冀教版五年级科学教案Word格式.docx

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操作讨论交流

教学过程

随笔

活动过程一：

1．在概括了前两课内容的基础上，提出了人与自然要和谐相处的命题，这是本活动的起点。

2．活动提供的资料来源于网络。

教材仅是将其作为两个人与自然关系的特例来供学生研究讨论。

3．“为了一棵树，花费那么多的钱值得吗?

”这是辩论的主题。

正式辩论前可对学生的实际观点进行初步调查，如果两种观点的支持率差不多，就让学生自动分为两方；

如果出现一边倒的情况，可用随机方式产生两组。

4．指导学生做好充分的准备，尽可能多地为己方观点寻找理由。

告诉学生在辩论中与主题无关的话题要控制，防止跑题。

5．活动的记录分两步完成，首先是在准备阶段将支持己方观点的理由记录下来，然后是在辩论过程中记录支持对方观点的理由，补充己方的新理由。

6．小鼠标的话“从多个角度考虑问题能使我们的认识更全面”点明了本次辩论活动的真正意义。

经过辩论，学生可能会改变最初的想法，观点越辩越明，将新的想法写下来。

当然，教师可以启发学生，有些损失或影响是无法用金钱来估量的，帮助学生意识到人与环境要和谐相处。

活动2：

它们需要我们

1．有了活动1中双方辩论的基础，小鼠标的话自然地将学生的话题扩展为列举更多的人类与大自然和谐相处的实例。

2．教材的几幅插图意在启发学生的思维，教学中一定不要局限于图中的内容。

3．关于人与自然和谐相处的例子很多，教师要注意引导学生多关注一些当地的人们是如何做到与自然和谐相处的实例的。

设计保护环境的宣传方案

实施建议并想办

1．生活中随处可发现与保护环境不和谐的现象，针对这些多数人不以为然的现象设计保护环境的宣传方案，首先是对学生自己的教育和影响。

因此，教师要切实掌握一些当地的环境问题，以便对学生进行有针对性的指导。

在活动前，可以让学生亲自调查搜集当地破坏环境的情况和材料。

2．教材中提供的三组资料有较强的代表性。

如果学生收集资料确有困难，可以让学生直接利用这些资料进行宣传。

3．设计宣传方案时，可鼓励各小组选择不同的宣传主题。

方案的设计方式要求不要太高，也不要搞统一的模式，最好尊重学生自己的选择，采取生动形象的宣传方式，力求宣传效果达到最佳。

4．方案的设计只要能回答以下这几个问题即可：

宣传的主题是什么?

准备用什么方式去宣传?

准备到什么地方去宣传?

5．活动最后，切实使学生认识到要使人类与自然和谐相处，要努力做到从我做起，从小事做起。

活动三：

畅想未来城市

1．续写对未来城市畅想的散文，需要综合运用多方面的知识。

对于五年级的小学生，不可能要求太高。

根据学生实际水平来要求，不要限制学生的思路。

2．在学生动手写作前，可先进行一些讨论。

通过发挥学生的集体智慧，明确可以写哪些方面的内容。

3．设计未来的城市部分，更要放开学生手脚。

学生设计出的图稿会很乱，只要能据此说明自己的想法即可。

鼓励学生在设计中发挥自己的创造力和想像力，通过评比选出优秀的散文和设计图，可以寄给当地政府或环保部门，鼓励学生从小树立参与决策的意识。

教材中的提示也是对此课的总结。

4．鼓励学生将自己完成的散文和设计图展示给大家，在展示过程中可发挥、训练学生的语言表达能力、想象能力、逻辑能力和创造力。

板书设计

作业

教学反思

13、冷水和热水

1．能用手指感觉冷和热。

2．能与其他同学交流自己的感觉结果并分析其原因

3．能体会到凭手指感觉无法知道冷热的准确程度。

4．愿意细心观察物体的冷热程度。

能体会到凭手指感觉无法知道冷热的准确程度

愿意细心观察物体的冷热程度

玻璃杯、热水

活动过程1：

此活动以2人小组形式进行，

教学引入指导学生观察教材中的插图中的内容有什么不同。

让学生结合自己的生活经验，用语言描述什么是冷与热。

1．激发学生学习的兴趣。

提问：

手指能准确地感知水的冷热吗?

