最新一个苦行者的遭遇的故事 精品.docx
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一个苦行者的遭遇的故事
篇一：
1版故事中的两位主人公的遭遇听起来很熟悉1版故事中的两位主人公的遭遇听起来很熟悉，似乎在工作中经常遇到这样的情况——讨厌的同事，不合作的搭档，趾高气扬的上司……总会让你心情不愉快，工作久而久之也变得压抑。
遇到这种情况，怎么办？
如何与同事、上司和睦相处，使自己的办公室生活如鱼得水呢？
掌握5、3、等法则，可以让你在办公室环境中一展优雅手段，游刃有余地工作。
5：
“备课法则”5，即，意思可谓是“知己知彼，百战百胜”。
与客户谈判时是如此，同事之间的相处也是如此。
就像教师上课之前，事无巨细，充分备课，临场时自然应付自如。
在人际交往上也需要充分“备课”：
从企业的文化、工作氛围，到老板的个人脾性和管理风格，再到前任的工作方式……通过“备课”，把自己“武装”起来，这样你才能从容面对职场的尴尬和敌意，应付自如，无往不利。
运用5，好好备课，是办公室优雅生存的不二法门。
3：
以礼相待，以诚待人，以德服人3分别是，，，意思是“以礼相待，以诚待人，以德服人”。
三者缺一不可，同事之间，如果能够做到礼貌与关爱，真诚地关心以及尊重他人，相应地也会得到他人的尊重与谅解。
3原则做起来，其实很简单。
比如说，多用敬语“您”、“谢谢”；用身体语言表达，如微笑等都是很好的方式。
融洽的同事关系，默契的配合，往往在工作中会达到事半功倍的效果。
繁忙的都市生活使每个人都面临不小的压力，彼此之间因为竞争的关系，也很容易造成剑拔弩张的紧张局面。
其实工作中的任何不满、任何委屈都可以优雅地处理。
在合作的前提下，保持冷静的态度，坚决而又不失礼仪地维护自己的利益，与同事之间进行沟通。
案例1中珍妮的同事显然就漠视合作，不服珍妮管束，擅自越权跨级，打“小报告”，引起了珍妮的反感。
作为下属，如果觉得珍妮的处理方式不合适，或者珍妮某些细节没处理好，可以尝试与珍妮沟通，委婉提出，而不是越俎代庖。
珍妮显然没有做好自己的5，上任之前应该了解企业文化、老板的个人脾性与工作风格、前任的工作模式，对未来的工作情况加以预计，适当准备应对措施。
这样，遇到爱打小报告的同事，也不会不知所措，白白忍受“夹板气”。
珍妮在察觉下属的不良意图后，应该注意加强沟通，主动向老板汇报工作，让老板对你有信心，小人之言自然无法得逞。
另外，找个合适的场合，选择适当的方式，（：
直接又不失礼仪）地坦白告诉下属，不要越俎代庖，如有任何意见，与你直接交流。
这样做既维护了自己的利益，又毫不失礼。
或者可以通过做一个成功的，亮一手真功夫，让同事和老板见识你的能力，众人心服口服之余，进一步巩固自己的职位。
珍妮放弃了职位，选择了跳槽，其实是选择了逃避，而逃避并不是维护自我真实的最佳方式。
案例2中，奕与他的经理都没有给自己好好备课，最终导致彼此水火不容的局面。
举例来说，如果奕在新的部门经理上任前，了解新的经理的工作习惯与作风，从而对自己的工作方式作出调整，也许与新的经理的相处就不会那么难。
反过来，如果这位上司了解前任的工作模式与工作风格，可以与下属做到更好的相处，部门的离职率就不会这么高。
在办公室场合，运用3，以礼相待，互相尊重是非常重要的。
而奕的上司就忽略了这一点，缺乏对下属的尊重，不注意与下属的说话态度、口气和方式，开会时骂娘，引起下属的敌对情绪，反而“欲速则不达”。
即使是一个好的观点，也需要好的方式来表达。
另外，奕对新的部门经理有一种先入为主的观感，“早就领教了他的嘴上功夫，也早就看惯了他部门里的人的遭遇”，这种先入为主的印象，导致没能及时对自己的工作方式以及心态作出调整，造成奕不能与新的上司有效交流，产生抵触情绪，最终心情压抑，黯然离开。
要做到有效交流，一定要消除先入为主的观念。
我们建议奕在作出结论之前，可以问自己以下几个问题：
1、这个判断是否正确？
2、判断的依据是否可靠真实，是来自你个人的感受，还是别人的印象误导?
