对语文教学的反思.docx
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对语文教学的反思
对语文教学的反思
东港一中语文组
李永玲
每当公开课或演讲比赛时，我总感慨学生的语文素质为什么相差悬殊，为什么连基本的语言表达都完成不了。
似乎学生在语文学习方面的问题都是在那一刻出现。
在教学中也时常能发现学生的置疑：
语文到底学什么？
语文应该怎么学？
为什么我用了很多时间却收效甚微？
……在这一连串的置疑之后则是学生对语文学习的忽视和放弃。
每当这时，老师们总是抱怨学生学习不是很积极。
静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学方式方法，与我们的教学观念不是没有关系。
主要表现为：
一、基础知识未讲透
无论题型如何变化，基础知识都要夯实。
既谓万变不离其宗，但在教学中我有时超之过急，蜻蜓点水，没有交给学生举一反三的方法。
学生只知其一不知其二，或只知其然不知所以然。
过杂而无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微。
二、对表达能力的训练不到位
语文本是“语”和“文”两大部分的有机机构。
口头为语，书面为文。
针对学生表达能力差，知识面窄的特点，在高一时我曾设想有目标分步骤地培养学生的表达能力，在高一时实施的不错，到了高二由于授课时间紧，内容多，课堂上往往不舍得拿出时间给学生训练口头表达能力，致使训练有时中断，学生听的多，说的少，这样带来的负面影响，就是学生一做语文表达题就“无米下炊”，仿句题知道选用什么句式，用哪种修辞，就是没词儿，写不出文采。
现代文阅读，诗歌鉴赏心中明了，却词不达意，病句连篇。
三、对写作训练的忽视
教材每单元都安排了相应的写作训练。
从简单的记叙片段到评论，如果三年中能按照这个序列训练，学生的作文水平会有很大的提高。
可惜的是我们的作文训练是无序的，盲目的，到高三时再想重视为时以晚，只能从应试方面点拨，治标不治本。
四、围着往年的高考题型转
每年高考试题下发后，我们都要进行深入的研究，揣摩高考方向。
但有时也容易走极端，仅仅围绕上一年的题型训练，缩小复习范围。
以上问题在很大程度上打消了学生的学习积极性，使学生忽视语文。
要解决它，我觉得在以后的教学中，应该在以下几方面做出调整。
一：
观念上
1．师生互动。
改变语文课教师学生两张皮，一头热来一头冷的现象。
教学中，不仅使学生有新知，而且使学生有新感，引导学生进行情感体验，使教材情，教师情，学生情三者合一，融为一体，培养学生的“情商”，挖掘教材的情感因素，发挥教师的情感诱导作用，情感互动，避免语言霸权，允许学生有非分之想，被问得哑口无言或争的面红耳赤，不一定就是没有师道尊严，不一定就是无视课堂纪律，事实证明能提出另类问题的学生，他们的思想往往较活跃，对问题的认识往往有独到之处，对他们千万不要一棒子打死，必要时一两句适度的褒扬会使他们对语文兴趣大增。
2．树立放长线钓大鱼的观念。
“操千曲而后晓音，舞千剑而后识器。
”学好语文决非一日之功，所以语文教师必须树立放长线钓大鱼的观念，从小处入手，作长远打算。
有些训练可能短时间内不会见效，比如：
语音、字形、书写、周记、随笔、读书笔记等，但只要胸中有数，按计划分步骤持之以恒定会有成效。
3．开放课堂。
语文的外延等于生活的外延，所以在教学中我们首先要培养学生的兴趣，让学生在兴趣引导下主动地在生活中学语文、用语文，这样才能活跃思想、拓宽眼界。
曾经尝试让学生看广告学修辞，听新闻学成语，唱流行歌曲来学表现手法，效果很好。
大胆地设想一下，让音乐、电影走进课堂，让名著、杂志在课堂上落户，让学生也品评一下“东方之子”与“焦点访谈”、“面对面”，我们的语文课堂也许会轻松而高效。
二.策略上
1. 语文基础知识部分要分项落实，持之以恒。
对基础知识要记准、记牢、记实，防止似是而非，模棱两可或张冠李戴，特别要重视思维训练。
对病句的训练要从根本上抓起。
所谓从根本上抓，就是高一时就要补上初中语法的欠缺，实词、虚词、短语结构、句子成分、单复句的区分、复句类型等基本的语法知识必须跟学生讲清楚，否则改病句只是治标不治本，在此基础上让学生明确病句的六大类型。
