小学科学五年级上册《纸》课堂实录.docx
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小学科学五年级上册《纸》课堂实录
《纸》
本节课的教学流程。
导入采用两个问题1、生活中我们会经常用到纸，那你都见过哪些种类的纸和纸制品？
2、谁还知道不一样的纸？
学生对纸并不陌生，这两个问题可以结合学生的生活经验，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时引出了本课的探究主体“纸”。
探究活动一：
用对比的方法探究纸的特点，是本课的重点，这一探究活动分以下4步完成。
1、小组内快速观察4种纸，找到本课重点探究的5个特点（吸水、承重、透光、光滑和厚薄）。
学生一般会找到吸水、光滑和厚薄3种特点，承重、透光两个特点需要教师的引导。
2、小组选择喜欢的研究特点，合作设计方案；教师巡视，了解学生想到的实验方法。
3、汇报实验方案，教师引导学生控制好相同条件、不同条件，尤其是吸水、承重两种方案，教师引导较多。
4、学生实验，教师巡视。
5、汇报实验方法和发现。
6、举例纸在生活中的应用，师生共同总结出：
不同的纸特点不同，用途不同。
7、给纸排序，使学生认识，经过排序整理，可以更清楚地比较出这几种纸的一些特性。
探究活动二了解汉代的造纸术，主要以视频的形式丰富学生的认知；“节约用纸就是节约能源”是本课的自由活动。
我以资料卡的形式，通过一些统计数字引起学生的重视，让学生认识到节约用纸就是节约能源，然后让学生交流节约用纸的方法，提高学生节约用纸的意识。
集体研讨过程：
一、教学目标
【科学探究目标】会用对比的方法探究纸；能选择自己擅长的方式表述探究纸的过程和结果；培养动手能力。
【情感态度与价值观目标】培养学生节约用纸的意识；乐于用学到的知识改善生活；关心日常生活中的科技新产品、新事物。
【科学知识目标】知道纸的用途非常广泛，不同的纸特点不同，决定了用途不同；知道造纸术是我国古代四大发明之一；知道使用纸制品时，正在消耗森林资源。
刘芹：
大家看，这是我确定的本课的教学目标，请大家谈一下看法吧！
张丽云：
本课的探究目标可再细一些，如：
设计对比实验的能力，语言表达能力的培养。
段学莲：
在这一节课中，李老师确定的情感态度价值观目标比较宽。
根据这节课的实际，可以更细致一些，如：
意识到纸的种类很多，与我们的生活关系非常密切等。
李洪芳：
这节课内容多，容量大，估计“造纸术”的了解不可能在一节课上完成；再说品社课上对这一方面的知识也已经学习过，因此，我建议把这一环节放到下节课了解。
知识目标也就重新确定为“知道不同的纸具有不同的特点；特点不同，用途接不同;了解使用纸制品时，正在消耗森林资源；保护环境，人人有责。
”
刘芹：
这是我个的教学重难点，大家觉得我确定的重点和难点是否准确呢？
二、教学重点和难点
重点：
会用对比的方法探究纸的特点；知道纸的用途非常广泛，不同的纸特点不同，决定了用途不同。
难点：
通过本节课的学习，培养学生节约用纸的意识。
郝燕：
本课的难点不该是培养学生节约用纸的意识，应该是用对比实验探究纸的特点并能用形象化的方法交流研究纸的结果。
刘芹：
我同意。
为完成本课教学，我准备了以下材料。
大家看这些材料是否合适呢？
三、教学准备
（一）教师准备
1.课件。
2.一大一小两张纸条、夹子、泡沫条、皮筋、钩码、纸样。
3.各种纸样：
吸水和承重纸样放在1号信封内，用夹子夹住；透光纸样放在2号信封内；光滑和厚薄使用桌上的纸样。
（二）学生准备
分组材料：
1.吸水性材料（塑料盒【内装少量红墨水】、泡沫细条）；2.承重材料：
2盒钩码、5根橡皮筋；3.透光材料：
大手电筒；4.光滑材料：
纸样；5.厚薄材料：
尺子。
（二次改）
张丽云：
李老师材料准备的很齐全，考虑也很周到。
典型丰富有结构的材料，为学生探究纸的特点提供有利的保障。
刘芹：
