对话教学中的英语教师课堂言语策略.docx

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对话教学中的英语教师课堂言语策略

对话教学中的英语教师课堂言语策略

【摘要】对话教学的核心是对话，这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式；对话教学与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩；以对话教学为背景，提出教师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议，从而实现更为有效的授课效果。

【关键词】对话教学；课堂言语策略；指导原则；授课效果

传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。

在传统的英语课堂中，教师的话语一般占90%以上，教师的话语是主流，而学生的言语参与量则微乎其微。

研究表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，导致英语课堂教学出现危机。

以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。

传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：

学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。

它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。

对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。

与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。

师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常适合语言教学。

在对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。

而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。

虽然对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但由于它非常适合英语教学，因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。

课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。

不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。

不敢越雷池半步。

放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。

例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。

又如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。

有些教师担心学生的水平还不够。

其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。

关键是教师敢不敢于挑战自己，还没有这种扩大言语交际的意识。

还有一些教师担心这样做会影响教学进度。

从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。

最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。

1运用平等策略，尊重学生主体

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。

实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。

对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。

从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。

没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。

教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。

在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。

传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。

教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。

在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。

关键的原因在于课堂主体的错位。

如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。

美国心理学博士卡罗琳?

奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的问题说“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生”。

对于教师课堂上不恰当的言语行为，她的评价是“当你伸出一个手指，指着别人进行责备或叫嚣时，剩下的四个手指其实是在指向自己”。

纵观中国教育现状，师生关系问题虽因立法而有所改进，但“师道尊严”所给教师们错误的言行习惯仍厚重如山。

教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。

只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。

“十年树木，百年树人”。

培养人的工程应是最艰巨、最复杂的工程。

在这项工程中，教师的言语使用起着导向作用。

但教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的问题（如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。

这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。

其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。

为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。

实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提问，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。

变传统的“一言堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。

2运用有情语，实现和谐师生关系

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。

传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。

作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。

在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。

促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。

许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。

从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。

提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。

积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。

语言的学习更是如此。

孔子曾说:

“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。

”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。

学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。

语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。

优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。

例如，在一次英语示范课上，教师正在讲授主语从句，黑板上有学生提前书写好的两个例句，教师只需对其进行分析即可。

分析完之后，教师让学生提一些问题，然后教师把这些问题的回答以主语从句的形式书写在黑板上，以巩固语法点。

学生问问题时，都是坐在座位上问的，他们提出的问题有：

1..What’syourname?

老师的回答是：

1.What’smynameisclear.2.Whenareyoucomingback?

_WhenIamcomingbackisasecret.3.Howoldareyou?

_HowoldI’misasecret.4.Whyareyousohappy?

_WhyI’msohappyisasecret.学生提出的问题幼稚可笑，教师满面笑容.高兴地回答,还时而握握学生的手，拍拍他们的肩膀，达到了很好的教学效果，也把整节课推向了高潮。

又如，一位英语老师在上课，在讲解定语从句引导词that,what,whose,where,why,when的时候说，这几个词是大家常见的词，只是叫法不同而已，that在宾语从句中叫连接代词，在这叫关系代词，疑问句中的疑问词，在这叫关系代词，关系副词。

就像我一样，在家里，父母喊我小通，老同学喊我老马，你们喊我马老师，上几届学生喊我通哥，我对他们说：

“不要迷恋哥，哥只是一个传说。

”学生听完，开心地笑了，也牢牢地记住了这个知识点。

也更加喜欢上了他们的马老师，他们的通哥。

兴趣是最好的老师。

要激发学生的兴趣,首先必须要培养良好的师生关系。

教师要树立良好的形象,努力使自己成为学生的榜样,通过自己的实际行动展示人格魅力,主动地深入到学生当中去,对学生进行全面的感性的和理性的认识,逐渐成为他们心目中平等的、合作的,值得信任的朋友。

其次,利用课堂在教学过程中尽量创设情景,使学生有参与和表现的欲望,带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。

把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中,甚至有的时候在灰谐幽默的玩笑中,使教学形象化、趣味化、生活化,这样能促进学生学习的主动意识和积极性。

另外在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。

当赞赏学生时，教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。

Light-town和Spada曾说过，“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。

教师必须对学生对纠错的反应多加注意。

”当为学生纠错时，教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我纠错的意识。

例如“Rightbutnotcomplete.”“Thinkitover,thenyoucangivemore.”“Trytoputitanotherway.”“I’mfraidthereisanotherwaytosayit.Doyouknowit?

”英语中有很多富有鼓励性的话语，教师应充分利用这些话语的力量，多给学生一些安慰与鼓励，传达教师对学生的亲和力。

教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参与课堂学习。

例如“Nevermind!

““Itdoesn’tmatter.““Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”

语言的表达应该是丰富多采的。

课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。

老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。

在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。

3运用体态语，实现最大效率沟通

语言学家研究的结果表明:

在交际过程中，言语信息只占交际信息总量的35%，其它非言语信息则占65%。

不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少，言语活动的负担也大大减轻;而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限，从而能够提高信息传输的质量。

因此，不少国家都非常重视“体态语言”的教学。

从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。

人们能够一时停止有声的说话，但却不能停止通过各种身体的姿势有意无意地不断发出信息。

可以这么说，没有丰富协调的肢体语言，就不可能有融洽亲密的师生关系，就不可能有高效率的师生交往。

而没有表情的呆板说教只能使学生永远对教师敬而远之，永远不会对教师敞开心扉。

教师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言，采用目光、手势等非言语手段来传递信息，以此提高教学效率，实现最大教学效果。

例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语言，以免分散大家的注意力。

再如，一个学生做小动作，这时，教师若使用有声语言来批评他，就会干扰整个教学过程;如果用一个恰当的暗示动作，不仅不影响其它学生听课，而且会比严厉的批评效果要好。

在组织教学过程中，对于朗读几遍，学生的声音大小等，教师同样不必通过有声语言的指令，而可以通过体态语与学生达成无声的默契。

由此可见，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。

教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语的表达艺术。

在英语课堂教学中，科学、合理、艺术地使用体态语，并与有声语言有机结合，这不仅会使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达，理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。

高中英语对话教学模式有如下优点：

①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。

②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。

而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。

③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。

通过师生协调，小组合作，组际交流，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。

④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。

综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。

对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性的、革命性的变化。

它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。

从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良，而是对其进行批判。

从对话教学中，我们又一次看到教学要素的重构，但是这一次重构不同于以往，甚至不同于20世纪初杜威对传统教育的批判。

对话教学是对话时代的产物。

民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。

对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。

对话教学背景下的教师课堂言语策略应体现对话教学的特征与需求，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。

参考文献

［1］《教育管理审美价值论》孙玉丽著

［2］《课堂评价的理论与实践》田慧生主编

［3］《帕夫雷什中学》【苏】B.A.苏霍姆林斯基著

［4］《素质教育理论与实践》云南教育委员会编

［5］《新教材将会给教师带来什么--谈新教材新功能》靳玉乐宋乃庆徐仲林

［6］《现代教育理论》云南省教育委员会编

［7］《教育法规与政策》杨崇龙编著

［8］《走进新课程-与教育实施者的对话》教育部基础教育司组织编写