另外，提醒学生运用所学的修改病句的知识去规范表达，培养学生灵活迁移能力。
2. 科技短文阅读可在平时有意识地培养学生短时间把握大量信息的能力，防止有的学生在考场上过目就忘，不得不重复阅读耽误了答题时间。
3. 文言文阅读除掌握必要的实虚词外，还要教育学生学会联系上下文推测语意，不可肢解原文。
4. 作文训练时间紧，内容多，拿不出太多的时间练习，更拿不出太多的时间批改。
我们可以尝试在现代文阅读教学中穿插进行小作文训练，学以致用，避免学生对现代文阅读的厌烦，教师机械的讲，学生无所事事，觉得一节课下来没有什么收获。
如果能将课堂上分析的技巧，表现手法设置或合适的作文题目，讲练结合，也许效果会更好。
十年数学教学之反思
东港一中数学组
刘延生
本人从教十余年来，一直从事一线数学教学工作，在十年来的数学教学中，暴露出一些问题和不足，与同事相处，也观察到其他一些教师的问题，本文仅就教学工作凸显出的某些问题进行反思，谈谈个人的观点。
问题一，老师经常上课满堂讲，辅导讲，上完一节课筋疲力尽，该讲的都讲到了，但教学法效果却不理想。
问题二,学生是没日没夜的做题，做题再做题，做完考完之后，仍然错，负担非常重效率非常低
问题三,老师和学生都付出了艰辛的劳动，但成果却与劳动的付出不成比例，都觉得非常累。
针对以上的问题，我认真地作以反思，认为有如下几方面。
反思一、忽视学生的主体性，教师只看到学生缺乏知识能力经验的一面，而看不到他们潜在的能力，内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识，倾向于注重知识传授，没有形成学生积极主动的学习态度。
反思二、教学方式单一教师忽视学生的能力需要兴趣鼓励被动的学习方式和采用划一的教学方式，教师在整个教学过程式中，只是知识的唯一拥有者，是书本知识的复制者，其自身的创造力没有写到充分的发挥，课堂几乎是满堂灌或者满堂问，每节课快到下课时，仍有教师在滔滔不绝的讲解，注入式教学盛行，大量采取概念------例题-----练习-----习题的教学模式：
以教师书本课堂为中心，重视集体指导而忽视个别指导，强调教师讲授而忽视交流和对话体验。
反思三、不注重知识的形成过程及思维过程教学。
教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程，就是照本宣科讲教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础，和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
反思四、只重视自己的教法而忽视对学生进行学法指导，不重视对学生良好学习习惯的培养，不重视解题格式的规范，使教学效果，不能长时间巩固，在平时训练中，注重解题格式的规范是十分必要的，因为这不但可以提高学生的数学交流能力，还可以培养学生认真负责的学习态度，形成良好的数学学习习惯。
反思五、为了赶进度，常把3年的内容在2年就讲完，然后就复习，所以省略了很多的过程，比如概念教学一带而过，讲解例题就是归纳题型，然后就让学生进行大量的机械重复训练，强调细枝末节，不注重基本概念，强调题型训练，注重解题技巧而不重视核心数学思想方法，为解题方便，擅自增加教学内容。
针对以上的问题和反思，我认为可以采取以下的对策。
对策一，以人为本，一切为了学生的发展。
在教学中，一是要关注每一个学生，二是要关注学生的情绪和情感，三是要关注学生的道德生活和人格培养。
教师首先要认识到学生的发展是有规律的，其次是要相信每一个学生都有获得成功的愿望。
只要教师找到因材施教的方法，每一个学生都能够获得成功，再次是要认识到学生是发展中的人，过程并非一帆风顺，会有反复、迷惘，教师的责任就在于引导学生走出困惑。
另外学生是完整的人，不是学习的机器，我们应该还给学生一个完整的生活世界。
对策二，注重知识的形成过程以及思维过程教学，采用自主、探究、互动式新课程理念进行教学。
新课程教学的重要理念之一是要求学生主动参与教学活动。
