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、本教学内容在教材中的地位和作用我们熟悉的歌曲《快乐的节日》，歌词生动活泼，韵侓欢快优美，充满了喜庆的节日气氛。
唱一唱，读一读，眼前仿佛看见一群活泼可爱的少先队员在尽情地歌唱，尽情地欢跳。
他们像春天一样的花朵一样来到花园里，来到草地上，花儿、小溪向他们点头、祝贺、歌唱，他们在祖国的培养下快乐成长。
课文插图充满蓬勃生机，使人欢笑，让人陶醉，少年儿童的幸福生活跃然纸上。
、教学重点、难点教学重点：
学会本课生字新词。
教学难点：
在熟读的基础上体会文意，朗读课文，背诵课文。
二、说目标的确定根据《课程标准》关于阅读的基本要求。
语文是人文性很强的学科，课本所选用的让学生阅读的文章，多包含着浓厚的感情色彩。
对本课的学习目标我确定以下三点：
1、借助拼音，正确、流利地朗读课文。
2、结合交流、朗读、欣赏歌曲等方法，让学生进入歌曲的意境，读懂课文。
3、在朗读的基础上体会文意，朗读课文、背诵课文。
三、说教法与学法教法是要重视朗读的指导。
在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。
在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，人情，充分体会课文的情感因素。
学法是要重视个人的阅读感受，通过讨论、思考、质疑，充分发表自己的见解。
用自己喜爱的方式识字，如，进行小组合作学习，当小老师，等等。
四、说教学过程激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓”万事开头难”。
富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。
通过桥梁，师生的心拉近了。
我用了这样的导入法：
1、导入：
同学们，你们知道一年有哪些节日吗？
2、问：
你感觉快乐的节日是什么的节日？
能给同学介绍一下你当时快乐的情形吗？
3、让学生说说图中的小朋友为什么那么高兴，他们在过什么节日。
如此激趣导入新课，学生的思维与想象都被调动起来，”多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温过节的快乐。
也使孩子在轻松的中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
、初读感知：
1、自读课文，明确要求：
边读边画出文中的生字，用自己喜欢的方式认识它。
2、同桌互相检查认字情况。
3、再读课文，读通句子，标出诗歌小节序号。
4、指名读，其它学生评价。
5、师范读，边读边思考：
这是什么节日？
由于本单元要求学生独立识字，再加上课文中生字只有六个，完全放手让学生自学、同位互查互帮的方式解决生字效果更好。
、精读感悟：
1、读了课文，你知道这是什么节日吗？
为什么？
2、原来是我们的节日，想想你曾经度过的六一儿童节，当时你的心情怎样？
3、自由读第一小节，边读边想，你在哪里感受到了快乐？
指名说并把这种感受读出来。
4、学习第二小节。
①你们戴着鲜艳的红领巾，穿着美丽的衣裳，打扮得这么漂亮，走进课文中，再读第二节，你们好像看到了什么？
②花儿、小溪、小鸟都在向你们表示祝贺，想象它们会说些什么祝贺的话呢？
听到它们的话，你的心情怎样？
愉快地读读这段。
③出示：
”世界上有我们就更美丽，世界上有我们就更美丽。
”引导理解、指导朗读。
④你们就是祖国的希望，你们的本领真大呀！
你能承担这么重大的责任吗？
请用朗读把你的决心表达出来。
5、学习第三节：
①看图：
小朋友们多高兴啊，谁愿意和他们一起过这个快乐的节日？
②指名读第三节。
③喜欢读的小朋友站起来读吧。
6、学习第四节：
用”唱”和”跳”抒发自己的喜悦之情，愿和老师、伙伴共同度
过快乐的节日。
指名同学朗读最后一节。
7、这么多人都在关心着我们，使我们的节日更加快乐，生活更
加幸福！
让我们把这种快乐和幸福通过朗读表达出来吧。
齐读课文。
这里以读代讲，读中感悟，读想结合。
引导学生把自己和诗歌中
的形象融为一体，从而对文本产生亲切感，感悟语言的优美，较好地培养了学生的语感。
仿照课文的写法，用自己的话说一说，实现了课内向课外的延伸。
在这样的迁移训练中，提高了学生运用语言的能力，同时也激起了学生阅读文本的兴趣，有利于学生情感的表达。
、欣赏歌曲这首诗歌，其实就是一段歌词，我们一起来欣赏吧。
同学们想唱就唱，想跳就跳吧！
这一环节的安排，既消除了学生学习的疲劳，使学生保持了良好的学习状态，又引导学生回味了课文内容。
、升华：
师：
这个节日你过得快乐吗？
在同一片蓝天下，并不是所有的孩子都能像你们一样沐浴在快乐中。
你们知道吗？
师问：
看到这些情景，你想说些什么？