3、这个判断是在什么情况下作出的？
4、如果你是他，你会采取什么样的措施与态度？
通过暗自反省，以及角色换位，会使你用一种新的观点来审视这个问题，你会得到更多的启示。
比如说，周一例会工作报告在许多公司是非常普遍的事情，因为这会让你增强时间管理意识，提高办事效率。
因为上司的态度让人难以接受，就全盘否定，这并不是可取的态度。
总体说来，企业环境中不可能事事如意，人人视你如珠如宝，那是不可能的，关键在于运用这些法则与技巧，巧妙应对，在职场中才能稍胜一筹。
畅销书《给加西亚的信》（美国西点军校教材）指出：
“只有最能干的人，才会被留下来。
为了自己的利益，使得每个老板只保留那些最佳的职员——那些能把信送给加西亚的人。
”有鉴于此，运用5、3等法则，做好准备，让自己在职场中游刃有余吧。
篇二：
一个人的遭遇让我们敲响和平的钟——《一个人的遭遇》教学实录苏教版语文课本必修二第二主题单元“和平的祈祷”第一模块“遭遇战争”中，收录了前苏联作家、诺贝尔文学奖获得者肖洛霍夫的短篇小说《一个人的遭遇》（节选）。
在这部以描绘战争给普通人带来的灾难为主题的作品中，肖洛霍夫借助于一个老兵对战争的回忆，讲述了战争给普通人的心灵和生活带来的巨大创伤。
教学这篇课文，我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析，而是希望通过文本的研读，帮助学生正确认识战争和战争文学，培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。
所以，我主要是抓住文章中的“我”的情感变化来做组织教学，并在教学中适时穿插学生记忆中积累的关于战争文学的思考，让学生通过对比，理解战争文学的本质。
本课授课，共用两个课时。
第一课时师：
提到战争，每一个人的大脑中呈现出来的，可能是各不相同的图象。
有的人想到的是血肉横飞，哀鸿遍野；有的人想到的是驰骋疆场，杀敌立功。
作为一个生活在和平年代里的学生，战争对于我们来说，似乎是个遥远的过去。
对于战争，我们还知道多少？
提到战争，我们会想到些什么呢？
请同学们调动自己的知识储蓄，看看你的记忆中，保存着什么样的战争画面？
然后再想一想，这些画面，为什么会保存在你的大脑中呢？
生：
我看过《南京大屠杀》，留在记忆中的，是无数的尸体，还有遍地的鲜血。
对于战争，我痛恨。
师：
这部片子，我也看过，确实是惨绝人寰。
我们应该牢记这份灾难。
生：
我看过《黑太阳》，记忆中最深刻的，是日本人用中国人做活人实验，特别残忍。
当时，我就希望手中能有枝枪，把这些日本鬼子全部打死。
师：
我也看过，和你一样的心情。
日本的731部队，在中国大地上确实犯下了滔天罪行。
生：
我没看过什么小说，电影好象也只看过《地道战》。
在这部电影中，我感受最深的是中国人的智慧。
我们的人民，运用他们的智慧，消灭了日本侵略者，保卫了家乡。
师：
《地道战》是一部经典电影啦。
我小时侯看过无数遍。
每次看到民兵们在地道中用长矛戳死日本鬼子，就感到特别痛快。
生：
我看过《拯救大兵瑞恩》。
这部电影写了美国军人如何拯救一个叫瑞恩的被俘士兵的故事。
因为瑞恩的其他兄弟都在战争中死去了，美国人要为这个家庭保留下一个孩子，就组织了一支小分队带敌人后方去把他救了出来。
师：
哦，这是一部很有名的美国大片，可惜我没有看过。
你认为这部美国影片，它想表现的是一个什么样的主题呢？
生：
善良吧?
?
