推荐春九年级语文下册第一单元2孔乙己课堂教学实录北师大版docWord文件下载.docx
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如果我们的提问语言晦涩难懂，学生对于课堂活动的意图和要求，还需要费劲解读，那就耗力没价值。
生4：
我觉得他很可怜。
你最能记得孔乙己的“可怜”，为什么？
因为他本来就很不幸，科举没有考上，而且之后在店里还经常遭到顾客冷眼。
请坐。
你记得孔乙己什么？
生5：
我记得孔乙己的“守信”。
守信，怎么说？
他经常不带现钱到咸亨酒店去吃饭，就欠钱，后来他还是及时把钱还上了。
这也是他的一个好品德。
来，女孩子，你记得孔乙己什么，一个字来表达试试？
生6：
迂。
迂，怎么说？
因为他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
满口之乎者也，能不能把“满口”这个词去掉？
不能，因为“满口”体现出他的书呆子气太浓了。
更迂了。
请坐！
生7：
我记得孔乙己的“骄傲”。
骄傲？
因为他到咸亨酒店吃饭的时候，他不同于短衣帮，他穿的是长衫。
哦，长衫。
穿长衫为什么骄傲？
因为这是读书人的象征。
也就是说，那是一种自认的身份的象征。
同学们，他刚才说话有一个地方出问题了，他说孔乙己吃饭的时候，孔乙己到咸亨酒店是吃饭吗？
生（齐）：
不是，是喝酒。
吃饭和喝酒有什么区别？
生8：
吃饭更阔气。
他有没有能力到那个地方去吃饭？
没有，他很穷的。
最多是一碟茴香豆，两碗酒，是吧。
好，再来说，同学们。
你记得孔乙己的什么？
生9：
我记得孔乙己生活很悲观。
读书要学会概括，用一个字或两个字？
悲。
孔乙己悲在什么地方？
他每次到酒店，都受到别人的嘲笑。
精神上受欺凌折磨。
生10：
迂腐。
刚才已经有同学说过了，看来，孔乙己的迂腐给人印象特别深刻。
生11：
我记得孔乙己的落魄。
落魄，哪些句子可以说明？
当别人问他“你识字吗”，他就显得特别神气，但是当别人问他“你怎的连半个秀才也捞不到呢”，他就立刻显出颓唐不安的样子。
“落魄”这个词用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明？
应该是“落寞”。
不，我觉得你的“落魄”说得很好，在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕？
他自己在仕途上的不顺利。
这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的伤痕。
非常好。
具有“追问”功能的课堂教学语言，必须“追”得及时，“问”得恰当。
这个环节的“追问”，充分体现了培东的教学智慧。
一“追”：
“落魄，哪些句子可以说明”，将学生的关注点引向文本，避免架空分析；
二“追“：
“‘落魄’这个词是用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明”，质疑，把问题再抛给学生；
三“追”：
启发，在学生提出用“落寞”来替代“落魄”时，培东先肯定了“落魄”，继而启发学生思考“在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕”，学生终于认识到，孔乙己最根本的落魄，乃是“半个秀才都没捞到”，这是一个透过表象分析实质的过程。
在这个过程中，老师抓住契机，慢慢追；
学生循序渐进，渐渐得。
生12：
我记得孔乙己的“长衫”。
又到了那件长衫，具体说说。
因为长衫代表孔乙己身为读书人，但又必须与短衫帮混在一起的境况。
你知道这一件长衫是什么样的？
让人看起来很没面子的。
这长衫就是为他挣面子的，你再看看课文中写他的长衫的语句。
生12读：
他的长衫，是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。
真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。
具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论；
另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。
如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。
这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。
生13：
我记得孔乙己的“贫穷”。
贫穷，为什么？
因为他写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。
可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。
所以说……