并让学生进行简单的猜想，引导学生思考怎样才能更准确描述物体的冷热程度，激发学生探究冷热问题的兴趣。

2．指导学生进行实验。

3．组织学生先在小组交流自己的感受，并试着分析其原因。

然后组织学生进行全班交流，师生可能共同得出：

有时用手指是不能准确地感觉到水的冷热，需要用工具进行更为科学的测量。

教师指导学生阅读科学在线，并在小组内说一说从资料中知道了什么，关于温度和温度计还知道什么，以此来提高学生阅读的效果。

测量水温的变化

可采用小组形式，按探究的基本环节进行。

1．提出问题。

教师利用图片或实物模型提出问题：

把盛有冷水的容器放人盛热水的容器中，提示学生思考两个容器中水的温度会发生什么变化。

2．猜想与预测。

让学生对上面的问题进行猜想。

学生一般能根据自己的生活经验推测出冷水的温度会逐渐上升，热水的温度会逐渐下降。

但准确的变化结果是什么样的，学生不一定会得出。

教师要鼓励学生通过实验，寻找答案，验证自己的猜想是否准确。

3．实验、观察、记录。

该环节分三步进行：

（1）教师利用图片或实验仪器，讲解实验的方法，强调热水和冷水的量及初始温度；

（2）学生分组组装实验仪器，教师提示学生往烧杯中加热水和用工具给纸板打孔时一定要注意安全；

（3）引导学生观察水温的变化，并用图表记录。

4．整理信息。

（1）教师讲解并演示绘制曲线图的方法，即描点和连线的方法；

（2）学生根据观察记录表绘制曲线图；

（3）根据曲线图描述冷水和热水的温度是怎样变化的，变化的结果怎样.

（4）小组讨论：

热在冷水和热水中是怎样传递的?

引导学生分析实验数据，得出自己的科学结论。

5．交流与评价。

组织学生交流实验的结果，利用评价表对各组的实验进行评价。

14、传热比赛

1．能选择一种或几种方法进行热传导的实验。

2．能通过分析实验现象得出结论。

3．能理解热传导的特点。

4．能举出生活中更多的热传导的例子。

5．能对不同材料传热快慢的问题进行预测。

6．能设计实验并通过实验证明自己的预测是否正确。

7．能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。

8．能解释制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。

9．能意识到科学技术的发展（如焖烧锅的发明）给人们生活带来的变化。

能理解热传导的特点、能举出生活中更多的热传导的例子

能解释制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因

木棒、玻璃棒、铁棒、铜棒、热水、凡士林

示范讲解、实验

此活动可采用小组形式，按探究的基本环节进行活动。

指导学生将铝勺放进热水中，用手指捏住勺柄的一端，体验热传导现象。

再让学生谈一谈感受，并根据自己的感受提出要研究的问题。

2．实验观察。

该实验可分三步进行：

（1）组织学生阅读教材中的实验案例，并结合案例讲解实验的方法及注意的事项；

（2）提示学生选择2-3种方法，利用提供的实验材料组装实验模型，当然也可以发挥学生的创造力，利用身边的材料，设计其他的实验；

（3）给金属物品加热，推测会发生什么现象，观察记录实验现象。

做热传导实验时要注意两点：

一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍（或小木棒）粗细、长短也要相同，否则火柴棍不能依次落下；

二是铁片或铁容器被加热后，不能用手直接接触，以免烫伤。

3．分析现象。

组织学生描述自己看到的实验现象，并对看到的实验现象进行分析，在共同讨论的基础上归纳出各实验现象的相同点及初步结论。

4．得出结论。

小组讨论“热在铝勺中是怎样传递的”，抽象出热传递的特点。

引导学生将实验结果记录在教材中的方框内，帮助学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义，对于“热传导”这一概念，教师可以根据学生的接受能力选择是否介绍。

5．实践运用。

组织学生讨论，指导学生举出生活中更多的热传导的现象。

传热比赛

活动过程：

1．引导学生提出问题。

教师出示几种炊具或炊具的图片或课件，如铝锅、不锈钢勺子、不锈钢铲子等，让学生观察它们各是用什么材料做成的，说一说为什么选择这种材料?

提出“不同材料传热的快慢是否一样”的问题，并对提出的问题进行猜想。

2、指导学生分四步设计实验方案：

（1）引导学生分析该实验与前面的实验有什么相同和不同，明确实验的目的，为设计实验奠定基础；

（2）学生独立设计实验方案，并将自己的方案与同桌进行交流；

（3）通过小组交流与评价，取长补短，修改完善，确定本组的最佳方案；

（4）组织学生进行全班交流评价，确定出科学、可行的实验方案。

在设计实验过程中注重培养学生的创造性思维和批判性思维能力。

3、提示学生根据方案进行实验，观察记录实验现象，并试着得出结论。

做“传热比赛”实验时，铝勺、塑料勺、木勺的大小、长短、豆子粘的位置要尽可能的相同；

可以将勺子放在同一杯热水中，各勺子之间不要碰到；

烧杯里的水面距豆子6厘米左右。

4、组织学生在全班交流各自的实验结果。

师生共同总结热的良导体和不良导体的概念和特点。

指导学生分析热的良导体和不良导体在实际生活中有什么用途。

（1）观察教材第55页插图，分析各是用什么材料制成的，解释其中的道理。

（2）举出生活中更多的例子，并说明其中的道理，做到学以致用。

（3）比一比哪个小组或哪位同学从生活中找到的实例多，分析准确。

教师可引领学生联系在三年级时学到的导体和绝缘体的内容。

5、指导学生阅读科学在线，回答下面的问题：

（1）说一说焖烧锅的构造和性能。

（2）焖烧锅的性能与材料有什么关系?

