2021版《义务教育地理新课程标准》修订版（含新增和修订部分）Word文件下载.docx

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（四）地域发展差异11

（五）认识区域11

三、中国地理12

（）疆域与人口12

（二）自然环境与自然资源12

（三）经济与文化12

（四）地域差异13

（五）认识区域13

四、乡土地理14

第四部分实施建议15

一、教学建议15

（一）突出地理事物的空间差异和空间联系15

（二）选择多种多样的地理教学方式方法15

（三）重视地理信息载体的运用16

（四）关注培养创新意识和实践能力17

二、评价建议17

（一）根据地理课程目标和“内容标准”确定评价标准....18

（二）评价方法的选择与使用22

（三）评价的实施24

（四）评价结果的解释25

三、教材编写建议26

（一）建立合理的内容结构26

（二）选择联系学生实际、反映时代特征的素材26

（三）设计有弹性的教学内容组织27

（四）突出能力培养，发挥教科书的学法引导功能27

（五）采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式27

四、课程资源开发与利用建议28

（一）建设学校地理课程基本资源库28

（二）利用学生学习经验资源29

（三）开发社会地理课程资源29

（四）利用计算机网络资源30

第一部分前言

现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。

这对义务教育地理课程改革提出了新课题。

义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；

有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。

这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

一、课程性质

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征：

1.区域性

义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。

2.综合性

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。

义务教育阶段地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

3.思想性

地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。

4.生活性

地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。

5.实践性

地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。

二、课程基本理念

地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

着眼学生创新意识和实践能力的培养，地理课程充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

三、课程设计思路

义务教育地理课程分为四大部分：

地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。

1.义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。

2.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。

例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。

3.世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。

本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。

4.乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。

学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。

义务教育地理课程内容的基本结构如下图所示：

第二部分课程目标

义务教育阶段地理课程的总目标是：

掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。

（一）知识与技能

1.掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；

初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。

2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。

3.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

4.掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；

掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。

（二）过程与方法

1.通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；

初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。

2.运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。

3.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。

4.运用适当的方式、方法，表达、交流学习地理的体会、想法和成果。

（三）情感•态度•价值观

1.增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。

2.关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

3.尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。

4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。

第三部分内容标准

关于内容标准的编排体例，说明如下：

（1）内容标准由“标准”和“活动建议”等部分组成；

（2）“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述；

（3）“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计；

（4）“说明”是对“标准”中某些问题的进一步解释。

一、地球与地图

（一）地球和地球仪

（二）地图

二、世界地理

（一）海洋和陆地

说明：

“知道板块构造学说……”一项，要注意科学史教育及科学兴趣的培养。

（二）气候

说明:

“常用的天气符号”和“简单的天气图”，是指电视台天气预报节目中经常出现的天气符号和天气图。

（三）居民

（四）地域发展差异

（五）认识区域

本单元规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。

南、北极地区是必学区域。

此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学。

在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲一地区—国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标准”。

就某一区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料。

三、中国地理

（一）疆域与人口

（二）自然环境与自然资源

“标准”没有面面俱到地列出各种类型的自然资源，教学中应以水、土资源为案例，引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均等特点，进一步认清我国国情，并进行保护与节约资源的教育。

（三）经济与文化

（四）地域差异

为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元。

四大地理单元是根据自然和人文地理特征而划分的综合地理区。

应该注意，这是一种宏观尺度的地域划分，即使在同一地理单元内也存在着很大的差异。

本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。

学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系，具体的学习内容要从所选区域的实际出发，不要求面面俱到。

北京、台湾、香港、澳门为必学区域。

此外，教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。

就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料，但所选区域组合，必须涵盖本单元所有“标准”。

在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题。

四、乡土地理

乡土地理是必学内容。

乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱祖国、爱家乡的情感。

“乡土”范围这里一般是指县一级行政区域。

根据各地的实际情况，乡土地理的教学也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自治区）地理。

乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。

提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程。

在乡土地理教学中，至少应安排一次野外（校外）考察或社会调查。

第四部分实施建议

一、教学建议

地理课程的实施，关键在于教师的教学。

在地理教学中，地理教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照本标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。

教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。

（一）突出地理事物的空间差异和空间联系

地理教学要强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理视角看待地理现象和地理问题。

例如，在以一个国家为例学习区域地理时，需要引导学生从该国的地理位置、地形、气候、水文、植被、矿产等多方面认识自然地理要素对该国地理特征的综合影响。

（二）选择多种多样的地理教学方式方法

要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。

应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。

例如，可以用问题解决方式进行经纬网内容的教学：

将学习内容转化为类似“设计出行路线”“救援”的任务，提出完成任务过程中可能遇到的“问题”，通过理解、分析，解决这些“问题”。

（三）重视地理信息载体的运用

地理图像以及地理视频、计算机网络都承载了大量的地理信息，教师要充分利用这些地理信息载体，丰富地理课程内容，优化教学活动。

教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读观察地理图像的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。