师：
善良？
生：
还有机智。
在这个片子中，美国人表现的非常勇敢机智，也非常善良。
师：
好，刚才几位同学，从他们观赏过的战争主题的影视作品出发，带领着我们回忆了发生在中国和外国的几次不同的战争。
对于战争，我们有了个初步的印象。
然而，我们的印象毕竟是肤浅的。
因为我们仅仅是个看客。
战争，对战争最有发言权的，还是那些亲身经历过战争的人。
尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。
下面，我们就打开课本，共同学习前苏联伟大作家肖洛霍夫的经典作品《一个人的遭遇》。
师：
请同学们快速阅读课文，依照故事情节的发展，整理出“我”所遭遇的主要事件。
最好是用曲线图的形式，标注出“我”的人生起伏。
另外，对文章中给你留下深刻印象的地方，做好标记，写好自己的批注。
阅读中遇到疑问，可以交流讨论学生阅读，少量同学在交流。
此处用去15分钟。
师：
谁来说说“我”都经历了哪些事件？
从“我”出发上前线开始说起，你说。
生：
“我”上前线，和妻子分离，“我”用力推开妻子。
然后我到战场，做运输兵。
后来被德国人抓住了，受尽折磨。
后来找到机会，俘虏了一个德国少校回到了自己的队伍。
然后是接受治疗，然后写信回家。
从邻居来信中，知道妻子和女儿都被炸弹炸死了。
再后来过了几个月，我又惊喜地知道了儿子还活着，并且做了军官，正在前线和德国人作战。
然后，有一天，儿子部队的人来通知我，说儿子牺牲了。
后来战争结束，我到一个战友那去开车。
偶尔的机会，捡到一个孤儿。
我收养了这个孤儿，和他相依为命。
再后来，我开车撞死了一头牛，驾驶证被没收了，我带了孩子到别的地方去流浪。
师：
复述的很完整了。
有没有什么可以补充的？
你有吗？
生：
主要的就是这些。
另外，课文中还有少量的细节，比如“我”回家乡探视时的悲伤；比如“我”找到儿子时的梦想等等。
我觉得这些细节对表现这个人物特别重要，比故事梗概更重要。
师：
哦，还有很多细节。
细节比梗概更重要。
这样，咱们先把细节放一放，继续研究梗概，一会研究细节时，你再继续发言，好吗？
生点头，坐下。
师：
主要故事梗概整理出来了。
我们在一起归纳一下，看看在这个梗概中，我的情感是怎么样变化的呢？
生：
作者的情感是个波浪线。
从课文节选这个部分看，是从“喜”入手的，回归部队，特别高兴。
后来得知亲人被炸死，是“悲”。
再后来，得知儿子还活着，并且还做了军官，又是“喜”，课文中说是“喜气洋洋”。
但是，战争的最后一天，儿子却牺牲了，这又回到了“悲”。
这种“悲”持续了很长时间，一直到认了一个孤儿做儿子，又回到了“喜”。
后面的日子就很平常了。
师：
噢，悲喜人生。
故事是在悲与喜的交织中进行的。
再思考一下。
这里的“悲”与“喜”，如果我们用个坐标轴来标注一下的话，“悲”应该在第几象限，“喜”在第几象限？
生：
“悲”是副值，在第四象限；“喜”是正值，应该在第二象限师：
为什么“喜”不是在第一象限？
生：
这个“喜”并不是真正的大喜，“喜”中含有很多“悲”的成分的。
师：
噢，“喜”中含有着很多“悲”的成分。
所以，不能在最快乐的第一象限。
有不同意见吗？
生：
我不同意这样的划分。
我觉得，无论是“悲”，还是“喜”，它们都应该在第四象限中。
因为这里的“喜”，看起来是高兴的开心的事，实际上，它还是一种悲。
而且，这里的“喜”的事情，连普通人的普通生活都比不上。
如果我们把普通人的正常生活看成轴，那么，这里的“喜”肯定是副值。
师：
哦？
为什么说这个“喜”连普通人的生活都比不上？
生：
这个人所感到欣喜的事情，一个是找到了儿子，一个是认了个儿子。
这两件事，和和平年代中的亲人生活在一起相比，显然是可悲的事情。
离散后找到了，虽然是值得高兴的。
但这个高兴，肯定比不上生活在一起没有分离这个底线的。
至于认了个儿子，更谈不上有太多的喜了。
师：
我明白你的意思了。
你是说，这里的“喜”，仅仅是一种悲到极点后的一点点好转，它实际上还是悲。
是吗？
生：
是的。
师：
还有同学有不同意见吗？
大家比较认同哪种划分？
生齐答：
后面的。
师：
好，这个问题看来形成共识了。
下面，我们一起回到刚才放下来的那个话题上，研讨一下课文中的几处细节。
先请刚才那位同学继续发言，说说你在这个小说中，最喜欢的细节是什么？
生：
不是喜欢，是感动。
最感动我的细节是文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。
师：
这个细节有什么地方打动了你？
给大家读出来，好吗？
然后你再说说你的理解。
生朗诵课文：
“我走到棺材旁边。
我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。
我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。
只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里?
