浅谈初中数学有效设计教学设计.docx

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浅谈初中数学有效设计教学设计

浅谈有效设计初中数学教学设计

凡略熟悉教学的人都知道，课堂教学最重要的环节之一、上好一堂课的先决条件就是写好教学设计，制定教学设计是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。

如何有效设计初中数学教学设计是新课程改革背景下每位教师面临的新课题。

设计教学设计是整个教学活动的有机组成部分，教学设计质量的高低直接关系教学效果的好坏。

值得一提的是教学设计除了了解学生、确定教学目标和明确教材的重点、难点外，还应注意以下六个方面。

一、新的课程理念

要想有效备课，就要突破和创新。

如果教师在教育思想上没有重大转变，那么在备课方法上就不会有真正的突破和创新。

如今，学生的思维方式个性鲜明，极具时代感，因此教师必须顺应时代，把教师的教和学生的学融为一体，使教和学相得益彰。

在新课程理念的指导下，教师备课的重点应转移到学生的发展上来，时刻把学生的需要和感知放在首位（例如：

对教材的处理是否能引起学生的兴趣、教学方法是否有利于学生探究，问题设计是否可激发学生的求知欲等），教会学生适宜的学习方法。

只有教师树立新理念，才能使课堂教学与时俱进，真正做到有效备课。

二．提供丰富的学习资源

中学数学教材体系有两条线索。

一是数学知识，即呈现在教材上的内容。

而是数学方法，即教材编写的指导思想。

因此，教师要从中挖掘教学资源，给不同层次的学生留有学习空间，并针对他们可能想到的解决问题的方案作出预设，以达到“有效备课”的目的。

为此，教师应做到两点。

1.激发学生的学习兴趣

教材中有大量活泼、生动的情景图，教师备课时应充分利用这些图画的风格和色彩，结合学生的年龄特点和好奇心理，激发学生的学习兴趣，让学生身心愉悦地融入学习中。

2.教学内容的生活化

数学来源于生活，服务于生活。

因此，教师要把学生应掌握的数学知识与他们喜闻乐见的生活内容紧密结合，从而令教学内容生活化，以便学生触类旁通。

三、突出学生的主体地位

备课不仅要备教材、教法，更要备学生。

首先，教师应认真分析学生的知识基础、思维方式和心理特点，了解他们的个性化需要，做到用心备课。

其次，教师要明确教学的切入点和目标，再结合学生的特点进行归纳分类，做到区别对待、有的放矢。

最后，教师应开展个性化对象的备课工作，照顾和尊重每个学生，使每个学生都能赶上课程进度，达到整体进步的最佳效果。

四、备课时要注意教学方法的科学性

教学有法，教无定法，贵在得法。

教学方法“没有最好，只有更好”。

采取富有创新性、前瞻性和独特性的教学方法是每个教师应强化的基本功。

具体方法是：

备课时，结合教学实际，把新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方法与传统教学方法有机结合，指导学生采用“搜集材料”“大胆质疑”“实践验证”“交流讨论”和“归纳总结”等学习方法，做到“一法为主，多法配合”。

归根结底，找出适合学生掌握新知识的教学方法是教师备课的重点内容之一。

教师只有帮助学生找到适宜的学习方法，才能让学生自由、快乐地在知识的海洋里遨游。

五、备课时要合理设置“预留空间”

课堂教学中，教师要避免“一言堂”教学法和“填鸭式”授课法，应给学生留有互动和交流的时间与机会，让学生大胆质疑，充分表达个人见解，教师应及时了解学生的想法，帮助学生理清思路。

教师只要在备课时提前预想到可能出现的一系列不确定问题，并尽早想出应对方法，才能掌握课堂互动教学的主动权，同时增强课堂教学的挑战性。

只有合理设置课堂“预留空间”才能更好地实现“教”与“学”的自主性，达到从“预留空间”要课堂效益的目的。

六、备课要注重“教学反思”

有些教育专家认为：

教师成长=经验+反思。

可见，“教学反思”是教师提高教学水平和能力的有效措施。

一句话：

在反思中总结，在反思中变化，在变化中创新。

其实，教师的教学过程也是学习过程。

因此，需要进行系统、完整的归纳、总结，明确的得失，对症下药，形成简洁、明了的课后小结——“教后记”

