山东特色小学校考察报告Word文档格式.docx
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学校文化既包含学校的显性文化氛围，更包含学校办学理念，师生共同的精神追求、舆论氛围、价值取向和行为习惯等隐性文化。
学校文化是学校的精神支柱。
（一）一个学校围绕一个主题
山东自古出名人，孔子、孟子、晏子、墨子都生于齐鲁之地，许多学校将古代教育家的某一思想作为学校文化的根，并结合现代教育思想、教育方法，形成本学校的主题文化。
如：
山师附小提出的“敢为人先勇于创新”源于孔、墨独创一派的精神。
齐鲁学校提出的“爱满齐鲁幸福家园”源自孔孟的“仁爱”思想。
跃华学校提出的“让每个学生都成功”源自孔子的“因材施教”的思想。
（二）让校园每个角落说话
学校处处是育人之地。
楼道、楼梯、墙壁、走道、花园、画廊、报栏设计精巧、布置精心、文化浓郁。
有的学校在教校在教室内为学生准备了衣服挂钩，有的学校在班上鼓励学生种植花草，有的学校在教室外布置班级口号、学生照片，让学生感受家的温馨。
（三）文化融入师生血液
文化不仅在墙上、纸上，更在学校的制度中，师生的言行中、血液中。
走进山师附小，感受到师生人人争做“最好的自己”的进取状态。
走进齐鲁学校，感受到“包容、开放、自信、向上”的齐鲁精神。
走进莘县实验小学感受到师生“守规则，讲诚信，勇创新”的优秀品质。
二、团队打造——特色名校的关键支柱
先进的管理理念，科学的管理模式，灵活的管理策略是深化素质教育的关键支柱。
（一）一名好校长就是一所好学校
校长是学校的魂。
我们发现这几所学校校长至少具备有三个共同的品质。
静得下心。
校长是教育的行家，是学校发展的掌舵人。
我们在考察过程中遇到的这几位校长，都喜欢蹲在学校，走进课堂，思考教学改革，思考学校发展。
他们没有一句官话、套话，对教育和学校发展都有自己独到的见解。
吃得了苦。
不抱怨学校基础差、老师水平低、生源数量少。
有改变学校落后面貌的勇气和决心，狠抓机遇、谋求学校跨越式发展。
齐鲁学校在2000年前是一所即将倒闭的学校，学生只有70多人。
在竞争的洪流中勇于自我反省，自我调整，有壮士断腕的精神和决心，果断舍弃高中部，使办学方向更明确。
与山师附小形成合作学校，依托山师附小良好的声誉、优秀的师资以及先进的办学理念、高效的管理模式，集公办学校与私立学校二者的优势，实现互补共赢，使办学品质得到较大提高。
十余年后的今天，学校声誉远近闻名，学生达1000余名。
此时，为保证人人享有充足的教学资源，学校又立足精品教育，大刀阔斧压缩招生规模，均衡中小学班级数。
抓得住本。
工作上不好大喜功，不做表面文章，不以牺牲教师和学生的全面发展为代价换取成绩。
我们刚进莘县实验小学时，感觉很失望，县城十分脏乱，校门十分简陋，校园内外的设施很不讲究。
在学校呆了半天后，我们对这所学校的印象与初进校园时形成了很强烈的反差。
50多位同行教师，没有一个不被老师、学生朝气蓬勃的精神面貌、学生良好的文明习惯，教师成熟的课改经验以及学校丰厚的文化底蕴所折服。
（二）打造五个团队推进学校改革发展
山东学校善于以团队引领学校的改革发展，形成“众人划桨开大船”的局面。
干部团队。
山师附小强调干部队伍应树立六种意识：
团结协作意识、学习交流意识、活动发展意识、超前思考的意识、服务大局意识、优质高效意识。
齐鲁合作学校强调中层执行力：
坚持原则，讲清道理，讲究方法，注重沟通，融理于情。
专家团队。
“校园专家”是学校骨干教师和领导所组成的团队。