通过观察、类比、实验、抽象、概括及推理等发现研究对象的特征与其它对象的联系与区别，并从中获得一些经验。
因此，高考命题在对基础知识考察中，特别关注对知识形成过程的考察。
对策三，坚持渗透数学思想和方法。
要充分挖掘教材中知识点和典型例题中所蕴含的数学思想和方法，依靠数学思想指导数学思维，尽量暴露思维全过程，展示数学方法的运用，大胆探索创新，以少胜多，精讲精练，这才是走出题海误区，真正实现教育转轨新途径。
总之，教师只有真正改变多年来习以为常的教学方式，只有在备课时多想想学生，才能稳建地推进教学改革，教师只有不断学习先进教育教学理论，反思自己的课堂教学，才能搞好教学。
关于新课程改革中的数学教学反思
东港一中数学组
袁春华
06金秋，辽宁省迎来了新一轮的课程改革，课程改革到现在，我在一线教学已经三个月有余，作为一名高中数学教师，我对这次新课程改革认识很深，也十分关注新课程改革，同时新课改给我带来了一连串思考的问题，教学过程中我一直在思索，课程改革改在何处？
为什么这样改？
新课改教材内容有何改变？
教材的知识体系是如何安排的，通过教学，我们应当让学生学到什么？
培养学生哪方面的能力？
新课改，我们教师的角色是什么？
学生的角色的是什么？
高考的考察方向又是什么？
新课程改革过程中我们怎样合理的利用多媒体技术？
新课程改革，我们教师的教学路在何方？
我们辽宁省使用的人教B版教材，当我拿到教材是有一种拨云现日，耳目一新的感觉，我通读了高中一年级的几本教材，对教材的内容有了粗浅的认识。
新课程的内容更具有时代性，基础性，和选择性。
就高一教材而言，新教材和就教材比较，内容上有了很大的调整和增删，内容顺序安排上也有很大的调整，可以说，新教材凝聚专家学者心血和汗水，是几代专家学者们集体智慧结晶。
就一函数这一模块为例，认真分析，认真研究之后，给我留下了深刻印象，很多值得玩味的地方，教材的安排设计科学合理。
2.1节内容系统阐述了函数的定义以及函数的性质，首先教材中阐明了集合映射观点下的函数概念，接下来是函数的表示方法，到函数的单调性，奇偶性，先揭示了函数本质，接下来研究函数几大性质，定义域，值域，单调性，奇偶性。
接下来在研究具体初等函数，一次函数，二次函数，指对数函数，幂函数。
通过这几个初等函数的学习加深学生对函数概念以及函数性质的理解，使学生对函数有更加深入的认识。
同时教材中穿插两节课的函数应用，以及函数零点问题，使学生认识数学源于现实社会并应用于社会，这部分的内容进一步巩固学生对函数的认识和理解。
函数内容教材体系的体现了数学知识完备性，同时体现了数学美之所在——对称美，简洁美（函数的奇偶性，以及集合符号语言等等），我在数学教学中不断渗透数学之美，培养学生对生活中美的认识，对数学美的追求，培养学生良好的人生观，价值观，世界观。
培养学生对数学的浓厚兴趣，以及勇于探索的精神和严谨科学态度。
教材函数部分的内容体现循序渐进，由简到繁的设计思路，有利于学生的理解和接受，同时教材中穿插了古今数学趣闻逸事，拓宽学生的视野，课堂教学中我也十分重视学生数学兴趣的培养，在教学过程中渗透一些具有知识性，趣味性并且与所学知识有联系的数学趣闻，丰富学生的视野，培养和激励学生的求知欲。
细细玩味教材，有很多值得我们挖掘和思考的东西，学习函数主要学习函数两方面的内容，一是函数的性质，二是函数的图象。
数形结合思想在教材得到完美的体现，数学家华罗庚曾经说过，“数无形时难入微。
形少数时少直觉”这句话是数形结合思想精辟论述。
教材设计注重对学生数形结合思想的培养，略翻一下教材我们不难发现，教材究函数的内容主要有两中方式，一通过函数的性质来研究函数的图象，指导作图。
二，通过函数的图像来研究函数的性质。
通过以上的分析，我们不难回答书上127页的问题“通过两章的学习，你能总结研究初等函数的一般思路和方法吗？
”新教材值得我研究和思考的问题很多很多，以上是我对新教材一点粗浅的认识。
下面是我分段函数这节课的课堂教学设计。
函数的表示方法教学内容为：
1函数的表示方法，2分段函数，教学时间为2课时。
具体内容为：
概念方面包括函数的三种表示方法，函数的图象，整数部函数，分段函数；方法方面包括作函数的图象，根据递推关系写出函数的前几项；潜在方面培养学生数形结合的意识。
