普通高中《音乐课程标准》(2017版)整体性解读PPT资料.pptx

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4.普通高中音乐课程标准（2017年版）2018核心：

形成学科核心素养，延续审美核心，强化音乐实践。

呈现音乐形式的多元课程，自主、选择及学业发展得以进一步体现。

一、音乐课程标准发展过程及其比较,5.义务教育学段音乐课程标准修订即将启动讨论：

如何看待高中课程建设的变化和走向？

确立正确教育方向，学科环境逐步改善，教学结构趋于合理，亟待体现有效教学。

二、学校音乐教学发生的变化,第一部分：

高中音乐课程标准的主要内容“三个3”和“三个6”的内容结构,1、“音乐学科核心素养”确立了音乐学科的培养方向；

2、高中音乐课程教学空间和学生选择空间的双向拓展；

3、制定“学业质量水平”，形成分层教学。

课标修订的主要变化,1、学科核心素养分为3个方面：

审美感知、艺术实践、文化理解；

2、“学业质量水平”为3个水平层面；

3、音乐学科学业应获得至少3个学分。

一、“三个3”的内容,二、“三个6”的内容,

（一）高中音乐课程基本理念1、彰显美育功能提升审美情趣2、强调音乐实践开发创造潜能3、深化情感体验突出音乐特点4、弘扬民族音乐理解多元文化5、丰富课程选择满足发展需求6、立足核心素养完善评价机制,二、“三个6”的内容,

（二）必修课程的6个模块1、音乐鉴赏2、歌唱3、演奏4、音乐编创5、音乐与舞蹈6、音乐与戏剧,二、“三个6”的内容,（三）选择性必修课程的6个模块1、合唱4、戏剧表演2、合奏5、音乐基础理论3、舞蹈表演6、视唱练耳,第二部分：

高中音乐课程基本理念呈现的课程性质及教学方向,一、彰显美育功能提升审美情趣,对音乐兴趣爱好、创意表达、价值取向和文化的追求；

01,02,认知、理解音乐艺术本体构成的特征；

领悟音乐形式美与艺术表现的关系。

03,04,第二部分：

高中音乐课程基本理念呈现的课程性质及教学方向,对音乐艺术美感和人文内涵的体验、感悟、鉴赏和评价；

二、强调音乐实践开发创造潜能,开展生动有趣的创造性活动，促进学生想象力的发展，开发学生创造性潜质。

呈现聆听、歌唱、演奏、编创及综合艺术表现等多种教学实践活动；

将突出音乐实践，贯穿在全部音乐教学活动之中；

在实践中获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，增强艺术表现力。

通过自主选择多样化的课程，使个性化发展需求得到满足。

第二部分：

课程基本理念呈现的课程性质及教学方向,三、深化情感体验突出音乐特点,与优秀作品的艺术情境产生共鸣，获得丰富的情感体验，培养关爱之情，树立积极的人生观。

遵循听觉艺术的特殊规律，培养学生感受音乐、表现音乐能力，利用广阔而自由的空间，激发学生的想象力、创造力。

通过听觉活动感受与体验音乐，关注音乐艺术的表现性和情感性特征。

课程基本理念呈现的课程性质及教学方向,四、弘扬民族音乐理解多元文化,将中国民族民间音乐、舞蹈、戏曲与曲艺等传统艺术和优秀的中华音乐文化内容，作为音乐课程的重要内容。

以开阔的视野学习世界其他国家和民族的优秀文化，尊重世界文明多样性，共享人类文明的优秀成果。

通过民族音乐的学习和艺术实践，熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族文化自信，培养爱国主义情操。

课程基本理念呈现的课程性质及教学方向,五、丰富课程选择满足发展需求,开设丰富多样的课程，满足学生对音乐艺术的兴趣爱好和个性发展，凸显以学习者为中心、以学定教的教育理念。