那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么？
科举考试没有获得功名。
科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。
再最后请一同学来说说。
生14：
我记得孔乙己的“痛苦”。
痛苦，怎么说？
他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。
每一次？
小说当中哪个句子能说明？
来，同学们，我们一起读读。
师生共读：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。
哪个词说明每一次？
一，都。
读书，要学会从隐性的不明显表意的词上去读。
大家把“一”和“都”圈出来。
你看，这样一说，我们就知道了，连同你们资料里的孔乙己的“手”孔乙己的“脸”甚至某些动作等等都是我们对这个文学形象最深刻的记忆。
迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，贫穷的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，诚信的孔乙己……这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。
二、二“记”——小说中的其他人最能“记住”孔乙己的又是什么？
（重点研讨）
同学们从多个角度阐述了对孔乙己这一文学形象的“记住”。
再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？
（学生阅读，思考）
生15：
孔乙己的伤疤，孔乙己考不中秀才的耻辱。
生16：
他们记得孔乙己欠钱的话，他们会让孔乙己尽快去还钱，如果孔乙己偷书，他们也会非常记得。
表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字。
“孔乙己一到店”预备读——
具有“牵引”功能的课堂教学语言，其主要功能就是引领课堂活动行进的大方向。
这个教学语言的使用，需要把握好“度”，既不能失之于宽，过分强调学生的自主体验，导致“放得出去，收不回来”；
也不能求之以严，用结论来束缚学生的活动过程，甚至“挖坑让学生跳”。
最艺术的做法，就是当放则放，当收则收。
我们看培东对这个环节的处理，先“放”：
“文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢”，这个问题，意在引导学生转变阅读视角，从“我”对孔乙己的评价，转向“文章中的人”对孔乙己的印象；
再“收”：
“表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字”，这里为什么要打住学生的回答，将阅读关注点移到孔乙己的第一次出场？
我的猜想是，学生前面的“跳读”行为背后，是思维的“跳跃”，并且这种跳跃性的思维，并不是根植于文本的逐层深入的解读。
为了帮助学生一步一步走进文本核心，所以老师运用教学语言来组织“定点”欣赏，以此“牵引”学生的活动走向。
生（齐声朗读）：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！
”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。
”便排出九文大钱。
他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！
”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？
我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。
”
好，就到这里，接下来我们再细细读读酒店里的对话。
孔乙己一到店，大家说的那句话怎么读？
生17读：
“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！
”（声音有点低）
是这样说的吗？
同学们，这句话怎么说，你说说看。
生18：
”（声情并茂）
你读的声音为什么比他响？
就是要表现出一种外人对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。
哪个字可以看出这样子的嘲笑？
叫道。
对，是有人“叫”道，声音要拉高拉长的。
来，你再来叫叫看。
孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！
同学们，这些人记得孔乙己的什么？
伤疤。
从哪个字可以判断出大家对孔乙己的伤疤记得特深？
生19：
“新”字，说明老伤疤大家都没忘记。
生20：
“又”字，说明这样的嘲笑不止一次。
“新”字有味，“又”字更有味。