例如，可以引导学生对比不同地理景观图片来观察不同地区某一方面的地理特征，也可指导学生用地理语言描述或解释地理图像反映的地理现象。

教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。

例如，有条件的学校，可以利用计算机网络资源进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教学，指导学生确定学习的主题，在网络上搜集相关的数据、文字、地图、图片、音乐、视频等资料，并进行取舍、整理、归纳，按照学生自己喜欢的方式制作成以多媒体为载体的作品，并在班级内展示、交流。

（四）关注培养创新意识和实践能力

地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。

应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。

一方面，立足校园开展地理实践活动。

例如，利用学生已学习过的地图知识，以“我帮学校做规划”为主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养爱校和保护环境责任感的目的。

另一方面，应提倡开展野外考察和社会调查,鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程

二、评价建议

地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。

评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。

评价应以本标准中的“课程目标”和“内容标准”为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。

评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。

（一）根据地理课程目标和“内容标准”确定评价标准

1.对“知识与技能”的评价

对地理知识的评价，要依据“内容标准”的行为动词来确定评价的层次要求。

例如，对于要求描述、说出的内容，评价标准应定位在评价学生的表述状况；

对于要求学会、运用、举例、用实例说明、用图说明的内容，重在评价学生对地理知识的理解与运用的水平与进步状况，即评价学生对地理概念、原理、规律的理解质量以及能否将相关地理知识迁移到具体情境之中。

对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度,运用地理技能的熟练程度。

例如，若评价“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点”这一标准要求的地理技能，可以采取布置学生读地形图、完成读图分析题等方式加以评价。

评价可围绕如下方面展开：

一是考查学生能否利用和激活下面所示的认知结构（参见下图），评价的重点在于，学生头脑中有无这样的认知结构，如有，则要判断其是否完整和准确；

二是评估学生是否有条理、有顺序并能熟练地从地势、地形类型构成和地形分布状况等方面获取信息；

三是评估学生能否合理运用地形图和地形剖面图获取的信息得出相关结论。

2.对“过程与方法”的评价

过程与方法的评价，应以评价学生参与地理学习活动过程的表现以及地理方法掌握与运用为基本目标。

在评价学生参与探究性活动过程的表现时，应重点评价学生：

（1）能否提出地理问题；

（2）能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式或用其他方式收集资料、获得资料；

（3）能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；

（4）能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；

（5）参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。

在评价学生地理方法的掌握与运用的情况时，应注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价。

例如，要检测学生“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异”的达成度，教师可先提出探究活动要求，让学生根据地图选出几个代表性的区域并举出实例，说明不同地域发展水平的差异。

具体让学生围绕以下几个问题开展探究：

（1）如何选择代表性区域；

（2）从哪些方面对所选区域进行比较；

（3）从比较中得出什么结论。

以上探究活动可以评价学生“地理比较方法”运用是否合理。

为此应当观察学生是否能有效利用地图，是否有条理、有步骤、认真细致地观察地图；

要判断学生所选择的比较地域和确定的比较项目是否合理，得出的结论是否正确。

通过上述的观察与判断，可以对学生地理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟和运用水平作出相应的评价。

3.对“情感•态度•价值观”的评价

评价学生在情感态度与价值观方面的真实表现和发展状况，应着重评价：

（1）学生是否具有浓厚的地理学习兴趣，是否对地理事物、地理现象具有好奇心；

（2）是否积极主动地与同伴配合参与探究活动，是否在探究过程中有发现问题的意识并能大胆质疑；

（3）是否善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，修正、发展自己的观点；

（4）是否关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；

（5）是否形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点；

（6）是否关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情；

（7）是否形成有关环境、资源的保护意识和法制意识以及关心和爱护地理环境的行为习惯等。

（二）评价方法的选择与使用

评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的达成度要选用不同的评价方法予以考查和评价，因此要发挥不同评价方法的特点，规避其不足。

丰富而准确的评价信息是评价的基础。

获取评价信息的方法主要有纸笔测验、档案袋、观察法等；

相应的评价方法有纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法等。

1.纸笔测验评价方法

纸笔测验是通过学生的书面回答，了解全班学生学习情况的一种评价方法。

运用纸笔测验方法评价学生的地理学习状况，试题的质量至为关键，命制纸笔测验试题时应注意：

（1）注重地理基础知识和基本技能的考查，主要是考查学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间分布、地域差异等方面的理解；

