科研能力的目的。

近年来，计算机专业教师先后发表相应教改论文30余篇，编写出版特色教材7部。

　　4.4鼓励和支持学生参于科研项目

　　向本科生开放实验室，开拓学生思维，增强学生的创新意识，激发学生的学习热情和研究兴趣。

加强实践教学基地建设，强化本科生创新和动手能力。

将学生的课程设计与毕业论文与教师的科研工作结合起来进行，使教师对学生论文能有的放矢地进行指导；引导部分优秀学生参与教师的科研项目，承担一部分力所能及的科研课题。

积极鼓励学生参加课外科技活动。

锻炼学生的各种能力，激发和展示学生的创造能力，促进学生专业素质的提高。

　　4.5建设成果

　　通过教师的科研工作，选取项目中的子课题作为学生实训项目，培养学生实践能力。

近一年来，共有60余名学生进入教师的各类实验室参与科研工作，参与横向课题19项，省级以上纵向项目8项，各项经费累计240余万元。

有2人前往台湾昆山科技大学进行交换联合培养，有60人参与校企联合培养。

各单位对这批学生的基础知识和综合素质给予了较高的评价。

　　5结语

　　多年的产学研协同教育的研究与实践，我们深刻体会到，校地联合、产学研协同教育是解决学校教育与社会需求脱节之间的矛盾、提高人才培养质量最有效的途径，是实施科技创新的重要环节，也是高校提高办学水平的发展方略之一。

发挥产学研各方优势联合培育创新型应用型人才，是适应企业技术创新需求的有效途径和必由之路。

通过校地合作、产学研合作，借助高校的智力资源可极大提高企业的核心竞争力，促进社会经济高效快速发展。

企业为人才培养提供实践环境和条件支持，学校为企业提供智力和技术支持，师生在服务社会的实践中增长才干，并为企业做出贡献，实现人才培养、科学研究和社会服务的统一和效益最大化。

　　参考文献：

　　[1]鲁东大学教务处.2012-11-07.http：

//