每一位“校园专家”都是学科教学的示范者，教育科研的先锋者，教学业务的导师。
每个学校从制度层面对“校园专家”高看一眼，把外出培训、学习作为对“校园专家”的一种奖励方式。
让“校园专家”有自我认同感，促进他们发挥引领教育教学改革的实际作用。
教师团队。
坚持“尊重教师，依靠教师，发展教师，成就教师”的理念。
强调“教师第一，学生第二”的师资培养理念，认为没有教师第一位的发展，就不会换来学生的发展。
①关心教师生活，让学校对教师有吸引力。
齐鲁学校以“爱满齐鲁幸福家园”为主题开展关爱教师行动。
为教师开辟免费停车场；
办公室安装电脑，配备书柜，布置照片墙；
外聘教师与在职教师同工同酬等。
②发扬民主，让教师成为学校的主人。
定期召开教代会，听取教师建议，“公正、公平对待每一位教师。
③发现典型，让人人都有优秀的机会。
读书好、课件好、体育好、音乐好、上课好等都是典型，让每一位教师都有上光荣榜的可能。
④寻找职业幸福，感受教育的快乐。
莘县实验小学开展“看学生成长，感受职业幸福”活动。
教师们从心灵深处认识到：
学生发展了，自己就幸福了。
学生团队。
①“减负”让每颗心都快乐。
莘县实验小学提出六不：
不体罚学生，不拖堂、不补课、不占课、不牵怒家长、晚上不布置大量机械作业。
②“课改”让每张嘴敢于质疑。
“我认为、我补充、我发现……”已经成为山师附小孩子们在课堂上的口头禅，学生感受到课堂因我而精彩。
③“活动”让每张脸绽放笑容。
学校开展丰富多彩的文艺活动，创办各类兴趣小组，丰富学生的校园生活，培养孩子的兴趣特长。
④“互助”让每个人健康成长。
我们的课堂都是孩子们“各自为战”，这里的课堂中多是“分组学习，捆绑评价”，教师表扬的不只是个人，更多的是小组。
学生互助互学，教师尽量轻松。
家长团队。
打造一支理解、支持学校课改的家长队伍。
部分学校每年都会举办“千名家长进学校”活动，邀请家长走进课堂，参与听课、评课，开办网上信箱与家长网上交流。
三、教育活动——特色名校的基础支柱
（一）狠抓养成教育，力求一个“实”
行为养成习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
孔子说“少若成天性，习惯成自然。
”
1.贴近学生实际，确定日常行为规范
齐鲁学校在教室里悬挂的不是空洞的小学生手册，而是十个行为好习惯。
（①说了就要做；
②主动打招呼；
③按规则办事；
④天天锻炼身体；
⑤用好每一分钱；
⑥每天帮助父母做一件事；
⑦不给别人添麻烦；
⑧随时准备帮助别人；
⑨绝不向困难低头；
⑩干干净净迎接每一天。
）
2.落实日常训练，让要求成为习惯
以莘县实验小学为例。
学校主抓两个主题：
“自觉排队”，践行规则意识；
“洗手扫地”，养成卫生习惯。
（1）“自觉排队”，践行规则意识
莘县实验小学占地不足30亩，学生达4000多人。
于是学校因地制宜，自2009年9月，学校便开始着力培养全体学生“自觉排队”的习惯。
学生课间上下楼道、行走、集合全是自觉排队，跑步、做操的队伍更是整齐划一，一看就知道这是一群训练有素的孩子。
“自觉排队”既培养了学生的规则意识，又很好地排除了特定区域内因学生密度大而存在的安全隐患，同时大大降低了一些不文明现象的出现。
（2）“洗手扫地”，养成卫生习惯
古人云：
一屋不扫，何以扫天下！
学校把抓好“洗手扫地”，养成卫生习惯当作每学期重要的一项工作来抓。
每个班、每个小组、每个人都有固定卫生区，每天到校后每个学生都会自觉检查整理自己负责的区域卫生，同学之间还会相互提醒、相互检查。