?
我吻了吻他，走到一旁。
中校讲话了。
我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。
也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。
我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。
儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。
我的心里仿佛有样东西断裂了?
?
”这一处的朗读，学生读出了情感，声音哽咽，显得很激动。
其他同学受她的感染，也沉浸在默默中。
我也一时无话可说。
大约停顿了有半分钟，这个同学开始发表她的见解。
生：
对不起，刚才默读这段时，我就很感动。
现在一朗读，情绪就有些控制不住了。
我觉得这个段落中描绘的那种父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。
不是有句话叫做“哀莫大于心死”吗，这里，作为父亲的我，就是“心”死了。
“我”因为心死了，所以也麻木了，没有眼泪了。
师：
这一段文字确实打动人心，一个父亲，在战争结束的那天，却要去面对儿子的战死，这份老来失去唯一亲人的悲哀，真的让人难以承受。
我刚才留意了一下，我们很多同学的眼中，都泛出了泪花了。
谢谢你的朗读和观点，请坐。
师：
还有哪些细节也能让我们如此感动呢？
哪位同学再说一说？
生：
除了刚才这个段落外，“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话，也很感人。
师：
请你给大家朗读一下吧。
生读课文：
“我走到我们一家住过的那地方。
一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高?
?
一片荒凉，像坟地一样寂静。
嗳，老兄，我实在难受极了！
站了一会儿，感到穿心的悲痛，又走回火车站。
在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了师里。
”师：
你感觉这处细节，有什么地方特别打动了你呢？
生：
我想，这个人站在这个深深的炸弹坑前时，他的内心的情感一定是无法压抑的。
我能体会到他所说的那种“穿心”的悲痛。
我觉得他一定是想发泄，想嚎啕大哭的，可是他又没有眼泪。
师：
哦，他为什么会没有眼泪呢？
生：
他经历过太多的悲伤，生活让他没有眼泪了。
师：
生活？
什么样的生活？
生：
战争，战争让他没有眼泪的？
师：
战争怎么就让他没有了眼泪了呢？
生：
我认为?
?
我觉得战争让他先是经受了夫妻的分离，又经历了被俘，最后又经历了死亡。
这几年时间，他经历了太多，特别是知道妻子和女儿死亡后的这个阶段，他的眼泪都流干了。
所以，现在他真的在原来的家前时，反而没有眼泪了。
师：
我明白了，你是说，战争给了他太多的磨难，让他的眼泪在回乡之前早已流完了。
是吧。
生：
是这个意思。
战争毁灭了他的家，让他经受了太多的悲伤。
师：
很好，在这个细节中，你读出来了一种深层次的东西：
战争的罪恶。
战争，让原来很幸福的家庭，变成了废墟，让亲人阴阳分隔，永不能相见。
现在，我们换一个角度来思考，如果你就是文章中的“我”，面对着这个亲人死亡的大炸弹坑，你会想到些什么呢？
生：
我会回忆过去我和她们在一起时的生活。
生：
我会诅咒战争。
师：
哦？
诅咒战争？
你会不会想到再上战场，去为亲人报仇雪恨？
生：
我想我会的。
师：
可是战争结束了啊？
再说，你也不知道是谁发射过来的炸弹把自己的亲人炸死了，怎么去复仇呢？
生：
虽然我不知道具体的人是谁，但我知道是德国法西斯。
找他们复仇就可以了。
师：
战争结束了啊，怎么找法西斯复仇呢？
难道潜入德国，去暗杀？
暗杀也要有目标啊生：
?