来，我们将“又”字去掉，读读看。
“孔乙己，你脸上添新伤疤了！
”“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！
”这个“又”字说明什么？
生21：
说明孔乙己不是第一次因为偷书被打而落下伤疤，那些人也不是第一次嘲笑他。
如果你能把语句顺序反一反，我觉得更棒。
表达的时候要从“那些人”出发。
因为那些人不是第一次这样嘲笑孔乙己了，也说明孔乙己也不是这样因为偷书被打而落下伤疤。
说明他们惦记孔乙己的伤疤已经不是一次两次了。
同学们，一起来读读这句“叫道”。
有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！
”（高声）
后面说话还有“又”字吗？
生22：
“你一定又偷了人家的东西了！
”（读得很响，嘲讽）
你为什么读那么响呢？
这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。
个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气？
“又”字。
还有呢？
“偷”字。
这个“偷”字当然得说很响。
最能表达他们对这个事情的认定感的是哪个词？
“一定”。
再看看，哪里可以看出这种冷嘲热讽？
感叹号。
来，你再把这句话读读看。
生22读：
:
你一定又偷人家东西了。
（略平淡）
同学们说这样读行不行？
生23：
我觉得读得还可以，但还没有刚刚的响亮。
你知道为什么要读得够响亮的。
我们一起看看这句话，“他们又故意的高声嚷道”，哎，这里又有一个“又”字，而且说话人已经不是他，注意啊，是“他们”，因此这句话是众多酒客一起“嚷”出来的。
我们一起来嚷，好不好，预备起——
生齐读：
（高声，嘲讽）
故意的味道没有出来，你还要给我摆出点故意的味道来。
“故意的”预备起——
生齐读此句，师再读此句。
（故意嘲讽味足）
好，从这几句嘲讽中可以看出他们最惦记着的是孔乙己的伤疤。
再看看，还有没有？
生24：
他们还惦记着……（语塞一时说不出）
这些人记得伤疤，还记得他的什么？
看一看后面的故事，他们最记得孔乙己的是什么？
你来说。
生25：
他们还记得孔乙己被吊着打。
被吊着打，打得最悲惨的叙说在哪一段？
第10段。
一起来读一读，“一个喝酒的人说道”预备起——
一个喝酒的人说道，“他怎么会来？
……他打折了腿了。
”掌柜说，“哦！
”“他总仍旧是偷。
这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。
他家的东西，偷得的么？
”“后来怎么样？
”“怎么样？
先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。
”“后来呢？
”“后来打折了腿了。
”“打折了怎样呢？
”“怎样？
……谁晓得？
许是死了。
”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。
这样一段对话，我再请一位男同学跟我一起对话。
这里有两个角色，你想读谁，喝酒的人还是掌柜？
生26：
随便。
行。
那我读喝酒的人，你读掌柜好吧。
师生分角色朗读。
我们再换一下。
接下来一个同学读喝酒的人，另一个同学读掌柜。
来，你来读掌柜。
两学生分角色朗读。
同学们，你看鲁迅在写这段对话有什么特点？
生27：
这里是一连串的问答。
一连串的问答！
我们平时会怎么写？
平时会写谁谁谁说。
谁说，谁说，是这样写的吧。
考虑一下，同学们，鲁迅这里为什么不把这些“谁说，谁说，谁说”加塞进去？
生28：
不加进去，就表示掌柜等人对孔乙己毫不关心和喝酒的人看热闹的心态。
你觉得这段话是对孔乙己的毫不关心吗？
关心了，但关心的是被打的故事，很好奇，很想问个究竟。
所以说话就会快一些，是不是？
是的。
如果加上“谁说，谁说，谁说”，可能就破坏了这种急切的感觉。
那现在再找个同学来读读这个掌柜的，肖老师来读喝酒的人，我们一起来读读看。
师读：
他怎么会来？
生29读：
哦。
（很平淡）
哦，他是这么说的吗？
就这个“哦”字怎么读？
你来。
生30：
哦？
（询问语气）
师模仿读，再邀两生读。
刚才前两位同学读“哦”，大家能听出是什么标点符号吗？
生31：
第一个同学平平淡淡，应该是句号。
第二个同学，感觉是问号。
句号，问号。
同学们考虑一下，句号，问号，那小说为什么用感叹号呢？
来，再读，“他打折了腿了”——
哦！
（感叹语气，惊讶）
为什么发出这声感叹？
读书时有想过这问题吗？
生32：
没有。
读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点。
来，同学们，我们一起来试试看，句号时怎么说，“他打折了腿了”你们说——
生齐说：
（句号语气，平淡）
问号时怎么说，“他打折了腿了”?
（问号语气，疑问）
感叹号时又怎么说，“他打折了腿了”?