这一活动的扎实开展，不但使得师生能够在洁净的环境中，心情愉悦地开展教学活动，而且做卫生时养成的那种认真细致的态度、既分工又合作的策略也自然而然地迁移到了课堂上。
（二）写好字、读好书，坚持一个“恒”
以莘县实验小学为例，莘县实验小学每周二、周四早上20分钟为读书交流时间；
周一、周三、周五早上20分钟为写字时间。
1.写字指导“五步走”。
做写字操→规范坐姿、握笔姿势→教师讲解范写→学生练习（每次练习不求多，只练一个笔画，一个字。
笔画练两排，字练两排）→师生共同评价。
为提高老师的指导水平，学校还加强对教师书写的指导，请本校书法好的老师或校外的书法家对全校教师进行培训。
老师每天到校后第一件事就是到办公楼走廊的黑板上，在自己的名字下方练一排字，作为签到凭证。
学校还要求每科教师在教学中凡是涉及让学生写字的，都要先规范姿势再允许学生动笔。
学校对学生、教师的书写定期进行展示，每周一小展示，每半月一大展示。
我们发现这所学校的近视眼特别少，书写水平总体较高，从一年级到六年级的学生书写，都有顿笔、运笔、收笔等书法意识。
2.阅读保底保量保质。
课内保底——要求每篇课文读正确、读流利，80%的学生读得有感情；
课外保量——每期20节阅读课，班级内、年级间开展图书漂流活动。
每周两次的读书交流活动形式丰富多样：
讲故事、情景剧表演、朗诵、评论、山东快板等形式。
可以看出学生语言表达能力很强，表达欲望很高，这是长期实战训练的结果。
活动保质——学校将阅读与阳光体育大课间活动相融合，大课间活动中，我们看到了一套古诗文韵律操，看到了诵唱展示。
将体育与诗文和谐统一，别具一格，让人耳目一新。
再看齐鲁学校，课外创造机会引导学生海量阅读。
每期布置家长带孩子到书店买一本书；
每期布置学生自己带上学校发的30元钱外出玩耍后买一本书；
学校各个角落布置有开放性书架，学生可随手拿到书阅读。
每年级每周有推荐书目，学校推荐的好书，同一本有上百套，学生同时阅读一本书，便于相互交流。
不怕脏书，留下读书的痕迹。
让学生每读一本书签上一次自己的名字，在所读的书上可以圈点、勾画。
（三）优化艺体教育，追求一个“活”
通过开展“阳光体育”活动以及系列艺体活动，既发展学生特长，同时也使学育相长，劳逸结合，教育效益最大化。
（1）阳光体育让师生彰显生命活力
莘县实验小学的“阳光体育大课间”活动让人印象深刻。
伴随着广播里响亮有力的“一二三四”的口号声，分班成方阵慢跑三圈操场。
学校提出“跑步二十字”要求：
眼睛瞪起来，下巴翘起来，脚步抬起来，口号响起来。
绕场三圈跑后，是做操（广播体操、古诗文韵律操、武术操），然后是诵唱展示，最后是分班自由活动。
每班每周星期一至星期五的自由活动内容不同。
让我们震惊的是，学生不管是跑步还是做操，横竖都成一条直线，动作整齐划一、口号铿锵有力，诵读气吞山河，让人深深感受到这所学校昂扬向上的精气神。
让我们感动的是，不仅学生如此，这所学校的老师也是自成一个方阵参与到跑步中，师生一同锻炼，一同在阳光下挥洒激情与汗水。
跃华学校在跑步前向学生提出：
“整理衣领，肩平身直”让我们感受到学校“育人育心”的教育用心。
（2）多元活动让校园充满勃勃生机
莘县实验小学每天上学、放学播放校园歌曲。
在舒缓的乐曲中，孩子们放松心情，陶冶情操，高高兴兴地进校，快快乐乐地离校。
齐鲁学校创新艺体课程。
开办学生社团，让学生在社团活动中发现自我、发展自我、成就自我。
鼓励学生有自己的爱好、特长。
让人印象深刻的有游泳课、马术课、网球课、高尔夫球课，让城市的孩子有国际的视野。
具体做法是和校外培训机构合作，为避免孩子学得过多，变动频繁，学校甚至细化到要求每个孩子每期报一项，报第二项必须经班主任允许，所报项目必须坚持一期，不得半途而废。