?
师：
看来，这是一个值得大家思考的问题。
这样，咱们把这个问题暂时放一放，明天再来探讨。
下面，我们做一个练习，请大家做一回电影导演，把文中的“我”在弹坑前的画面，用电影手法表现一下，怎么样？
生：
夕阳落山时节，风很大，主人公蹲在土坑边，用双手抱住自己的头，手还用力地拉扯自己的头发。
坑里的一片枯叶被风刮起来了，飘到他的手上，然后又飘到荒草中。
他蹲了很长时间，然后慢慢站起来。
一个特写镜头，他的脸上写满了痛苦，神情很呆滞。
一滴眼泪慢慢从眼眶中溢出，滑过脸颊。
他用手背抹一下泪水，转身走了，越走越远。
远处，夕阳如血一样。
这个人最后走进夕阳中。
师：
残阳如血，很好的，用夕阳来做背景。
特写镜头运用也很到位。
其他同学怎么设计的？
你说。
生：
天上飘着小雨，很冷。
主人公没有穿雨衣，也没有打伞，只是静静地站在齐腰的杂草间，默默地凝视着这个大坑。
这时，用黑白片插入以前一家人在一起欢乐的场面。
把主人公呆立的形象作为背景。
然后，用一滴雨水来模糊这个回忆的镜头，让她们慢慢消逝。
然后，主人公如梦初醒式的长叹一声，转身走去。
只有两只沉重的脚，踏着泥泞在机械地挪动，鞋子上还沾着落叶。
师：
同样很好，用了电影中虚实相间的手法。
还有吗？
生：
废墟的不远处是街道，人来人往的，很热闹。
旁边还有不少人家在盖房子。
只有主人公家的地基这儿，是一个深深的大坑，而且长满了杂草。
主人公站在杂草从中，静默了一会，然后，他开始拔草，越拔越快，拔了一片之后，他开始扒露出来的瓦砾。
似乎是想从废墟中找到什么东西。
后来，他什么也没有找到，又呆呆地望着大坑。
眼前出现幻觉，好像听见了孩子嬉闹的声音。
他张开双臂，想要去拥抱孩子，却一个踉跄，险些跌倒。
师：
你为什么要设计这个拔草扒瓦砾的动作呢？
生：
我想，他内心肯定是波澜起伏的，但这个没有办法表现出来，就用他的动作来表现他内心的震荡。
师：
很好。
这个安排也很能表现出主人公内心的悲痛。
师：
刚才几位同学，从他们各自的理解出发，为我们演绎了这个悲惨的细节。
我想，我们是否还可以换个角度，考虑一下，能否用些喜庆的美好的东西做反衬，来衬托出主人公的悲呢。
比如，用弹坑里盛开着鲜艳的花？
这个问题，有兴趣的同学，课下可以继续构思，只要能把这里的悲哀渲染到极致状态，就是好的设计。
下课。
第二课时师：
上一节课，我们探究了小说的情节，研读了小说中的两处细节。
这节课，我们接着上个课时的内容，继续研究作品中的细节。
首先请大家再次阅读课文，在文章中圈画出表示“我”的情感的词。
学生速读课文，边阅读边圈画，同时在书边上做批注。
师：
一起探究一下。
课文中出现的第一个词汇是——生齐答：
激动。
师：
激动？
谁激动？
为什么激动？
生：
“我”激动。
“我”因为两年来没有受到过人的待遇，今天在自己的队伍中受到了，所以激动。
师：
两年没有受到过人的待遇？
什么样的待遇是“人的待遇”？
生：
拥有人的尊严，能依照自己的希望做事情。
生：
能在自己想做什么的时候就做什么，比如想玩的时候玩，想做事的时候做事。
生：
能不挨打，被别人尊重。
就是人的待遇。
师：
拥有尊严、想做什么就做什么就是人的待遇，这还好理解。
不挨打怎么也是人的待遇？
这是什么意思？
生：
“我”在德国人的集中营中，没有尊严，时常挨打，遭受的是非人待遇。
不挨打，被尊重自然就是人的待遇。
师：
明白你的意思了。
你是说文章中的“我”把不挨打就看成了人的待遇，是不是这个意思？
那么，如果我们换一个环境，现实生活中的你，会不会把不挨打看成是人的待遇？
生：
我肯定不会。
师：
为什么？
生：
因为我原来就没有挨过打，我的父母从来不打我。