若用两课时讲完函数的表示方法困难较大，为此我将教材分为三课时。
第一课时讲函数的图象，集中精力处理函数图象的概念及函数图象的做法;将例2，例3移到第3课时讲。
第二课时讲分段函数，通过分段函数巩固函数图象的做法.渗透通过图象观察函数的简单性质.第三课时讲例2，例3并做巩固性练习。
第一课时讲解函数图象的概念时要舍得花时间，因为函数图象的概念是高中数学中最基本的概念，对它的理解程度影响者今后学习函数y=f（x）图象的对称性，及对曲线与方程概念的理解。
教材中用简洁的集合语言给函数图象下定义,函数y=f（x） x的图象是F={P（x,y）|y=f（x） x}准确而深刻。
但仅从字面上讲解是不够的，要从学生现有知识为出发点进行讲解才能为学生所接受。
讲解时我引导学生复习初中做函数y=的图象时采用什么方法？
答：
取满足函数关系y=的点P（x,y）用平滑的曲线连接得函数y=的图象。
它说明了满足函数关系y=f（x）的点P（x,y）都在图象F上；又引导学生复习初中解放程组2x-y=1 ⑴， x+2y=3 ⑵ 时有一种方法叫图象法,即作函数2x-y=1 ⑴, x+2y=3 ⑵ 的图象，设P（x,y）是两图象的交点,则P（x,y）满足方程2x-y=1 ⑴, x+2y=3 ⑵ 是方程组的解。
抽象的说图象上的点的坐标都都满足函数关系式。
上述例子说明数学概念不是孤立出现的，他们之间相互联系，由简到繁，螺旋上升。
以后学曲线与方程我们还会加深对它的理解。
“数形结合”是我们研究函数的重要方法,画函数的图象是学习函数必须掌握的一个重要技能。
函数图象的作法有描点法，我们可以用描点法作一些基本的函数图象，如 ， ， ， ︱x︱；.有些函数的图象目前我们只能采用平移法，如 ， ， ，等。
若按教材上自然顺序讲则书后习题只能用例题介绍的描点法作，而描点法涉及取准函数图象上具有明显几何性质的关键点，有些习题如何取准这些点对学生来说是非常困难的，甚至是不可能的。
为此我对教材做如下处理，先让学生作课后P45练习A,2.将⑴ y=x ⑵ y=x+5作在同一个坐标系上； ⑶ y=-2x ⑷y=-2x+5作在同一个坐标系上．说清
（2）与
（1），（4）与（3）之间的平移关系。
由具体的
（1）与
（2）及（3）与（4）的平移抽象出一般规律y+b=f（x+a）与y=f（x）之间的关系。
然后再讲例1，讲完例1布置学生做P45练习A 7
（2）。
先引导学生借用P43中间的表列出P45练习A 7
（2）的表，这样可以清楚的看到与对应点之间的关系，从而加深我们对抽象出的一般规律y+b=f（x+a）与y=f（x）关系的认同。
这样我们就可以应用抽象出的一般规律y+b=f（x+a）与y=f（x）关系作书后的习题了。
新教材只介绍了描点法，书后的习题可结合课件1202由多媒体课件协助解决。
第二课时讲分段函数。
分段函数的地位在新教材中得到加强，专门列了一节课。
该节课主要介绍了两个方面的内容：
（1）分段函数的概念，表示方法，及分段函数图象的做法；
（2）分段函数在实际生活中的应用。
教学时我通过例1介绍分段函数的概念，表示方法及函数值的求法并做相应的练习；然后让学生观察例1的图象说出函数在什么地方取得最小值，最小值是什么，在什么地方取得最大值，最大值是什么，值域是什么及在哪个区间上函数值随自变量的增大而增大，在哪个区间上函数值随自变量的增大而减小。
后一问的补充渗透了数形结合的思想，体现了高中数学是初中的延续，也为学习函数的单调性做了铺垫。
课堂练习时先让学生做课后P47练习A,2.在同一个坐标系上做函数⑴ y=︱x︱ ⑵ y=︱x–1︱的图象并说出⑵是由⑴经过怎样的变换而得到的。
进一步提问（3）y=∣x+1∣（4） y=－5+∣x∣与
（1）y=︱x︱的图象间的关系。
这样可以巩固上一节课抽象出的一般规律y+b=f（x+a）与y=f（x）关系，避免了每个题都用描点法的繁琐，体现了数学追求简单化的原则。
提醒学生作完练习题的图象同样要回答例1补充的问题，以达到通过观察函数的图象得到函数的性质的目的。
例5是分段函数知识在实际问题中的应用，难度不大。