为了便于学生上课时设计对比试验，课前我与学生交流了“保证跑步比赛的公平与公正应注意什么”这一活动。
大家觉得这一活动能达到预期的效果吗？
课前交流：
老师想先了解一下大家，咱们班谁跑步比较快？
（二生上台）
要想知道谁跑得更快，怎么办？
（比赛）怎样才能保证比赛的公平与公正？
需要注意什么？
生：
……
师：
跑多长时间或跑多远呢？
（相同时间，一样多的距离）
师：
老师明白了，要保证比赛的公平、公正：
有多个相同条件（同一起跑线、同时出发、跑相同的距离或时间，相同的路况），但不同的条件只有一个（跑步的两个同学不同），看来要想看哪一个更快，要作对比，在对比时，必须控制好相同条件和不同条件，比赛才公平，结果才准确。
郝燕：
李老师这点做得很好。
课前交流用跑步的形式引出对比实验该注意的问题，也就是（相同条件不同条件）。
这为该课学生设计对比实验做好了铺垫。
段学莲：
我们再来看一下李老师的导入环节。
四、教学过程
（一）激趣导入（创设情境）
1.师：
生活中我们会经常用到纸，那你都见过哪些种类的纸和纸制品，谁来介绍一下？
生：
……
师：
谁还知道不一样的纸？
生：
……
若学生说到：
复写纸和皱纹纸，教师可出示纸样。
小结：
看来纸的种类还真不少，老师也搜集了一些？
下面就请同学们跟随老师一块走进有趣的纸世界。
板书纸
董金双：
导入时的语言太冗长，要言简意赅，可这样直奔主题：
生活中我们都用到纸，今天我们就来研究一下纸，随即板书课题。
段学莲：
为了激发学生探究的欲望，我觉得可以展示漂亮的纸制品，让学生欣赏感受纸或纸制品的丰富多彩，因为实物比图片更贴近学生的生活。
刘芹：
是啊，精美的纸制品更能激发学生的探究欲望。
段学莲：
接下来，让我们再来看看李老师是怎样引出本课探究重点的。
（二）探究不同纸的特点，用途不同
出示视频：
各种纸制品
师：
看了这些，你发现了什么？
生：
……
师：
不同的纸，用途不同，这是为什么？
你能举个例子，说一说吗？
生：
……
师：
很好，也就是说，不同的纸，吸水能力是不同的。
板书：
吸水能力
师：
不同的纸还有哪些不同的特点？
生：
……
师根据学生的回答实施引导，“纸的透光能力也不同，我们叫它透光程度，”板书：
透光程度。
师：
还有不一样的特点吗？
引导：
大家看，这是牛皮纸做的包装袋，可以成上百斤水泥，说明什么？
生：
……
师：
适时引导板书：
承重能力。
师：
还有吗？
生：
……
师：
适时引导板书：
厚薄程度、光滑程度
董金双：
在导入时已经出示纸制品了，探究时就没必要再看纸制品的视频，可删去此环节。
李洪芳：
如果把“各种纸制品”的视频删除，进入下一环节的过渡语就需要重新修改自然过渡，建议这样设计：
“同学们，生活中你见过或用过那些纸”。
这一问题的提出，既能调动学生的已有知识，又能节省时间，自然引入，进而了解了纸的种类很多。
这时教师根据本课的探究重点，出示重点探究的四种常见的纸，即“牛皮纸、面巾纸、宣纸、新闻纸”，继续引导“老师今天带来了几种常见的纸，你认识吗？
”学生边观察、边汇报，教师同步进行张贴于黑板，让学生明确认识到它们就是这节课被探究的主角。
郝：
建议李老师在认识纸样时，走近学士举着较大的纸样让学生观察。
这样学生不仅能看清纸样还构建了和谐的师生关系，拉近了师生间的距离。
段学莲：
估计学生，可能会说出纸的厚薄、软硬、光滑程度不同，教师可以适时引导，比如学生可能会说到结实程度不同，可以问一问学生“结实程度可不可以叫做承重能力。
如果学生说道透明、透亮时，老师也可以直接总结“我们把透明、透亮称为透光程度”。
董金双：
教师此处可根据学生的回答，及时调整板书顺序，体现本节课探究的纸的哪几个特点。
李洪芳：
牛顿说过：
“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”。
在探究纸的特点之前，引导学生进行大胆的猜测，“这四种纸吸水性、承重性、透光性按由强到弱的顺序猜一猜，并尝试着排队。
