关于幼儿分享行为的研究Word文档格式.docx
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护与宠爱，特殊的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质。
幼儿在入园前，
生活在家庭的小天地中，没有分享的意识，自我为中心表现尤为突出，实际教学过程中
这样的案例比比皆是。
幼儿园的集体教育让幼儿有机会与同龄人游戏与交流，促进其社会化的萌芽。
幼儿缺乏集体生活的经验，很多幼儿不知道与人分享，共同努力。
如：
在晨间区域活动
中，A和B小朋友都在建构区搭房子，A把一大堆积木揽在自己面前，一个人玩；
B小
朋友需要一些长条积木，可是没有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A马上护住积
木，大声说：
“你干什么啊，这是我的积木！
”现在的孩子大多数是独生子女，很多孩子
成为家庭中的“独占”主体。
无论是玩具还是食物，孩子都习惯了一个人“享受”，父
母和爷爷奶奶总是以这样或者那样的理由拒绝孩子分享的物品。
由此造成孩子的独占心
理，认为什么物品都是自己的，什么事情都应该以自己为主。
另外，由于现在居住环境
的变化，居住于楼房的居民与邻里间的交往越来越少，这无形中减少了孩子与同辈群体
的交往，从而剥夺了孩子与他人分享的机会，造成孩子自私的特点。
家园教育不一致也是幼儿不分享的一个重要原因，在幼儿园老师教育幼儿有好东西
要与好朋友分享，然而，有些家长却不然，我们班就有这样的一位家长，她是这样教育
她的孩子的：
“妈妈给你买的新玩具很贵，你一定要爱护它，不要给小朋友弄坏了。
”于
是，幼儿为了不让小朋友弄坏玩具便不愿把自己的东西给其他小朋友玩了。
家长的这种教育方式在一定程度上保证了孩子的利益，但阻碍了孩子的长远发展，
社会化大生产的格局已经不允许固守一己，而需要融合，家园共同教育迫在眉睫。
二、幼儿分享行为的引导策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有
同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿的一生奠定良好的生活和物
质基础。
”
幼儿入园后，逐渐适应幼儿园的集体生活，经过老师、家长的引导，已经初步具有
了分享意识，但经常表现出乐意接受别人的东西，要求别人给自己分享，却不愿意将自
己的东西给别人分享的行为。
如在课间活动中，有两名幼儿为争抢动物玩偶发生了争执。
“这是我的玩偶，我的，不给你玩。
”其中一名幼儿大声的说着，当老师问他们：
“小朋
友带了玩具，应该怎样玩呢？
”“应该一起玩，一起分享，不能抢的，要坏掉的。
”两人
又同时回答了老师。
像这样“两面派”的例子出现很多，似乎孩子明白要做到共同分享，
但又无法抗拒玩具、食物的诱惑和占有欲。
在和家长的沟通过程中，家长总说孩子什么
都不缺，不可能跟别的小朋友抢，但为什么一个不起眼的玩具在幼儿园却成了“香饽饽”
呢？
1、抓住契机，激发分享意愿
集体教学活动中由于孩子较多，当发生幼儿为争抢互不相让的时候，为了让课程继
续进行下去，教师往往考虑到课程的继续开展和课堂的稳定，而采用暂时性的安抚让其
中一方退让，并未能从根本上引导孩子学会分享，这就使教育理念和实际操作的脱节。
这一“快”一“慢”在无形当中错失了幼儿分享教育引导的良机，片面追求课程操作的
顺利而忽视了存在的问题，如果在日常教学的过程中将分享作为幼儿常规进行引导，化
“快”为“慢”，在班级中随时随地创设分享情境，让幼儿形成良好的第一意识，通过
“慢”教育打牢基础，那么无论在那个环境中，幼儿都会表现出良好的下意识反应。
所
以，幼儿的分享教育“快”不得。
要让幼儿进行分享，首先要克服强烈的自我中心的心理倾向。
对此，可组织幼儿开
展认识班级的活动，让他们认识班上的小朋友、班上的各种物品，要让幼儿知道这些物
品是幼儿园大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。
其次，让幼儿意识到，要做好一件事情，必须大家共同使用一件物品，共同活动。
在日常生活中，我们常会遇到这样的情景：
玩玩具，发现少了几样；
看看书，发现少了
几本；
遇到这种时候，孩子们是如何解决的呢？
相信在没有教育前提下大多数幼儿会为
了能占有玩具或图书而沾沾自喜；
更多的幼儿只会用目光或语言求助于教师的协调。
少
有幼儿会与同伴协商：
“我们一起玩（看）吧！
”。
由于教师是幼儿模仿的重要对象，在
幼儿心目中有着很高的威信，因此教师通过自己的言行，潜移默化地影响孩子，是为最
好的教育方法。
这时老师不妨以一个玩伴的身份向幼儿协商“我可以和你一起玩吗？
”或
者说“你先看，等会儿给我看，好吗？
”对于稍大一些的幼儿则可以鼓励他们自己想办
法解决。
又如美术活动时，一组幼儿使用同一盒中的一种颜料；