拓展音乐课程的选择空间，增强学校课程设置的灵活性。

形成课堂教学、课外活动、校园文化协同育人的美育格局。

课程基本理念呈现的课程性质及教学方向,六、立足核心素养完善评价机制,遵循学科核心素养内涵，设计课程、引领教学，全面实现以美育人的课程目标。

遵照学科学业水平标准，依据课程内容和教学方式，构建具有音乐学科教学及音乐艺术特点的课程评价体系。

课程基本理念呈现的课程性质及教学方向,第三部分,音乐学科核心素养引领下的培养目标,音乐学科素养解读：

（一）学科核心素养提出的背景,1、国家意志的体现：

“立德树人”及“树立社会主义核心价值观”的育人目标。

2、普通高中培养目标：

3个具有

（1）具有理想信念和社会责任

（2）具有科学文化素养和终身学习能力（3）具有自主发展能力和沟通合作能力,1.学生发展核心素养国家意志与时代赋予个人发展带有普遍性的素质与能力集中体现。

2.学科核心素养学生获得的价值观念、必备品格与关键能力。

3.音乐学科核心素养审美感知、艺术表现、文化理解。

育人价值、文化影响与关键能力的结合。

以特定学科知识和技能为基础，整合情感、态度和价值观，使学生达成综合性的能力水平。

音乐学科素养解读：

（二）“核心素养”的相关内容,音乐学科素养解读：

（三）音乐学科素养的界定及教学方向,审美感知对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。

2.艺术表现通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。

3.文化理解通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。

（四）学科素养与三维目标的关系,学科核心素养是对三维目标内容的整合。

培育、发展音乐学科核心素养，应体现和渗透在围绕三维目标的教学之中。

二、音乐学科核心素养内容与要求,

（一）“审美感知”内容与要求：

1.课程目标

（1）从整体上认知音乐艺术的音响特征和文化背景；

（2）从不同题材和形式的作品所具有的音乐表现特征中提升感知能力：

如，从作品题材认知音乐表现的对象和情感；

从音响本体和音乐表现要素体验音乐美感和领略作品表现意图；

在听赏和表现中，感知作品表达的情绪、情感、意境、意志并产生共鸣；

体验、辨别并描述音乐的时代风格，评价作品的社会功能。

第三部分：

音乐学科核心素养引领下的培养目标,2.内容与要求与其他艺术门类比较，了解音乐艺术的独特性；

考察音乐要素，理解音乐的表现力；

了解音乐结构及音乐素材（材料）的运用；

了解调式、调性及其艺术表现力；

音乐的题材、情感、形象和社会功能；

把握音乐的时代风格和民族风格。

音乐学科核心素养引领下的培养目标,音乐学科核心素养“审美感知”的内容与要求,音乐学科核心素养“艺术表现”内容与要求,1.课程目标

（1）乐于参与个体或群体的音乐表现实践；

（2）享受音乐实践中获得的乐趣，并积累和深化对音乐的理解；

（3）不断提升音乐艺术表现技能，增强表达的自信；

（4）根据情感表达需求参与并体验编创的成果和乐趣；

（5）在集体性表现活动中展现协作能力和团队精神。

音乐学科核心素养引领下的培养目标,音乐学科核心素养“艺术表现”内容与要求,2.内容与要求

（1）与音乐表现（演唱、演奏）相关的情感、态度和能力、水平；

（2）与表现相关的技能水平；

（3）对情感、风格、形象、意境的理解；

（4）对乐谱要求的表现能力；

（5）对音乐素材的编创能力。

音乐学科核心素养引领下的培养目标,1.课程目标理解音乐在人类文化的重要构成，从文化角度关注音乐作品和音乐现象，认知作品产生的历史文化背景和风格特征；

熟悉和热爱中华民族的音乐成果，探究其独特风格和文化内涵，增强民族自豪感，坚定文化自信，培养爱国主义情操；

以开阔的视野体验、学习、理解世界其他国家和民族的优秀音乐文化，树立平等的文化价值观，尊重多元文化。

.,音乐学科核心素养“文化理解”内容与要求,第三部分：

音乐学科核心素养引领下的培养目标,2.内容与要求从作品题材透视历史文化背景和时代特征；

从音乐材料和形态把我作品的民族、地域或流派特征；

体会和理解音乐作品的形象、意境、风格等，所关联的特定生活、文化、思想情感；

了解中外音乐发展历程及代表作品；

了解并接受世界民族音乐文化。

音乐学科核心素养引领下的培养目标,音乐学科核心素养“文化理解”内容与要求,三、音乐学科核心素养的教学“路径”从“艺术实践”出发获得音乐艺术的“审美感知”形成源于音乐的“文化理解”。

音乐学科核心素养引领下的培养目标,音乐学科核心素养内容与要求,第四部分,普通高中音乐呈现的课程空间和学习方式,关于加强学校美育工作的指导意见（国办发201571号）“普通高中在开设音乐、美术课程的基础上，要创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲、影视等教学模块”。

“美育实践活动是学校美育课程的重要组成部分，要纳入教学计划，实施课程化管理。

”,一、课程设置的政策依据,第四部分：

普通高中音乐课程呈现的课程空间和学习方式,

（一）普通高中音乐课程结构及学分,第四部分：

普通高中音乐课程呈现的课程空间和学习方式,

（二）获得3学分四种选课方式,第四部分：

普通高中音乐课程呈现的课程空间和学习方式,第一种：

2（必修）+1（选择性必修）第二种：

2（必修）+1（必修）第三种：

1（必修）+1（必修）+1（必修）第四种：

1（必修）+1（必修）+1（选择性必修）,第五部分：

学业质量水平体现的分层教学与评价方向,LEFTLAYOUT,一、学业质量的内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。

二、学业质量标准以学科核心素养及学科质量水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的整体规划。

第四部分：

普通高中音乐课程呈现的课程空间和学习方式,三、模块学业质量水平的构架学业质量水平的等级划分和学分分配1、水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求；

2、水平2和水平3为学生完成36学时达到的提高要求；

3、学生完成18学时的学习，通过水平1的测试，可获得1个学分；

完成36学时的学习，通过水平2或3的测试，可获得2学分。

普通高中音乐课程呈现的课程空间和学习方式,四、学业质量水平内容,

（一）必修模块

（二）选择性必修模块,第四部分：

普通高中音乐课程呈现的课程空间和学习方式,五、学业质量水平与考试评价的关系,学业质量水平是对学生进行学业阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。

结语：

面对高中课程的变化，学校和教师应该如何应对?

感谢倾听!

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