考查学生能否在具体情境中合理应用地理知识。

应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。

（2）突出地理科学的综合性和地域性特点，关注对学生整体观念、空间观念、地理视角、地理学科能力等的形成状况进行评价与考查。

（3）有效地发挥各种类型题目的功能。

例如，考查学生对于地理事物的记忆能力，可以设计填图、填充、选择类试题；

考查学生从具体情境中获取地理信息的能力，可以设计读图、阅读分析类试题；

考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的试题；

考查学生的探究、创造能力，可以设计开放性试题。

2.档案袋评价方法

档案袋评价方法是有目的地收集有关学生学习情况的材料，表现学生在较长时间内在课程的一个或多个领域中所做出的努力、获得的进步和学业成绩的一种评价方法。

对于评价学生进步、努力程度、自我反思能力及其最终发展水平方面具有重要意义。

地理学习档案袋可包括以下内容：

学生绘制的地图、制作的模型、收集的地理图片和资料；

地理探究活动的过程记录、疑难问题及其解答；

学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。

在建立档案袋的过程中，地理教师可以更多地将其作为“反映学生进步”和“展示学生作品”的工具。

应十分注重在评价过程中学生的参与，学生与教师一样是最重要的评价主体。

此外，家长、管理者等也可以参与档案袋的评价。

3.观察评价方法

观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。

观察法适用于评价：

（1）学生参与地理学习活动的表现，如学生在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一般地理活动中的表现；

（2）提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观测观察、真实性情景的问题解决等地理探究活动中的表现；

（3）地理方法掌握与运用状况，如区域比较方法、区域综合分析方法等方法的掌握与运用；

（4）学生在情感态度与价值观方面的真实表现和发展状况。

（三）评价的实施

评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中，克服“一张考卷定终身”的弊端。

建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价，使评价过程变为教育过程。

由于学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方法存在的不足，因而评价应采取多种方法。

要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；

要对学生学习的全部过程进行综合评价，而不是一次性的、部分内容或部分项目的评价。

地理学习评价建议采用评语和等级、评分相结合的方式。

（四）评价结果的解释

评价结果的解释就是通过对利用评价工具所获得的信息和数据进行分析处理，作出评价结论。

评价结果解释的重点应放在学生在学习过程中的变化上，在于“发现闪光点、激励自信心”。

评价结果解释须对学生在学习过程中的变化作出多角度和较为全面的评价。

要随时关注学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价。

评语既要简练、中肯，又要有针对性、富于感情，有重点，不求全责备，使学生准确了解自己的学习结果，知道以后的努力方向。

给学生作出评价结论的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。

三、教材编写建议

地理教材包括地理教科书、教师教学用书、地理图册等。

地理教科书的编写，要以本标准为依据，充分体现地理课程的基本理念，全面落实地理课程内容标准的各项要求，使地理教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资源。

（一）建立合理的内容结构

地理教科书编写应对课程内容标准进行合理组合，建立有利于学生学习的内容结构体系，而不必拘泥于区域地理的学科体系。

世界地理和中国地理的“认识区域”部分，教科书编写者选择区域时，既要注意区域的典型性、独特性,也要注意区域知识组合的覆盖面，适当分散难点，注意知识再现。

（二）选择联系学生实际、反映时代特征的素材

地理教科书内容的选择与组织，应联系生产和生活实际，尤其是发生在学生身边的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程基本理念。

地理教科书编写应反映时代特征，体现社会主义核心价值观,密切关注地理科学和教育科学的发展、国家和社会的发展以及学生群体的发展，不断积累素材，及时加以修订。

（三）设计有弹性的教学内容组织

地理教科书编写应注意我国各个地区在自然、社会、经济、文化、教育等方面的差异，充分考虑地理教科书的地区适应性。

地理教科书的教学内容组织也应具有不同层次和一定的弹性。

例如，可适当安排一定数量的选学、自学和阅读内容，以满足不同学生的学习需要。

（四）突出能力培养，发挥教科书的学法引导功能地理教科书的编写要注重对学生地理学习能力的

培养，发挥地理教学方法的指导作用，体现课程基本理念所提倡的探究学习方式。

采取的形式可以有多种,例如，可以设计探究式的学习活动，引导学生在探究活动中学习新内容；

可以将有些内容设计成开放式的,不直接提供问题的结论等。

（五）采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式

地理教科书的编写应从学生身边的或熟悉的地理事物入手，课文要简明、通俗、科学、直观、生动、亲切，活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验，难易程度