“教后记”的主要内容包括：

“总结经验”“问题剖析”“整改措施”和“理论提高”等。

教师特别要在“教后记”中写出“教的空白点”——也就是学生“学的空白点”即对学生学习失利原因的总结。

反思教师“教的空白点”，旨在进一步改进教学，弥补不足。

有了“学反思”才算彻底完成备课工作。

当然，对教师而言，最可怕的是不知道不足之处，最可贵的是知道不足之处并及时改进。

其实，“教学反思”的意义就在于让教师对自己的教学实践有明确的认识。

因此，“教学反思”不容忽视，常反思常出新。

教师只有勤于思考自己教学实践中的“得”与“失”，才能更好的理清思路，另辟蹊径，迸发智慧的火花，有针对性的指导下一步的教学实践，达到“有效备课”的目的。

初中数学课如何提高课堂效率，做到少而有精？

就是要在备课上下功夫。

只有备的细，才能讲的少，才是新课程背景下的“有效备课”。

重视学生在学习活动中的主体地位

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。

学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展（参见例82）。

例82百分数的认识（第二学段）。

上课开始，教师与学生共同展示自己收集的生活中的“百分数”例子，比如，在饮料的包装盒上、在衣服的标签上、在报纸上、在玩具的说明书上，学生们发现了很多的百分数。

教师要引发学生对这些新认识的数的兴趣，并鼓励学生对于百分数提出问题。

比如：

（1）人们为什么要用百分数？

（2）百分数与分数有什么区别？

（3）百分数是什么意思？

（4）百分号是怎么写的？

（5）百分数是干什么的？

在此基础上，教师可以与学生一起把问题归纳为：

（1）为什么要用百分数？

（2）在什么情况下用百分数？

（3）百分数是什么意思？

（4）百分数与分数有什么联系？

在对问题进行归纳后，可以让学生分小组尝试回答这些问题，然后教师和学生共同提炼出本节课所要学习的知识。

在这些基础上，教师可以进一步引导学生考虑：

还可以创造什么数？

如果学生的思维活跃，可能会提到十分数、千分数等。

这个过程，不仅促使学生对知识的理解更加深刻，而且也能鼓励学生思维的创新

（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：

第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：

通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

教师与学生的“合作”主要体现在：

教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。

（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。

好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展（参见例32，例52）。

例52在一个房间里有四条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿和凳子腿数加起来共有60个，有几个椅子和几个凳子？

[说明]这个问题与例32是相同的。

事实上，这个问题可以用三种方法建立模型。

在第二学段讨论过的方法是基于四则运算，还可以用一元一次方程的方法或二元一次方程组的方法解决。

启发学生从不同的角度思考同一个问题，有利于学生进行比较，加深对于模型的理解。

利用一元一次方程解决此问题时，可以引导学生通过具体列表的方式找出规律、建立方程，这样利于学生理解方程的意义，体会建模的过程。

假设椅子数为a，则凳子数为16-a，把例32中的表移过来并用字母代替：

椅子数凳子数腿的总数

a=1616-a=04a+3（16-a）=64

a=1516-a=14a+3（16-a）=63

a=1416-a=24a+3（16-a）=62

这样，合题意的方程为4a+3（16-a）=60，可以通过尝试的方法，解得a=12，也可以解方程求解。

对于二元一次方程组，则可以直接列方程。

假设椅子数为a，凳子数为b，可以得到两个方程a+b=16和4a+3b=60，用代入法得到4a+3（16-a）=60，求解得到a=12和b=4。

从上面的讨论可以看到，用四则运算方法，思考最困难，但是结果最直接；用二元一次方程组的方法，思考最简洁，但是计算较繁琐。

在教学过程中，可以结合具体的教学内容使用这个例子，最后进行比较，启发学生思考。

实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。

教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。

备课的几点看法

第一．备课程标准

要认真钻研《数学课程标准（2011）》，它规定了数学课的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标（总体目标、学段目标）、内容标准、（１、数与代数、２图形与几何３统计与概率、４综合与实践）实施建议、（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发和利用建议）课程标准还规定了各不同阶段的具体学习要求。

我们要从总体上了解教材的特点，了解书本的知识体系结构，分析教学目标，掌握教材的基本内容和教学要求，做出合理的教学计划，统观全局，抓住主线。

第二．备教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。

因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一课时的资源，力求呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。

表现为：

制定合理、恰当、有层次的教学目标，知道教学中的重点所在、难点所在，并给出恰当的解决之道。

同时，日益发展的数学知识，又是我们我们教材远远不能容纳的。

我们还要必须具有开放的眼光，及时了解最新的信息，融入到教学当中。

第三，备学生

新课改的宗旨是“为了每一位学生的发展”，基本理念是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这就迫切需要教师改变以往的教学理念、教学方法。

从学生的年龄特点、学习基础、学习能力和学习态度来分析，了解学生的一般水平及个体水平，注重个体差异，满足不同学生的学习需求。

教师要换位思考，多想想如果我是学生，这一节课我自己会不会喜欢听？

我学到了什么？

我想在课堂上做什么？

在上课时，如果有的学生不感兴趣，我有个怎么做？

如何才能保证学生学习自己不喜欢的东西又要完成教学任务？

那么，首要任务是了解学生的心理特点、爱好特长，从学生身边熟悉的东西着手，或许能将部分学生的兴趣拉回到课堂上。

第四、备教学方法

教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。

教学方法既包括了教师的教学方法，也包括学生的学习方法。

常见的教学方法有：

讲授法、讨论法、演示法、练习法、读书指导法、启发法（一问一答、一讲一练）等。

常见的数学教学模式有：

传授式教学模式、学导式教学模式、目标驱动教学模式、自主探究式教学模式、自主——合作——探究的教学模式、“学案”教学法教学模式、以“问题”解决为中心的教学模式、活动性教学模式等。

教师一定要根据教材和学生的需要选择合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。

教学过程就是教学方法综合运用的过程。

事实上，没有一堂课自始至终是用一种方法教学的，实践证明：

教学效果显著，是由于教师综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用，而不是教条主义、生搬硬套。

某一种教学方法适用于某种教材、某些学生特别有效，而对另一些学生或内容效果不佳。

因而在选择教学方法时明确教学方法的职能。

建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。

教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。

第五、备评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。

传统的教学法中，是在教学活动的末尾，设计一个测验或考试，然后赋予学生一个数字或字母表示的分数；把学生的分数和预先设立的标准作比较或者和其他同学作比较；学生成绩要告知家长等等。

这被称为“终结性评价”。

而最新的评价机制已从这种“对学习的评价”转变按成了“为了学习的评价”，即将评价融入到课堂过程中，直接切入课堂，让学生直接参与评价，细化到作业的每一个步骤，这样，可以使学生在学习的过程中就明白，什么地方做得好，什么地方仍有欠缺，让学生学会在学习中给自己“把脉”，不断提高、完善自己。