滚球游戏时，双方共同
使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续。
2、参与情境，体验分享乐趣
幼儿在与同伴交往中具有“相互性”，所谓相互性也可以说是可逆性，即甲对乙的行
为，乙也可以以同样的内容或方式反馈给甲，而不是只有其中一方拥有说某些话、做某
些事、以某种方式说话以及以某种方式行动的权利。
这种相互性可以直接导致民主、平
等和公正的人际关系和社会规则。
因此，鼓励幼儿自主地与同伴交往也是让幼儿学会分
享的好方法。
例如，本学期我们班举办玩具展览会，让幼儿自带玩具，并与同伴自主交
流，想办法怎样能玩到更多更好玩的玩具。
由于同伴交往中的“相互性”，即当一方不愿
意分享时另一方可以以同样的方式回应对方对自己所采取的行为，导致幼儿不修正自己
以自我为中心的行为方式。
而让孩子学会大方的最好方法，就是让他亲眼见证这种品质。
所以你要和孩子一起
分享你的冰淇淋、把你的围巾给宝宝让他当作超人的披风、问问他你能不能试试他的新
帽子等等。
用分享这个词来描述你正在做的事情，别忘了告诉他那些看不到、摸不着的
东西（比如感觉、想法、故事）也能够分享。
最重要的是让他看到你在给予、获取、妥
协和与他人分享方面的行为。
3、借助文学作品的力量
在集体活动中可充分利用文学作品中的形象帮幼儿理解、体验分享的快乐。
如在故
事《金色的房子》中，为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤
独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣。
例如组织幼儿讨论：
小姑娘拒绝小动物
时，你的心里怎么想的？
（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎
么做呢？
（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；
有的还表示分给小动物吃饼干等等）
看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，
懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。
当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行
为呢？
皮亚杰曾指出：
“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的
必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。
”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿
创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，
引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。
在看看、玩玩的过程中，教
师适当培养孩子进行合作。
让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。
当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，
从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。
在平时，我们处处做有心人，常常
有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起
忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；
慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴
的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家，让大家一起感受体验她当时的情
绪。
4、训练提高，建立分享规则
幼儿园里常常能目睹这样的情景：
两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；
或
有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩。
幼儿的这些行为是自我中心
化的外在表现。
目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照
顾的唯一对象，从而养成了它们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的
行为。