（感叹语气，吃惊）
（声音延长）这个感叹号里包含怎样的感情？
生33：
对孔乙己打折腿的惋惜。
对孔乙己打折腿的惋惜？
平时你表达惋惜会用感叹号的吗？
生34：
我觉得是对他打折腿的惊讶。
生35：
不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。
生36：
急于听到这里面的故事，很好奇。
对，惊讶好奇，想知道这个过程有着怎么样的新奇，它将成为这个酒店里的一个谈资一个笑点。
所以，他不是关心孔乙己生死，而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被打。
来，同学们，感叹号读读试试看，“他打折了腿了”——
生（齐说）：
（感叹，吃惊）
接下来，我们继续读下去。
师生分角色读“他总仍旧是偷。
。
打折了怎样呢？
你发现吗？
掌柜这时候说话还有什么特点？
生37：
句子很短的，特别急切。
说话过程中有没有把“孔乙己”给加进去？
我们把主语“孔乙己”加进去试试。
（师生共读：
“孔乙己后来怎么样？
”“孔乙己后来呢？
”“孔乙己打折了怎样呢”）
考虑一下，掌柜说话为什么不把“孔乙己”这一事件的当事者放进去？
生38：
掌柜急于想知道个中情况，至于孔乙己这个人，是不在心的。
说得好！
他对孔乙己的生死根本就不关心，就想知道这个里面是怎么发生的，好在以后可以面对更多的人说一说这个故事。
同学们，这些个“后来呢，后来呢，后来呢”读慢一点还是快一点？
快一点，急促，太想知道了。
好，我们再来把这段话读出味道来。
女同学，喝酒的人；
男同学，掌柜的酒客的。
女同学开始读，预备起——
男女生分角色朗读“他怎么会来……后来打折了腿了”
很好，我们再来看最后一句话。
喝酒的人在说他的最后一句话的时候，用了一个什么标点符号？
句号。
“许是死了”后面是句号。
掌柜的第一声是感叹号，让他也感叹号结束可以吗？
读读看，你来。
生39读：
许是死了！
（感叹号语气，强烈）
你再来读读句号结束。
生39：
为什么用句号？
用句号表示一种不太肯定的语气。
比之感叹号，这里句号确实有不太肯定的语气，还有其他意味吗？
生40：
用句号表示对孔乙己漠不关心。
生41：
不轻不重的，随意说说。
生42：
故事讲完了，就没有什么可说的了，很冷冷的。
生死无所谓了，没有人会去在意他的生死。
这里的句号更能显示冷漠与生命的无足轻重。
我们再一起来读读喝酒人的最后一句话。
怎样？
不轻不重，这个故事到这里就没了下文。
于是掌柜的就慢慢的算他的账，孔乙己是一个可有可无的人，没人去关心他的生死，没人去关心他的生命存在与生命状态。
这些酒客惦记的是他伤疤里的笑料、被打折的腿里的故事。
那个掌柜呢？
他最惦记什么呀？
生43：
掌柜的记住的是孔乙己欠他的钱。
欠他的钱，第几段？
12段。
你读一读。
孔乙己还欠十九个钱呢！
师接读：
到了第二年的端午，又说——
这个“又”字文中又出现了。
掌柜的说欠钱的时候用的是什么标点啊？
感叹号，为啥这里用感叹号呀？
生44：
这里说明掌柜的对孔乙己欠钱的事非常关心。
生45：
孔乙己还不如这十九个钱。
对欠的钱非常关心，但对这个人的生与死根本不在乎，所以，掌柜记得的永远是孔乙己的钱。
一起来读读这两句话。
“到了年关，掌柜取下粉板说”预备起——
生齐读，师接读到这段结束。
你看掌柜的终于把粉板给取下了，取下粉板其实也就代表着什么？
你来说说看。
生46：
说明孔乙己现在已经无法偿还这个债务了。
哦，还有吗？
生47：
没有太大希望了。
没太大希望了，钱来不了了。
生48：
他也许觉得孔乙己已经死了。
孔乙己可能死了。
孔乙己对掌柜的来讲，他只是粉板上的一个名字，一个符号，绝对不是一个活生生的人。
所以，课文中写这个“记”字写了三次，我们一起来读读，第一次的“记”，在第三段的结束。
