读《<雪>课堂教学实录》心得Word格式文档下载.docx

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那么问题来了，应该如何写心得体会呢?

　　《雪》是江苏教育出版社，2007年第5版，九年级下册，第五单元“学会读书十一：

横看成岭侧成峰”的第一篇文章。

这个单元共有五篇文章，除了散文《雪》，剩余四篇都是作家对鲁迅《雪》的不同理解。

回想起自己在2015年10月份教这篇文章时，我还清晰得记得自始至终一直给学生强调本文的写作背景，尤其是在学生回答问题与文章主旨有偏差时，我总是提醒学生“别忘了作者写这篇文章时的背景哦”。

可我在读余映潮老师的课堂实录时，却有了全新的认识。

　　课堂伊始，余老师以深情朗诵同题小诗开场，贴近教学内容又不乏诗意。

紧随学生的发言，引出本节课的学法：

作品感受。

这样的设计和本单元的主题极为吻合。

接下来余老师给学生展示本课的写作背景，语言很简洁，但字字是关键。

除了屏幕上的展示外，余老师还补充了一段话“……鲁迅这个人呢，是富有战斗精神的，在这样的情况下，他的生活、工作、创作都受到了威胁。

所以他通过这样一篇文章来抒发自己的情思和情怀。

”更为巧妙的是，余老师穿插了学法介绍，即冰心教我们读诗文的一句话“古今中外写景状物的诗文，都是作者从自己主观眼光和心情中，赋予了他所接触的景或物以特殊的性格和生命。

”那么，怎样来感受呢?

余老师将课堂分为三步：

略读感受，比读感受，精读感受。

这样的教学活动的设计让我耳目一新，同时，也让我意识到点：

精心设计教学活动是上好一节课的关键。

　　活动开始，余老师提醒学生文章写了不同地方的雪：

江南的雪要读得温润一点；

朔方的雪要读得粗犷点。

读完请同学们随便谈感受，并明确这篇文章的文体是散文诗。

在学生发言后，余老师的小结非常也很有特色，层次感强，由粗到细，逐渐精准。

学生的随便谈，不仅降低了难度，还拓宽了角度。

这是我在教学过程当中所不敢尝试的，原因是唯恐学生说着说着就偏了，我又担心自己拉不回来，所以，很容易出现当学生回答稍有偏离时，便会用请同学们别忘了作者写作时的背景来提醒孩子们。

其实，现在想想这样的提醒往往是堵塞了学生的思路，破坏了学生的思维，只要学生认真读，文字间的情感我们应该相信他们能读出来，只不过有时表达的不够准确而已，因此在今后的教学中，必须特别注意，让学生畅所欲言，只要言之有理，能自圆其说，作为引导者的教师，只需画龙点睛式的点拨和热情的赞美鼓励，让孩子敢于说，乐于说。

这样我们的语文课堂才会是有声有色，不断生成的真实课堂。

　　在第二板块“比读感受”中，以“前三段写什么，后三段写什么；

前三段表达的是什么，后三段表达的是什么”引出学生的深入思考，学生围绕话题，多角度探究，且先写后说，很好的让读写完美的结合了起来。

余老师没有刻意的强调写作背景，但学生在自己的比读中，运用对比分析的方法，读出了诗意盎然，生活气息浓浓的味道；

读出了意味深长，呐喊声声的感觉。

最后一个活动是精读感受。

学生在品读关键词中获得了对文本的深层理解。

整节课中，余老师从没重复一句关于写作背景的话，而是学生在品读时，会不由自主的联系到写作背景。

这不得不说，一节成功的课并非老师一个人努力就能上好，学生的努力更为重要。

只有老师指导有方，学生乐于学习，师生共同努力才能铸就一堂好课！