作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体环境和教育情景来帮助他们学会“与人
分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。
为使幼儿的分享行为能够持续不断
地进行下去，建立一定的分享规则是十分有必要的。
我们所建立的分享规则主要有以下
几条：
第一：
平等分享。
要做到这一点不大容易。
因为这一时期的幼儿交友更多的由利益
决定。
所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。
“某某是我的好朋友，我要
把玩具给他玩”“你不是我的好朋友，我不能给你玩。
”之类的话。
出现这样的问题，老
师可和幼儿一起讨论：
是不是带来的分享物只给自己的好朋友？
别人想要怎么办？
当别
人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？
如果别人不给你玩，你是不是很难过？
让
幼儿通过情感的换位，从而理解平等分享的意义。
第二：
共同分享。
现在的家庭往往在孩子生日那天请亲朋好友聚一聚，这其实是一
个培养幼儿分享行为良好的载体，应充分加以利用。
当幼儿提出“生日会”或“节日会餐”
的要求时，我们要求幼儿带来的玩具让大家一起玩，带来好吃的东西因应有足够多的数
量，在班级为孩子举办“生日蛋糕分享会”，与同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品尝蛋糕，一起分享快乐。
通过活动，让幼儿明白：
分享是相互的，你分享了别人
的蛋糕，别人也分享了你的蛋糕；
你把爱心给了别人，别人也把爱心给了你。
这样才能
达到你快乐、我快乐，大家都快乐的目的。
在刚开始实施此规则的时候，我们先教给幼
儿协商的技巧。
:
如在与别人一起分享玩具前，要先同别人商量：
“我也想玩这个玩具，
我可以和你一起玩吗？
”“我参加这个游戏可以吗？
”在分享过程中，老师要协调关系，
帮助幼儿认同、使用规则。
第三：
轮流分享。
刚开始使用此规则时，由于幼儿的自我控制能力较差，会发生一
些争执。
这时，我们可叫给幼儿先拿到玩具先玩，后来想玩的人可以说：
“我也想玩这
个玩具，你玩一会儿可以轮给我玩吗？
渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及
等待轮换的重要性。
轮流分享制度的建立可以帮幼儿解决一些分享中出现的问题，使幼
儿在玩具数量少的情况下也能顺利实现分享。
第四：
先宾后主的分享。
是指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。
当然，一开始幼
儿觉得很委屈，为什么自己家里的玩具要先给别人玩呢？
这时老师可用换位思考的方法
引导幼儿去思考，“你是否也希望别人先把玩具给你玩呢？
这样幼儿就容易调整自己的
行为，与其他人分享他的玩具了。
而老师则要对幼儿表现出的先人后己的行为给予肯定，以强化幼儿在今后再发出类似的行为。
先宾后主的分享制度可培养幼儿在现实生活中更
好地学会忍耐的美德。
蒙台梭利曾指出：
我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但
是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。
第五：
激励引导，强化分享行为。
当小朋友之间出现有这样的对话“你不给我玩具
玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，给你玩一下下，马上就还给我”时，教师应该
抓住这一机会，进一步引导并强化幼儿的分享行为。
“因为你分给了同伴玩具，所以你
们在一起玩得很开心。
”的幼儿常常会有这样的情况，一幼儿向同伴借玩具，可同
伴正玩得起劲，不论怎么样都不给，这时，教师应走过去对不借玩具的孩子说：
“你看，小朋友为什么会不高兴啊？
”当他说出原因后，进一步强化：
“同伴之间要团结友爱，
如果你和他一起玩这个玩具，一定会玩的更开心的，而且他会很感谢你的。
”这样，让
幼儿觉得自己很了不起，以便在以后的活动中，自觉产生分享的行为。
如果在活动中，
发现幼儿有分享行为时，教师应及时做出反应，向他竖起大拇指或摸摸他的头等等，让
他得到老师的肯定，体验分享带来的乐趣。
孩子总喜欢老师的表扬。
因此，不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享
行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼
儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。
所以，幼儿分享行为的形成确实离不开外部激励。
当幼儿能较好地与同伴一同分享