“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”。
生齐读。
把“记”字圈点下来，老师也写在黑板上了。
（教师板书：
记）
还有一个“记”在哪里？
哦，这个同学眼尖，你来说。
生49：
第五段中“但他在我们店里，品行却比别人好。
暂时记在粉板上”。
“暂时记在粉板上”，又一个“记”。
看，孔乙己被大家记住，只是一个符号，不是一个生命，是他的离奇曲折的某些故事，是他伤疤残腿里的伤痕累累的谈笑，不关乎生死。
再看一下，课文还写一个人对孔乙己的记忆，这个人是谁？
生50：
店小二。
店小二，也就是文章中的“我”，所以第一次去记住孔乙己的就有“我”。
读读。
你怎么理解“我”这个十二岁的小伙计的记得？
“我”记得的是孔乙己的什么？
你来说说看
小伙计记得的也是孔乙己引起的一些笑声。
孔乙己引发的一些笑话、笑料、笑的场景。
“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”，所以，对一个孩子来讲，他记得孔乙己，是因为孔乙己让他活泼的，也让所有人活泼的。
这就更说明了？
生51：
没有人真正去关心孔乙己的命运，没有，他只是人们的笑柄。
他只是一个笑料，只是那个社会的笑料，供大家取乐，供大家开心的一个笑料。
所以，孔乙己就这样被所有的人记住了。
文章中也写到了孔乙己对别人说了个“记”字，他是对谁说的？
（学生思考，有举手）
生52：
记住茴香豆的茴字。
这句话是怎么说的？
生52读“不能写吧？
我教给你，记着！
这些字应该记着。
将来做掌柜的时候，写账要用”。
对，你从这里孔乙己的两个“记着”能读出点什么呢？
我们一起把这话读一读。
你从两个“记着”读出点孔乙己的什么来？
生沉默不语。
想不出来，建议你把这句话再读一读，来——
生52读后答：
从这看出孔乙己十分想帮助小伙计，很善良。
想帮助谁？
帮助鲁迅。
是鲁迅吗？
生53：
不是，是“我”。
这关系到小说中的一个概念了。
小说中的“我”，不是作者本人。
所以这儿，孔乙己关注“我”，关注这个小伙计，从中可以看出孔乙己的善良。
但是这个小伙计却一样反讽孔乙己，看他那句话是怎么说的？
他说“谁要你教”“讨饭一样的人，也配考我吗？
”一起来读读，预备起——
具有“启发”功能的课堂教学语言，需要老师及时抓住启发的契机，并即时组织好启发的教学语言，从而“点亮”学生的思维。
这一段课堂活动，用时18分钟，在老师不断的启发之下，学生不断超越自己，获取更为丰硕的阅读体验。
我们来看看，培东一共采取了哪些形式的启发性教学语言。
“孔乙己，你脸上又添了新伤疤了！
”大家说说该怎么读？
这是用讨论读法来启发思考；
“哪个字可以判断大家对孔乙己的伤疤记得特深？
”这是通过品析关键词来理解人物；
暗示学生关注“鲁迅在写这段对话有什么特点”，甚至于“刚才这两位同学读‘哦’，大家能听出是什么标点符号吗？
”，从句式和标点进而窥斑见豹。
如此启发，实在是高妙之举。
由此可见，通过教学语言来启发学生思考，要保证“启”了之后能“发”就需要斟酌启发性的教学语言，“话”说对了，是启发，说得不妥，就可能成为阻碍。
三、三“记”——这些人真的是“记住”孔乙己了吗？
（主题探究）
由此看到，大人们嘲笑他，小孩子也在嘲笑他。
因此，孔乙己的故事就成为一个彻彻底底的悲剧。
这样的话，老师就想再问一个问题，你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？
（生沉默。
记住他的伤疤，记住他的故事，你觉得这些人真的记住孔乙己了吗？
生54：
这些人没有记住孔乙己。
理由是——
在第九自然段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，说明孔乙己对别人的生活
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