”学生利用了自己的生活经验和已有的知识经历了一次猜想的过程，既培养了学生进行发散思维大胆猜想的能力，又能激发起学生验证猜想的强烈欲望，对下一环节“设计实验方案，合作验证”的探究也就水到渠成了。
刘芹：
我明白了。
为了引导学生设计实验方案，我让学生结合这3个方面讨论实验方案，大家认为合适吗？
1.引导设计实验方案
师：
（指板书）刚才你们说到的这些都是纸的特性，纸的种类很多，特性除了这些还有很多（板书：
……），纸的种类很多，特性也不少一节课我们不可能一一进行研究，那你们小组最想研究纸的什么特性呢？
想用什么方法进行研究，又会用到哪些工具？
小组成员先讨论讨论。
出示：
课件：
（1）我们最想研究纸的特性是。
（2）我们的实验方法是。
（3）我们用到的材料是。
师：
刚才同学们讨论的非常热烈，相信一定找到了好的研究方法，谁来给大家介绍你们小组的方法？
生：
……
根据学生的回答适时引导。
明确对比实验的做法，以及每个实验的注意事项。
郝燕：
设计方案时先让学生进行充分的讨论、回答后，教师再出示三个问题。
这样做不仅较好地体现了以人为本的特点，还有利于学生交流起来有依可循，汇报时能做到有话可说。
段学莲：
建议在讨论实验方案之前，先让学生看一看实验桌上的材料，再来讨论，这样便于学生设计实验。
张丽云：
汇报方案环节中，设计对比实验既是本课的重点，又是本课的难点，估计学生对“不同纸的吸水性”会设计出周密的实验方案，会提到把各种纸同时放入水中、再同时拿出水面。
但对于不同纸的结实程度既“承重能力”设计难度大，因此在汇报时，老师还应强调一下各种纸的宽窄一样，挂的钩码一样，看承受钩码的个数。
段学莲：
为了让学生顺利进行实验，李老师在让学生交流实验时注意问题后，又出示了温馨提示，大家认为有没有需要修改的地方。
小结：
刚才各小组周密地设计了实验方案，方案越周密，结果就越准确。
你认为在实验时应注意什么？
生：
……
出示温馨提示：
要想实验完成好，分工合作很重要。
工具很多要巧用，描述汇报准备好。
对比实验要注意，科学严谨要做到。
师：
同学们实验时，别忘了把你的发现记录在实验记录单上。
研究吸水能力，承重能力请从桌洞中的1号信封中哪纸样，研究透光、厚薄请用2号信封中的纸样，研究光滑请用3好信封中纸样。
董金双：
教师为了实验的顺利进行，引导学生提出实验中应该注意的问题，培养学生严谨缜密的科学态度，估计学生说不全，教师适时点拨。
建议温馨提示修改一下，因为顺口溜学生读起来朗朗上口，但留下的印象不深刻。
刘芹：
好的，我再根据实验的具体内容进行修改，我在引导学生进行实验汇报时设计的比较简单，不知道学生能否较为准确的汇报出期待的实验结论。
2.生进行实验，老师巡视指导。
3.汇报实验结果
师：
刚才大家探究的可真投入呀，哪位同学愿意代表小组把实验发现给大家交流一下。
生：
汇报实验的做法和现象。
师根据学生的回答适时引导。
师：
同学们，刚才我们每个小组都进行了实验探究，并且每个小组都做了精彩汇报，我们初步认识了几种常见纸张的一些特性，老师来考考大家。
（1）为什么用宣纸来写毛笔字？
（2）如果用纸做一个袋子，想提起尽量多的东西，你会选择哪一种纸？
为什么？
生回答。
师：
由此我们看出，不同的纸，特点不同，也就决定了它的用途不同。
李洪芳：
小组合作探究的是自己最喜欢的纸的一种特性，对其他的特性不可能全部探究完，所以我建议在展示汇报环节，引导学生边展示文字结果边用器材快速展示一下实验的过程。
这样设计才能真正让所有的学生对每一个实验都能了解，全面的获取知识。
4、给纸排队
师：
我们再来看看这个小组的实验表格。
（实物投影）以吸水能力为例，你能想个办法让这几种纸的吸水能力的强弱一眼就能看出来吗？
生:
思考
（如果学生想不到，可以引导“几个同学，老师想一眼看出他们个子的高矮，可以怎么做？
）
生:
……
出示课件：
给纸排队
吸水能力
纸的名称
（）（）
师：
指表格，怎么排?