德州跃华学校注重校本课程开发与实践研究。
秉承让学生拥有健康的体魄，充满艺术的气息，培养儿童自立自强的健全人格的课程理念，在体育教育，艺术教育与文化教育方面有所突破。
小学部开发的课程有话剧、钢琴、英语小剧团、少儿播音主持、记者编辑、低年级绘本故事等。
各学校均有各具特色的传统活动节。
读书节、艺术节、英语节、科技节、体育节等，人人都参与其中，为每个孩子提供平等的发展机会。
四、教学管理——学校发展的保障支柱
加强学校教学常规管理，是全面提高教育教学质量，实施素质教育的最根本保障。
其中山东师范大学附属小学和莘县实验小学的教学管理最有特色。
（一）山东师范大学附属小学——人本特色的教学管理体系
山师附小本着以人为本，科学高效的原则，努力构建人本特色的教学管理体系。
模糊评价、普适性作业和备课分级管理是该校教学管理体系的三大亮点。
模糊评价——该校对教师的评价，由原来精细化的量化管理、量化评价，发展到今天的模糊评价。
所谓模糊评价，有三个标准，一是学生喜欢，二是家长满意，三是学校放心。
既保持教育教学质量，也减轻教师工作压力和焦虑，提高教师工作幸福指数。
普适性作业——普适性作业，就是普遍适应学生的学习能力的作业，是为学习过程服务的。
既有适合所有学生的中性难度的作业，也可以附加少量中性以上难度的作业，每份作业又有“大”加“小”两个板块组成，大板块必须做，小板块选做。
三四年级每科日作业量控制在20分钟以内，五六年级控制在30分钟以内。
值得一提的是，这些普适性作业都是以备课组为单位精心编辑而成的，是该校老师群体智慧的结晶。
备课分级管理——坚持教研组集体备课，确保全体教师共同发展的前提下，实施不同教龄、不同层次的教师四级备课管理措施：
工作三年以内的学科教师，要求手写详细教案，不仅要求条目完备，而且要求设计的问题、答案预设、作业设计，都要兼顾；
三年以上、五年以内的教师，仍以手写教案为主要备课方式，不再要求手写详细教案；
对于工作五年以上的教师，可以尝试适合自己课堂教学的多种备课方式的选择，逐步形成具有自己特色的备课方式，比如在个人电子备课基础上的二次备课，在阅读现成教案基础上的圈阅式二次备课等；
对于担任本学科教学两轮以上、教龄十年以上的优秀教师，可以在参照个人过去备课手册的基础上，利用学生教科书，以圈阅、提问、加注等形式直接备课。
（二）莘县实验小学——合作交流的教研团队建设
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
不言而喻，将教研团队的作用最大限度地发挥，才能引领学校教研工作深入开展。
组建三级教研团队。
学校组建“学校教科室—学科教研组—首席教师”三级教研团队。
每周五各备课组在首席教师的带领下集体备课，学“课标”、研“教材”、析“学情”。
教研组每月定期开展“四个一”活动。
即：
集体共研一节课、人人一节同题课、组内一节优质课、学科一节精品课。
五、高效课堂——学校发展的主体支柱
高效课堂是一种生本观念，是基于人的成长，从发掘人的潜能、激活人的创造力出发构建起的一种教育生态系统，彰显的是每一个生命的价值。
高效课堂就是要让每一个生命获得价值感、尊严感，享受学习的快乐和幸福；
让每一个生命在学习知识过程中，获得终身可持续发展的学习能力。
所以，从某种意义上来说，高效课堂就是生命课堂。
“教无定法”，高效课堂也是如此，在考察的几所学校中，各校均依据本校文化特色，探索出的是适合本校学情的高效课堂教学模式。