教材P47练习A3是该题的巩固题，但由于时间关系要将该题练好，并使学生理解深.理解透是困难的。
所以我将该题留做课后作业，而将辽宁师范大学《新路径》P36，14已知长方形ABCD的边长分别为4和6，点P从点B经C到D运动，求△ABP的面积y与点P经的路程x的函数关系.式并求其定义域与值域。
作课堂练习，降低了难度，节省了时间。
保证了该节课教学任务的完成。
课后留作业教材P47练习A3，辽宁师范大学《新路径》P37，B1已知f（x）=|x-1|-1x
（1）画y=f（x）的图象）2）由的图象得出y=f（x）的最大值最小值及值域。
第三课时讲前两节课余下的内容，并做相应的练习。
教学后记与反思：
通过这三节课的教学基本上完成了预定的教学目标，学生课堂反映强烈，能够积极主动参与探究。
学生对分段函数有了深入的认识和理解，进一步巩固了函数的概念，通过作业反馈多数学生以基本掌握了函数图象的平移并对平移的本质有了初步的认识，学生有了一定的作图能力并且通过函数的图象来探讨函数的性质，为以后进一步学习初等函数打下了良好的基础。
新课改是一个课程标准多个教材并行，高考命题时以课程标准为准。
所以教学时要以课程标准为准，根据本校学生现有知识水平及本校教学设备的实际情况对教材进行适当的调整是允许的也是必要的。
以上仅是函数的表示方法这节课学中的一些做法，愿听同行赐教。
高中新课程改革给我们一线教师带来新的尝试和新的挑战，更是一次很好的学习契机，就要求我们认真思考教材，认真研究学生现状，研究学生心理。
结合的学生情况，因地制宜，合理地安排课堂教学，为学生的发展提供好的平台，教师在教学过程中要全身心地投入，以饱满的热情去面对学生，这样才能得到学生的信任和支持。
师生之间才能更好的沟通与交流。
探索教学之路是辛酸苦涩的，也是很漫长的，新课程改革，我们教师要思考的问题还很多，特别是我们年轻教师更要多学习，多思考，勤研究，为学生的未来发展打下良好的基础，对得起学生，对得起自己的良心。
天下无难事，只怕有心人。
路在何方？
路在脚下。
新课改下的英语教学——如何实施“以学生为主体”的策略
东港一中英语组
姚喜清
新课程指出：
“高中英语的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
”在课程实施过程中，要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
高中英语新课程的教学方式与方法应具有以下特点：
1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体。
2、多数时间里，课堂教学不是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程。
3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识。
4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学知识去做一些具体的事情。
5、学习不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现学习目标。
新课改中最关键的要求是：
以学生为主体。
但是如何恰当地使用“以学生为主体”这一策略呢？
一、 树立正确的学生主体观念
在教学中要放弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变到主动的、动态的学习，发扬学生的主动精神、自主意识，体现学生的主体作用。
学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切教学活动都毫无意义。
只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥。
二、营造良好的课堂教学氛围
民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。
因此，教师要把自己摆在与学生平等的地位。