生：
……
师：
要按一定的标准给他们排序，你能用这种方法给我们的纸排排对吗？
生：
……
师：
吸水能力由强到弱的是：
。
师：
透光、结实、承重能力、软硬又是怎样排队的呢？
段学莲：
课件的实验记录表，可以设计成一张完整的表格，不要一条一条的出现了，可以将5种特性集中在一个表格上，给学生明确排序的方法可以用1、2、3、4来排序，有些特性不适合用强弱来表示，整体的表格也便于学生进行总结。
汇报完实验现象及做法后，再回到实验前的猜测，进行简单的小结。
郝燕：
如果学生在汇报实验结论时，真的出现不同的结论，老师一定要沉着应对，快速的再来验证一遍，让学生达成共识。
董金双：
我认为让学生结合实验现象给纸按吸水、透光、结实、承重能力、软硬等方面排完对后，再让学生解决
（1）、为什么用宣纸来写毛笔字？
（2）、如果用纸做一个袋子，想提起尽量多的东西，你会选择哪一种纸？
为什么？
这两个问题比较好，这样环节更清晰，也能让学生体会到纸的特点不同，用途也不同，大家认为行不行？
大家表示同意。
刘芹：
解决第二个探究活动，我是通过图片及视频的方式处理的，大家认为这样合理吗？
生:
……
师：
课件出示
小结：
经过排序整理，可以更清楚地比较出这几种纸的一些特性。
纸的秘密真不少，，那你知道是谁改进了造纸术吗？
出示蔡伦图片。
生看。
师：
那么当时蔡伦受什么启发而发明了造纸术，东汉时期，造纸的过程又有哪些，我们一块来看一段视频。
放视频。
师：
看完这段视频，你有什么想说的？
生：
……
师：
唐代以后，中国的造纸术开始西传，它不仅记录了中国的文明史，也深刻影响了世界文明史的进程。
师：
对于纸这种材料，你还想知道什么？
还有什么感兴趣的问题吗？
生：
……
师：
老师这里有几个小问题，你知道答案吗？
出示课件：
１.你知道在纸发明以前，人们将文字记录在那里吗？
２.你了解汉代的造纸过程吗？
３.你知道最早的纸是什么吗？
４.蔡伦造纸的原材料是什么？
董金双：
李老师，我在上这一课时，时间比较紧，仅仅探究实验的设计、和进行实验就用了25分钟。
所以我建议把蔡伦改进造纸术的技术视频，能不能去掉呢？
此问题在第二节课时再做介绍补充。
张丽云：
去掉造纸术发明环节。
我上这一课是也有同感。
去掉这一环节，像刚才董老师说的，可以在学生整理出纸的特点之后,把上面的两个问题“1.你知道为什么用宣纸来写毛笔字吗？
2.如果要你从这几种纸中，选一种做一个袋子装重物，你会选哪种纸呢？
为什么？
”在这里处理，整理纸总的特点，如牛皮纸的吸水能力差，承重能力强，能用来做什么？
谈谈不同的纸在生活中应用，以此来提升对纸的认识。
段学莲：
李老师为落实本课的情感态度价值观的目标，再最后一环节，让学生阅读资料卡，通过感受资料卡的内容，让学生说出自己想法，落脚到节约用纸上来，大家认为有没有修改的地方？
师：
同学们知道的可真不少，作为小学生，我们可是用纸大户，是造纸术的最大受益者，可是你知道这些吗？
出示资料卡：
课本第４4页内容。
师：
认真阅读资料卡的内容。
生：
阅读。
师：
读完资料卡的内容，你又想说些什么？
生：
……
师：
你知道节约用纸的金点子吗？
生：
……
小结：
同学们想出了那么多节约用纸的金点子，老师相信只要大家处处留心，付诸行动，都会成为节约小能手。
李洪芳：
这一环节出示的资料卡学生阅读比较枯燥，为了自然渗透节约用纸的的意识，激发学生珍惜纸张的情感，能否把文字资料的形式改为视频资料。
这样设计既能让学生直观了解到造纸确实消耗大量的森林资源，污染着环境；又能有机落实了本课的情感、态度和价值观目标。
刘芹：
感谢大家的出谋划策，我会认真汲取老师们的建议，修改教学设计。
段：
集体备课应该是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。
经过自我钻研、集体研讨、教后反思这样的过程，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
在第一次集体备课之后，李洪芳老师修改教学设计后进行了试讲，下面请李老师针对自己的上课情况说一说自己的上课体会。
刘芹：