（一）山东师范大学附属小学——“30+10”高效课堂教学模式
“减负增效”的口号已经提出将近十年，但是基层的实践效果却不是很乐观，究其原因不是老师不想配合，而是苦于没有更好的教学方法能取代“题海战术”。
“30+10”课堂教学模式就是把原有的40分钟课堂教学时间划分为两大块：
30分钟内，教师可进行知识讲述、组织讨论、引导赏析等群体性教学活动；
剩下的10分钟，老师不再进行任何形式的集体教学活动，而是让学生根据自己的情况熟悉知识，并配合一定的练习，这时老师可以进行专门辅导、培优补差、解疑答惑等工作。
“30+10”的时间分配是有弹性的，并不是硬性的。
构建这一教学模式，旨在促使一线教师精选教学内容、简化教学目标，进一步提高课堂教学效率，更为有效地减轻学生的课业负担，进一步彰显“轻负优质”的办学宗旨。
（二）莘县实验小学——“先学后导、自主互助”高效课堂教学模式
两个核心概念：
“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。
“后导”是指教师对学生自主合作而尚未解决的问题进行追问、点拨、指导。
五个关键词：
即预习、互助、展示、反馈、拓展延伸。
四个课堂环节：
依标预习——小组交流——展示提升——反馈拓展。
（三）德州跃华学校——和谐高效课堂教学模式
德州跃华学校认为：
和谐的课堂是民主的课堂，是学生可以随时发表自己见解的课堂。
和谐的课堂是充满尊重和信任的课堂，每个不同的见解都能得到尊重。
和谐的课堂是宽松的课堂，是充满心理安全感的课堂。
高效，就是积极地参与、大胆地质疑，就是思维的高度活跃。
高效的课堂是专注、投入的课堂，是充满激情的课堂，是大容量、快节奏的课堂，是独立思考、合作分享、借鉴提升的课堂。
打造和谐高效课堂，就是要：
把课堂还给学生，把学生自主学习、合作探究交流学习成果的机会还给学生，把发展的主动权和学习的快乐还给学生。
和谐高效课堂121准则
“1”一种课堂组织形式：
分小组进行合作学习。
“2”两个统一：
教学相长的统一，提高学习成绩和培养学生终身可持续发展能力的统一。
“1”一个关键：
激活课堂，唤醒思维，调动学生学习的积极性，让“课堂活起来，学生动起来，效率高起来”。
和谐高效课堂三大环节：
预习、展示、反馈。
和谐高效课堂六个步骤：
自主预习→预习交流→合作学习→展示提升→穿插巩固→达标测评。
六、教师专业发展——学校发展的人力支柱
学校的发展依赖于教师的不断发展，教师是学校最有价值的人力资源。
本次考察学习的几所学校均以队伍建设为核心，发挥骨干教师在教育科研、教学研究中的模范作用，通过完善制度，营造良好的教师成长环境。
（一）山师大附小齐鲁学校——五个类型群体的课堂展示促进教师发展
为了打造高效课堂，促进课堂教学效率的最优化，学校将全校教师分五个类型的群体，开展的五个类型展评课分别是：
能手型教师示范课、新秀型教师优秀展评课、骨干教师展示课、新苗型教师评优课和新手型教师汇报评比课。
（二）莘县实验小学——多措并举、多管齐下促进教师发展
1．全面督导——丰厚教师理论素养。
提供丰富的学习资料——“引着老师学”；
搞好理论讲座——“领着老师学”；
建立评价机制——“逼着老师学”；
制定奖励制度——让老师“争着学”。
2．搭建平台——促进教师的专业化发展。
让名师做青年教师的导师，对青年教师的备课、上课、作业批改等教学业务实行全过程跟踪指导。
组织教师共同参与课题研究，通过“教——学——研”三结合，提高教师理论与实践水平，以适应新的课堂教学改革的需求。
3．优化管理——促进教师个性化成长。
学校根据教师们表现出的特征把教师分为：
