望月教学反思文档格式.docx

望月教学反思文档格式.docx

《望月教学反思文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《望月教学反思文档格式.docx（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　《望月》第一课时语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。

另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。

在执教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：

你能展开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？

有的学生稍作思考后，每个学生说得都不一样……但有的学生思维较慢，一时不能回答，在课上没能给他们足够的思考时间；

　　《望月》是一篇优美空灵的美文，我在第一课时让学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读，反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了自己的所思所感，表达自己对月亮的独特感受。

本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想——有嫦娥吧，圆圆的月亮像月饼……可以这样说，通过这节课的学习，学生体会到了月亮的美好。

事实上也正是如此。

他们每个人心中，都有了一篇与课文一样，有着优美月色、浩瀚古诗、鲜活幻想的属于他们自己的《望月》。

　　《望月》第二课时通过我对文本的研读，我自行将教学的重点定为感悟事物以心，万物皆有情。

在教学设计中，我将文本分为三大部分：

　　“我”眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月，从这三部分展开教学。

在学生初步感知课文的基础上，我提出了问题：

　　“这篇课文分别写了那些人眼中的月？

”在学生的回答中，只注意了“我”和小外甥。

那我就按照学生的理解先来学习“我”眼中的月。

在我的朗读中，让学生静静品味今晚江上的月光。

我提出：

假如用一个词来形容今晚江上的月光，你会用上哪一个词？

这样深入进行教学。

如此美妙的月夜，当然不能让“我”独享，小外甥也来了。

这时舅甥俩在干吗？

（斗诗）由此引出诗人眼中的月是怎样的。

在此让学生从古诗中读出诗人的情与愁，这是教学的重点。

用时达二十分钟左右。

接下去过渡到小外甥眼中的月的教学。

到了这个环节，我提问：

　　“课文分别写到哪些人眼中的月？

”学生就能弄懂了课文写了“我”、诗人、小外甥他们眼中的月。

　　那么这三类人眼中的月是不是都是一样的？

不一样：

　　“我”眼中的月宁静、安详、朦胧；

诗人眼中的月却是充满了思乡离愁、愤懑现实；

而小外甥眼中的月却和孩子一样调皮有趣。

我及时地指出：

月亮本是一个自然存在的天体，无所谓有感情。

但是人是有血有肉的，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。

眼中的月，就是人心中的月。

这就是以心观物，万物皆有情。

从这里引导学生领悟人们对秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同样源自“以心观物，万物皆有情”。

　　另外，在具体的教学中，我采取了三条措施：

　　1、合理地安排教学过程。

一是遵循作者的思路。

引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　二是遵循学生阅读的规律。

引导他们先理解内容，再理解内在的意思。

　　如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：

可看出小外甥是一个怎样的孩子。

三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

　　2、努力地创设课文情境。

　　“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。

小外甥与“我”我一句你一句地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。

小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。

小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的，“我”的心情由自豪变为“佩服”了。

　　“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。

正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个教学情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

　　3、耐心地引导品读体会。

在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对诗句的句子，感悟小外甥的“机灵”。

在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。

在品读我“展开幻想的翅膀……时，启发”学生想象、讨论。

每堂课或多或少会留下一些值得思考的问题。

以后在教学中还要多思考、多反思。

这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。