师：
你的父母从来不打你，你就不把不挨打看成是“人的待遇”了。
那么，眼下的你，把什么样的东西，看成是你希望获得的“人的待遇”呢？
生：
说真话？
师：
当然说真话。
生：
学校把我们当做人来看，而不是当作考试机器来看。
让我们有正常的双休，有活动课，能依照自己的喜欢读些课外书，偶尔上上网等等，就是我们学生的“人的待遇”。
这个学生的发言，引起了一阵掌声。
师：
好，痛快陈辞！
你觉得老师会不会欣赏你的这种“人的待遇”的追求呢？
生：
你吗，差不多会。
别的老师不一定。
学校是肯定不会的啦。
师：
为什么学校肯定不会？
生：
学校要的是名声，是升学率，才不会管我们想什么啦。
师：
噢，学校要的是名声，是升学率，所以就没有让学生享受“人的待遇”了。
这个问题涉及到整个社会大环境，咱们今天暂不去探讨。
回到小说中来，作品中的“我”在德国集中营里都遭受了哪些非人的待遇？
回到部队后，又享受了哪些“人的待遇”？
生：
在德国人那里，时常挨打；回到部队，大家都对我很亲切很关怀。
师：
作品中写到德国人打“我”了吗？
生：
没有正面描写，但侧面写了。
小说中有一句“当我跟首长谈话的时候，我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样”。
师：
小说只说是“仿佛怕挨打”啊，并没有真的挨打。
生：
“仿佛怕挨打”是说现在在首长面前。
根据这个句子，可以想象“我”以前在德国集中营里时，每次接触德国兵，都可能挨打。
因为总是挨打，所以才有了习惯成自然。
师：
哦，怕挨打，习惯成自然地将头缩到肩膀里。
什么样是习惯成自然？
生：
口头禅。
师：
口头禅是习惯成自然的表现，还有呢？
一个学生插嘴：
陈清迟到是习惯成自然。
师：
陈清迟到也是习惯成自然？
陈清，是这么回事吗？
陈清尴尬地笑：
?
?
师：
给大家读一个小故事，这个故事也是发生在二次世界大战期间。
在奥地利，有一个叫做博士的人，原来是个律师。
二战爆发后，被关进了一家旅馆的空房子里，接触不到任何人。
后来，一次提审的机会，他偷了一本棋谱回来。
每天研究这本棋谱来打发时间。
二战结束后，一个偶尔的机会，在一艘船上，博士遇见了当时的世界冠军。
在别人和冠军下棋时，他过去看棋，将一盘必输的棋指点成了和局。
于是冠军发出挑战，要和博士决一胜负。
两个人对阵时，冠军每步棋都有意识地走得非常慢。
博士在忍受了这样的漫长的等待之后，“突然猛地一下子站起身来，开始在吸烟室里踱来踱去。
他起先走得很慢，后来渐渐快起来，越走越快。
但他的步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回；就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。
他在走来走去中不知不觉地划出了他从前囚室的大小：
在他囚禁的那几个月里，他一定恰好也是这样两只手一个劲地抽筋，缩着肩膀，像个关在笼子里的动物似的，奔过去奔过来；他在那儿一定是这样上千次地跑来跑去，在他那僵直而又发烧的眼光里闪烁着疯狂的红色的火焰?
?
”师：
请大家思考一下，这个故事中的博士，是否也有一种习惯成了自然？
他这个习惯是怎么形成的，和课文中的“我”的习惯是否相同？
生：
我觉得博士的这个踱来踱去中，体现的就是一种习惯成自然。
尽管眼前没有任何障碍，但囚室已经扎根在他的心中。
所以，他只依照囚室的大小来散步。
这个细节很生动，它写出了法西
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