“骏马型”、“黄牛型”、“特长型”、“普通型”四类。
对于“骏马型”的教师，强调要“喂饱”、“吃好”，让他们能够真正“跑”起来，成为在省内、国内有一定影响的名师，更好的引领其他教师的发展。
对于“黄牛型”的教师走进他们的内心，了解他们需要什么，让他们心情舒畅地为学校的发展“耕耘”。
对于“特长型”的教师让他们保持自己专业的先进性；
对于“普通型”的教师，更是时刻把他们放在心上，让他们感受到学校的温暖，感受到学校的期待。
4．合作互助——强化教师的团队精神。
学校把每年的四月和十月定为“课堂教学观摩月”，全校教职工人人参与，跨学科听课、评课。
每月开设各年级“专题论坛”，每周以年级为单位开设“教学沙龙”，每学期开展“说课比赛”、“粉笔字比赛”、“课件制作比赛”等系列活动，让老师在活动中互帮互助，共同提高。
七、我们的思考
这次考察学习结束了，带给我们的思考很多。
走出去，我们看到了山东先进的教育教学理念，看到了祖国大地上教育人的蓬勃热忱。
同时也看到了我们自身的差距，看到了我们的努力方向。
在莘县实验小学，不是安排我们听一两节准备好的公开课，而是所有的班级、所有的课堂对我们开放，这是何等的底气十足！
每一个课堂都是充满了活力与智慧的，每一个学生都没有因为我们的自由进出受到半点干扰，我们惊叹，我们折服！
写字、阅读，我们很多学校都在做，但区别在于，人家滤除了焦躁和急功近利的心理，沉下心来，把这两件事做实了，于是，人家成功了，写字与阅读成了人家的特色。
作为教育人，我们应当像他们那样沉下心来，为学生的需要、学生的发展扎扎实实、持之以恒地做点什么！
教体局响亮地提出构建高效课堂。
我们认为高效课堂必须明确“三个绝不是”：
高效课堂绝不是一味追求分数，重知识轻能力的课堂。
高效课堂绝不是放弃教师主导地位，任由学生无的放矢的课堂。
高效课堂绝不是以缩短学生自主体验时间为代价的“瘦肉精”式课堂。
高效课堂的“效”应体现在三方面：
一是，学生对所学知识体验深刻，难以忘怀（不需再炒回锅肉）。
二是，学生在学习中感到快乐，找到自信，想继续学习。
三是，学生在学习中获得多方面的发展，对老师的依赖程度慢慢降低，最终学会自己学习。
对“效”不能只局限于一节课或者当前，要看学生的长远发展（一月，一期，一年，两年）。
在开展高效课堂探索的最初阶段师生有一个适应期，这时教学用时可能比以前还要多。
高效课堂是教学过程的追求，是课堂教学效果的追求，高效课堂没有固定的模式，学科不同、学段不同、学生不同、学情不同、教师的教学风格不同，都会呈现出不同的教学模式。
但它有相同的教学追求：
那就是老师更多地“让学”于学生，变“师生互动”为“生生互动”；
变“单兵作战”为“互助互学”；
变“以学为主”为“学练结合”；
变“传授知识”为“训练学能”。
我们非常欣赏齐鲁学校潘泽群校长的一句话：
我们的学习不能邯郸学步，适合本校、本地区的就是最好的，有用的就是好的。
我想，我们所追求的高效课堂，也当有此考量。
最后，说一点题外话。
在泉城济南，就环境而言，我们没有感觉到水淋淋的滋润，有的是满目的烟尘与干燥。
漫天飞舞的杨絮、柳絮，也只是透过车窗感到一份浪漫飘逸，真实情况是一下车，一出屋子，你都不敢呼吸，不得不掩鼻捂嘴，漫天的杨絮让你感到窒息。
在前往莘县的县级公路上，两旁是干干瘦瘦的树枝，破败简陋的房舍和胡乱堆积的垃圾杂物。
比起咱们青神的环境差多了。
所以我想说，老师们，我们生活、工作在青神很幸福！
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