我吸取了各位老师的建议后，修改了教学设计，但是上完本节课，整体感觉还是容量大，时间比较紧张。
有几个环节耗时较长，例如，在引导学生设计实验环节，由于担心学生急于做实验，所以我将纸样放在了桌洞里，这样学生倒是积极设计方案了，但是由于看不到纸样，所以设计的方案多样，但一些影响的因素学生没有考虑到。
尤其是吸水和承重两个实验，教师引导的多，造成耗时较长；引导的少，又担心学生实验不严谨，比较矛盾。
实验记录表，我让学生用“强、较强、一般、较弱、弱”来表述研究结果，学生整理起来也较慢。
在汇报实验结果时，吸水和承重两个特点出现了不同的实验结论，我只能进行再次验证，也浪费了时间。
整理纸的特点后，本想让学生举一些生活中其它纸的例子，结果学生没有说出。
再就是最后我把枯燥的资料卡你改成了公益广告视频，因为内容较短，自己感觉没有达到预期的情感教育效果。
以上这几方面是我上完课后感到很困惑的地方，希望各位老师给予指导和帮助。
段学莲：
针对李老师的上课的困惑，我们共同听课后又进行了第二次集体备课：
经过讨论，我们从教学过程方面又提了各自的建议。
董金双：
由于李老师上完课后感到时间比较紧张，建议让学生对照屏幕检查实验材料这一环节放到课前交流进行，这样可以节约一些时间。
郝燕：
为增加学生的兴趣，可以向学生展示几种有趣的纸，像糯米纸、复写纸、练钞纸等。
如果采用纸制品，要精美一些，更能激发学生对纸的探究兴趣。
李洪芳：
为使学生更好的设计对比实验，能不能把学生研究的三个对比试验拿出一个易操作的，在教师的引导下师生共同完成，如透光性试验。
出示手电筒:
它们的光强度相同，这里还有四种纸样，老师可以提出问题：
实验时还应注意什么呢？
学生交流后再实验。
张丽云：
学生会想到有多个相同条件：
手电筒的光强度一样，每种纸距离手电筒一样远，同时观察。
但不同条件只有1个，就是这些纸不同（举纸）。
这样既巩固了对比实验的特点，也为学生探究另外两个纸的特性:
吸水性、承重能力，不仅在实验方法上做了引导也留出了比较充足的探究时间。
段学莲：
实验材料放在卓洞中，在实验时拿出来，虽然不会分散学生的注意力，但是不利于学生设计实验，本课的时间也比较紧张，能不能把实验材料放到透明的塑料袋内，学生会从准备的纸样中受到启发，便于学生设计实验方案。
张丽云：
在研究纸的特点之前，让学生猜想不同纸的特点，只猜了吸水性最强、承重能力最强、透光性最好的。
不如让学生在猜测时就给纸排序，这样既能借助学生已有的生活经验，学生会通过实验验证谁的猜测对，又能激发学生的探究兴趣。
李洪芳：
我同意张老师的建议，对纸的每一种特性都呈现出一个猜想顺序。
猜想不一定是正确的，还有待下一环节进一步验证，所以李老师在这一环节及时以问号的形式呈现于板书，这样确实能激发学生下一环节的探究兴趣。
但是，三种猜想顺序用一个大问号表示出来，不利于验证后一一的纠正错误，我建议：
对每种猜想顺序都用一个问号表示。
董金双：
本课的探究重点是研究纸的不同特点，对于纸的“特点不同，用途不同”这一内容在上课过程中，已经引导学生概括到位，学生也已经体会到了，所以就不用板书了。
板书内容保留学生的探究痕迹，突出本课的教学重点即可。
李洪芳：
在展示汇报环节，教师能够把获得的实验结果及时的去对照学生的猜想结果一一进行纠正、确认，最后达成共识，让学生对纸的每一种特性的不同性质，有一个较全面的认识，这样处理环节更自然、更完整。
但是，在纠正学生的错误猜想时，教师一边擦去孩子的猜想顺序，一边重新板书正确的顺序，这样非常耗时，又呈现不出对孩子错误猜想的纠正过程，因此我建议：
学生的原有猜想顺序不必擦去，直接用不同颜色的笔在原有序号上用斜线划掉，再写出正确序号，最好。
段学莲：
为了达到预期的情感教育效果，我们不妨把公益广告视频改为某些人浪费纸的行为，导致砍伐了大量的森林，继而引起环境的破坏的视频，再配上合适的解说词。
这样制作一段情感气氛比较浓厚的视频，更能激起学生节约用纸的情感。
不知合适与否。
刘芹：
有道理，我准备尝试一下。
谢谢！
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