玩具或用具时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！
”“你
们俩配合得真好！
”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、
对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，情绪情感得到极大的满
足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。
而对不太会
分享或缺乏分享意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同
的建议，如：
“你们要按次序轮流玩。
”“没人陪你玩，多没劲，快去找个朋友吧！
”“你给
他玩，他也给你玩，不就大家能玩了吗？
”“你跟他说，你搭好了再给我搭好吗，试试。
可以先帮他做事，再向他借书。
”或者让他们体验一下独占带来的直接后果。
同时，教
师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教
会幼儿进行恰如其分的自我表扬。
在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的分享行为
与分享技能会逐步而有效地得到提高。
三、创设良好的家庭情境
1、家长树立好榜样
父母是孩子的榜样，在孩子的成长中起着很重要的教育作用。
可以说每个家长都是很爱自己的孩子的，有时孩子的无理要求做家长的总是尽量满足，于是当家里有什么好吃的、好玩的东西孩子自己一个人独享，但家长要明白：
一时的谦让孩子并不是真正的爱他，只有让他学会了一些生活的本领，使之受用终生的能力，才是真正的爱他。
家长可以根据孩子的生理、心理特点和家庭的具体条件为幼儿规定合理的生活方式，让幼儿经常重复成人的安排而决不迁就孩子的无理要求,让孩子养成习惯。
当幼儿因分享自己的玩具而被别的小朋友损坏时，家长就应该教育孩子如何更好的保护自己的玩具，告诉他把玩具交给小朋友玩的时候要告诉他怎样玩是正确的，不能乱丢、用力压等等，这样孩子学会了如何保护自己的玩具，又能更好的跟小朋友相处，一举两得。
2、家长及时鼓励、持之以恒
同时孩子的分享行为不是一个自觉的行为，作为家长，往往不需要强迫孩子去分享。
如果细心观察，有时就会发现孩子的一些分享性的行为。
比如孩子有时会把好吃的东西往家长的嘴巴里塞，有时甚至是从自己的嘴巴里抠出来塞进妈妈的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞进家长的手里以希望家长可以陪他一起游戏，其实这就是最初的分享行为的萌芽。
对于这些动作，家长应加以鼓励和赞许：
“你真是个大方的孩子！
”但应尽量避免呵斥和漠然处之。
事实上，在孩子最初的成长中，家长能和孩子一起分享每一秒美妙的亲子时光，就是对孩子最早的分享启蒙。
有的家长认为分享是孩子之间的事，如果孩子和最亲近的人都不能分享快乐，又怎能与他人建立分享关系那。
有一些家长常常强迫孩子把最心爱的东西交出来，这实际上是对孩子的一种伤害。
每个孩子最珍爱的东西不同，孩子完全可以把一辆缺了轮子的玩具汽车当做宝，他可能会和小朋友分享很多在大人看来很贵重东西，但他最心爱的物品常常不舍得分享，这并不阻碍孩子分享意识的建立和完善。
我们每天从与他人分享的过程中获得的快乐心情，也正是我们的孩子从他们的分享行为中所享受到的一样。
只有培养孩子真正建立起分享意识，才能使孩子感受到快乐，感受到给予他人的快乐和被给予的快乐。
国际21世纪教育委员会提出：
教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。
这四种基本能力是：
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
其中“学会共同生活”便是要培养孩子在人际交往中能与人合作成果。
在愈来愈激烈和残酷的社会竞争和就业压力
越来越严峻的情况下，造成了许多家长和教育工作者特别注重对孩子的文化素养和艺术细胞的培养，而忽略了对交往和生存能力的培养，这就造成了恶性循环，更强化了孩子以自我为中心，不愿意与他人分享成果的脾性。
因此，培养幼儿学会与人合作与分享的品质已是当前教育的重要目标之一。
分享行为是一种综合性的行为，也是社会性行为的一个重要方面，对幼儿进行分享教育是必要的，也是可行的，但必须持之以恒，使分享品质不断发展。
让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足人与人之间的温暖和爱，并且，有效地培养幼儿的分享行为也能带动其他亲社会行为的发展，促进幼儿的社会交往，全面提高幼儿的素质，为将来成为有利于社会的人打下良好的基础。
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