招考题型.docx
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招考题型
名词解释
1、教学：
教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2、讲授法：
是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
包括讲述、讲解、讲演三种方式。
3、教学组织形式：
为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
4、班级授课制：
是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
5、课程：
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
6、教学计划（课程计划）：
指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
7、教学大纲（课程标准）：
教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
8、教材：
是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
9、学校课程：
在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
通常以选修课或特色课的形式出现。
10、基础型课程：
注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的"三基"（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
基础课程是必修的、共同的课程。
11.学科课程是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立他安排它们教学法顺序，教学时数和期限。
12.课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系、是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
13.教学设计是研究教学系统、教学过程是和制定教学计划的系统方法。
教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教学设计、教学课件和媒体的设计。
14.隐性课程，指学校通过教育环境（物质的、文化的、社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
15.道德意志是自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。
16．教育方针：
是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向。
17．学校：
有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。
18．依法执教：
是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利。
自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。
它是依法治教方略在教学工作中的具体体现，也是对教师的基本要求。
19．创造性：
是能根据一定目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
这是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
20．自我效能感：
是人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
教育学名词解释
广义教育：
是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。
狭义教育：
狭义的教育就是学校教育。
所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。
六经：
是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。
学记：
是战国末期乐正克的作品。
是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。
亚里斯多德：
是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。
历史研究法：
是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。
调查研究法：
是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。
实验研究法：
是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。
教师的体态语言：
是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。
教师职业道德：
是从事某一职业所必须遵循的行动规范。
教育机智：
教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。
教师资格：
是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。
《大教学理论》：
被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
文化（广义和狭义）：
广义：
指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义：
指精神文化，是各种社会意识形态的总和。
文化融合：
将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。
人的发展：
是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。
年龄特征：
是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。
遣传（遣传素质）：
指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。
环境（广义和狭义）：
包括自然和社会环境两方面。
是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。
德育：
是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。
智育：
是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。
美育：
是对受教育者进行的审美观点。
学制：
是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。
双轨制：
由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~
单轨制：
由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。
课程：
是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。
讲授法：
是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
学前教育：
是指社会和家庭对0~6岁儿童实施的教育。
智育：
是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。
知识：
是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。
技能：
指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式
学校管理：
是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。
法国管理实践家法约尔说过：
"管理过程是管理的职能活动过程。
"
学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。
学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。
美国"PDCA循环说"（戴明）学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价。
组织实施：
按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。
组织实施环节包括：
组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。
学校管理原则：
是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。
它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现。
学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。
民主性原则：
是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持"从群众中来，到群众中去"的作风。
激发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理创造条件。
学校管理方法：
是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。
学校管理方法从层次上分为：
学校管理哲学、一般方法、具体方法。
行政方法：
是指学校管理者依照组织系统。
运用行政命令对被管理对象实施管理方法。
行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理。
行政方法的特点：
权威性、强制性、直线性。
法规方法：
是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。
法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。
法律方法在学校管理的运用有两方面：
指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。
法律方法的特点：
权威性、规范性、严肃性。
经济方法：
是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。
经济方法的手段主要包括：
工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。
经济方法的特点：
利益性、公平性、即效性。
教育方法：
是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的方法。
教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。
学校管理体制：
是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。
校长负责制：
是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
校长负责制度：
是指学校工作由校长全面负责。
党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。
学校组织机构系统：
是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。
教育立法：
是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。
我国教育法规体系：
以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系，
《教育法》：
即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称为"教育的宪法"或教育法规体系的"母法"，1995年3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是我国教育事业改革和发展的根本大法。
《教育法》：
确立了我国教育是社会主义教育的性质。
《教育法》规定了我国的教育方针是：
"教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
"国家教育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种考试制度。
学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。
《教育法》：
第五十三条对教育投入的体制做了规定：
"国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
"
《教育法》对教育投入规定了"两个提高""三个增长"的原则。
《中华人民共和国教育法》：
（简称《教育法》）于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，1994年1月日起，实行。
它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。
教师聘任制：
是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，
《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
教师考核内容包括：
思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。
凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。
事实义务教育的阶段与步骤：
国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。
教育评价：
是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。
教育评价：
就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。
根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。