帮助学生意识到科学技术的发展给人们生活带来的变化，以及科学技术与社会环境的密切联系。

15、黑手套和白手套

1．能够通过实验，用手感觉到黑手套比白手套吸热多。

2．能意识到控制变量的重要性。

3．能与同学交流自己的体会。

4．能根据实验方法进行实验，探究颜色与吸热的关系。

5．能认真观测、记录温度变化等实验现象。

6．能分析实验结果，得出结论。

7．能运用得出的结论解释生活中利用不同颜色材料的例子。

能够通过实验，用手感觉到黑手套比白手套吸热多

能根据实验方法进行实验，探究颜色与吸热的关系

黑手套和白手套

1．教师提出“为什么冬季人们穿深色衣服，夏季穿浅色衣服”的问题，让学生对问题进行猜想，激发学生学习的兴趣，导人新课。

2．指导学生进行“黑手套和白手套”的实验。

课前让学生准备材料、大小、式样相同的黑、白两只手套。

实验时分别戴在左右两只手上，在阳光下照射一段时间，体会有什么感觉。

帮助学生进一步明确做这一类的对比实验时，应尽量保证只有一个变量（颜色），其他因素（如材料、大小、厚薄等）尽量要相同，鼓励学生通过讨论或体验意识到对比实验控制变量的重要性。

3．组织学生交流各自的感觉，使学生初步认识到黑色比白色的手套吸热多。

在此基础上提出新的问题：

其他颜色的材料比黑色材料吸热多还是吸热少呢?

激发学生进一步探究的欲望。

颜色与吸热

此活动以小组的形式，可分四步进行，

1．指导学生明确活动的任务、方法和结果的呈现形式。

特别要强调对比实验条件的控制，比如瓶子的材料、大小和式样，各色纸的厚薄、大小和材质，温度计摆放的位置等均应相同；

在阳光下三个瓶子要并列“一”字摆放，避免相互遮荫。

2．组织学生分组组装实验模型，观察记录实验结果。

3．引领学生分析实验现象，得出结论。

教师出示思考题：

哪个小瓶中的温度变化最快?

哪个小瓶中的温度变化最慢?

为什么?

先让学生围绕问题进行小组讨论，然后组织学生进行交流，在此基础上，师生共同归纳出结论：

颜色越深，吸热本领越强。

4．运用得出的结论解释生活中的问题，学以致用。

让学生通过小组讨论，先解释教材中的两个问题，了解人们怎样通过改变物体的颜色来实现控制温度的目的。

再让学生举出生活中更多的实例。

最后让学生从下列问题中选择1—2个，提出具体的方案，以培养学生运知识解决实际问题的能力。

比如：

（1）初春一场大雪威胁着正在返青的小麦，怎样使麦田里的雪尽快融化?

（2）大型的露天煤气罐、石油罐，如果它们吸收太阳的热过多，就会引起爆炸，怎样做可以有效地防止事故发生?

（3）小林设计了一颗有两个仓的“人造卫星”，一个是动力仓，装有太阳能发动机；

另一个是实验仓，装有各种实验仪器，这些仪器在较低的温度下工作。

请你帮助小林设计仓的外观及两仓的连接方式。

与前一课相同，热传递的另一种方式“热辐射”这一术语的讲授

可由教师根据学生实际接受能力而定。

拓展：

制作太阳能水器

该活动分三步进行，课上设计方案，课下制作上交流评价。

1．设计方案。

指导学生设计制作热水器的方案。

先让学生通过阅读书刊和上网获取有关热水器资料，为设计活动做准备。

再提出具体的设计要求：

（1）热水器的容积为500毫升；

（2）能较多地获取太阳辐射的热量；

（3）可以选择不同的材料、方法和式样；

（4）结构独特，外表美观。

然后让学生自由设计，并将自己的方案用文字或图记录下来（下表仅供参考）。

最后在小组交流评价各自的方案，吸取别人的优点，改进自己的设计。

2．制作与实验。

布置学生课下根据方案选择材料进行制作。

在制作过程中一定要争取家长的帮助和支持。

用制作的热水器进行实验，观察一小时水温升高的度数。

3．交流评价。

组织学生展示各自的热水器，利用下面的表进行评价。

4．阅读科学在线。

指导学生在课上阅读，思考下面的问题：

（1）什么是辐射?

（2）太阳能热水器的种类和使用方法。