在上课前，我们不惜花很多时间，以各种方式与学生沟通，以拉近师生之间的距离，上课的导入阶段，我们创设问题情境，以激发学习兴趣为目的。
在理解英语内容时，提出问题，以小组、全班等方式展开热烈讨论。
而且，在上课时，尽可能用生动、风趣的教学语言而充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味，抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。
这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。
三、合理发挥教师的主导作用
1、“导”有目标
为了避免课堂中学生漫无边际地发问，乱撞乱闯的现象，教师要把握好教材内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。
2、“导”有层次
学生的认知规律是：
从感性认识到理性认识，从文字内容的表层理解到文章内涵的真正领悟。
根据这一特点，我们在引导学生学习课文时，就要考虑学生的实际，不能一下子拔得太高，结果会造成学生理解上有难度，反而丧失学习的主动性。
因此，在教学中，我们就要从课文的内容出发，尊重学生的认知规律，有层次地引导学生理解课文内容。
在阅读理解中，我们通常分以下几个层次：
1）、初读课文，感知课文内容；2）再读课文，理清文章条理；3）、精读课文，理解文章内容；4）、领悟思想意义。
这样学生不会吃力，有利于自主学习。
3、“导”有方法
教师的导要根据不同类型的课文，不同的学生，不同的场合，采用各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”。
并致力于培养学生的创造意识和创新精神。
当然在发挥学生主体作用的同时，也要避免出现一些误区：
一、忽视课堂氛围的调控
教师自己滔滔不绝地讲，大多数学生沉默寡言，只有几个“尖子”学生能动起来。
二、忽视教学目标的导向
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，教师忙得不亦乐乎。
但学生讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题，这样往往造成课堂教学内容完不成，教师只好草草收场的情况。
原因是忽略了教学目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到了充分发挥。
三、 忽视学生的认知规律
教师注重发挥学生的主体作用，但发挥好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和较差学生则丧失了“发挥”的机会。
四、忽视教学方法的优化
在一堂课的教学中，从大环节来看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟随着自己的教案走，不容有半点变化，这显然不利于学生主体作用的发挥，这是由教师的教学方法单一、落后而造成的。
如何激发学生学习政治兴趣
东港一中政治组
于秋华
反思，能够让人不断进步的阶梯，经常反思的人能够促进自身的发展，作为老师经常教学反思能够更好把书本的死知识讲活，让学生理解更加轻松，学习更加愉悦。
从事政治学科教学已经七年了，在这期间，一直存在着多数学生厌恶政治，讨厌学政治的情况，认为政治学科枯燥、乏味，如何解决这一问题？
我认为除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生学习政治的兴趣，为此我做了如下反思：
一、巧设新课导语，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”。
它道出的是“凡欲成一事，必须有良好的开端”，一堂好课有引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引到课堂中，使学生积极参与教学活动，从而激发学习兴
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