宏观教育评价是以教育的全领域为对象。
微观教育评价是以学生为对象。
根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：
诊断性评价、形成性评价和总结性评价，
诊断性评价：
是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。
其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。
形成性评价：
是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。
总结性评价：
是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。
教育评价的价值取向有两种观点：
一种是为社会发展服务，即社会本位思想；一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。
动态评价：
是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。
定性分析：
就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
指标权重：
是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫权重。
专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，然后求出各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数
通过观察法收集信息的方法：
实验观察和自然观察
统计分析法：
如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数：
反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。
相对评价：
是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排比成顺序。
个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。
纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和不足。
纵向评价多采用数值方式来反映个体发展的趋势和进步程度。
学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。
.问题解决：
是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
.德育：
是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
.课堂教学：
又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。
.智力技能：
又称心智技能，认知技能，是个体借助内部言语在头脑中进行认知活动的心智操作方式系统，如阅读技能、写作构思技能等。
.教育心理学：
是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
《教育学》有关理论、代表人物及著作等
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"
2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期
5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒
6、科举制度开始--隋唐
7、科举考试的依据--四书
8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育
9、孔子的教育思想记载--《论语》
10、"有教无类"--孔子
11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子
12、"博学于文，约之以礼"--孔子
13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子
14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子
15、因材施教--孔子
16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家
17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家
18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》
19、"化民成俗，其必由学"--《学记》
20、"建国君民，教学为先"--《学记》
21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》
22、"师严然后道尊"--《学记》
23、"君子之教，喻也"--《学记》
24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》
25、"学不躐等"--《学记》
26、教学相长--《学记》
27、循序渐进--《学记》
28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）
29、《理想国》--柏拉图（古希腊）
30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德
32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）
33、"泛智教育"--夸美纽斯
34、《教育漫话》--洛克
35、《爱弥尔》--卢梭（法国）
36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）
37、"白板说"--洛克（英国）
38、提倡绅士教育--洛克
39、"人类所以千差万别，便是由于教育之
故"--洛克
40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）
41、《民本主义与教育》--杜威（美国）
42、最早讲授教育学--康德
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特
45、传统教育学代表--赫尔巴特
46、现代教育代言人--杜威
47、教育即生活--杜威
48、"在做中学"--杜威
49、儿童中心主义--杜威
50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论--舒尔茨
52、内发论--孟子、弗洛伊德
53、外铄论--荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德
55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）
56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯
57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠
61、"学而时习之"--孔子
62、"温故而知新"--孔子
63、"不陵节而施"--《学记》
64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》
65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹
66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
"--夸美纽斯
67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹
68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》
69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆
70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
"--马卡连柯（苏联）
71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）
72、德育的体谅模式--彼得•麦克费尔（英国）
73、德育的社会模仿模式--班杜拉
74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》
76、导生制--19世纪，英国
77、"平行影响"教育思想--马卡连柯
78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）
填空题
1、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
2、根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
3、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
4、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。
5、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。
6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征：
强制性、普遍性、基础性。
7、教师和学生据以进行教学活动的材料是教材。
8、课程评价的CIPP模式包括四个步骤：
背景评价、课程评价、输入评价、过程评价和成果评价。
9、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
10、课程评价的主要模式有目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。
11、制约课程目标制定的学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的。
12、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和学校课程
13、注重培养学生的探究态度与能力的课程是研究型课程
14、注重培养学生基础学力的课程是基础型课程
15、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是拓展型课程
16、以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是目标评价模式
17、教学是在教育目的的规范下的教师的教与学生的学共同组成的的一种活动。
教学是学校全面发展教育的基本途径。
18、在我国，我们把教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的的过程。
19、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法。
20、教学工作是以上课为中心环节的。
教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
21、备课的内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
22、一般来说，构成课的基本组成部分有：
组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
。
23、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。
24、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是班级授课制。
25、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的京师同文馆。
26、教学策略的基本特征是综合性、可操作性、灵活性。
27、教学策略的主要类型有内容型、形式型、方法型和综合型。
28、教学方法中的讲授法包括讲述、讲解和讲演三种形式。
29、教学的基本组织形式是班级授课制，辅助形式有，个别教学制、分组教学制等。
30、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是31学期教学进度计划、课题计划和课时计划。
32教会学生做人是以德育为主的全面育人教育。
33素质教育的问题是基础教育的核心问题。
34道德认识也叫道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事做出是非善恶等的道德判断，道德认识是品德形成的基础。
35说服教育是教师对学生最常用的一种教育方法
36.素质教育的时代特征是培养学生的创新精神
37.春秋战国时期，中国出现第一部教育文献《学记》，“长善救失”、“教学相长”的教学思想都是出自该书。
38.教育的民主化提倡教育机会均等和师生关系平等，是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。
39.学校教育是教育中最基本、最主要的教育形式。
40.教师和学生，也就是教育者和被教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。
41.“近朱者赤，近墨者黑”反映了环境对人的发展的影响。
42.学校教育具有文化功能，题干体现学校教育促进学生世界观的形成。
43.中华人民共和国教育法》对学生的义务作出了明确具体的规定。
44.传授知识与思想品德教育相统一的规律即教学的教育性规律，由此提出的教学性原则是科学性和教育性相统一的原则。
45.陶冶法是利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
46.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，就是将知识、个人、社会价值有机结合。
47.意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性四个方而。
学生缺交作业等情况是缺乏意志的自觉性、自制性等品质，班主任可对学生进行意志品质的培养。
48.效果律指某一行为在某一情景下出现时，如果受奖励，那么它下次出现的几率就会增加;如果受到惩罚，下次出现的几率就减少。
49.晕轮效应又称光环效应，指某人外表或是极为
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