结束语：
地震给玉树儿童带来了无情的灾难，天灾无情，人间有爱。
让玉的小朋友和我们一样在祖国温暖的怀抱中，幸福，快乐！
让我们记住这快乐的时光，让我们珍惜这幸福的生活！
学生通过对比，升华了学生的情感，让学生更深地理解了我们的生活多么快乐，要珍惜这快乐的生活。
同时也激发了学生口语交际的愿望，做到了”课已毕，趣犹存。
”
板书设计：
小鸟--带路快乐的节日风儿--吹着花儿--点头自由、快乐地成长小溪--欢歌小朋友--唱歌说课稿篇3
一、说教材《纲要》中指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力，提高幼儿语言交往的积极性、发展幼儿语言表达能力，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。
《小猪胖胖的野餐》是取材于“好朋友”主题中的活动内容，是一个体验分享的故事。
小班的孩子独占意识强，玩具等物品都不愿意与别人一起分享，虽然老师也引导孩子好玩的玩具要大家一起玩，或和别人商量：
“你的玩具给我玩一下好吗?
“你愿意和我交换玩玩具吗?
但收效甚微，我想可能是在情感上激发得还不够，孩子并没有真正体会分享所带来的快乐，只知道做法并不能让小班年龄的孩子做到真正分享，所以我想到了利用故事的形式，以孩子喜欢的可爱小猪形象开展教育活动，让他们在理解故事内容的基础上向故事中的榜样——小猪学习，关心朋友，分享快乐，感受有朋友真好，萌发幼儿这方面的情感。
二、说目标根据小班幼儿身体和心理发展特点我制定了以下两个方面的目标：
认知目标：
学说故事中的短句。
情感目标：
体验与同伴共同分享的快乐。
三、说准备为使活动呈现趣味性、综合性、活动性、寓教育与游戏活动之中，我做如下活动准备：
1.物质准备：
多媒体、小猪图片、故事
ppt、食物、礼物袋。
2.知识经验准备：
熟悉的各种小动物的声音。
四、活动的重点、难点活动重点：
让幼儿体验与同伴分享的快乐，培养幼儿互相关心学会分享的情感。
活动难点：
怎么分食物，整合多种教学元素，又结合计算得以一一对应，自然融合。
说课稿篇4
一、教材分析：
《桥》是五年级下学期第四组的讲读课文。
本组课文的主题是
“感人的故事”。
教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上也有三个突出的特点：
构思新颖别致，设置悬念，前后照应；
多用简短的语句来渲染紧张的气氛；
大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
依据教材特点，制定本节课教学目标如下：
1、认识生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
2、体会文章的思想感情。
领悟课文在表达上的特点。
3、感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神以及题目的深刻含义。
二、说教学目标作者编排的意图是培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
但是文章所描述的真人真事离生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活经验。
因此本课的教学我确立如下的目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
积累课文中的特色语言。
2、熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。
3、用心触摸文句，通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的光辉形象。
4、体会作者的写作手法，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
5、借助文本唤醒真情，关注生活，感悟共产党员的光辉形象。
三、说教学重难点：
新课标中指出要全面提高学生的’语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，形成正确的价值观和人生观。
所以我把本课的重难点定为引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身
四、说课时安排：
这篇课文我安排两个课时，我把第一课时的教学目标确立为：
1、认识6个生字，会写7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
深入研读，品位语言，重点学习第
一、二部分：
桥窄，水猛，人慌。
感受洪水之大及当时场面。
第二课时的教学目标我确立为：
1、品味语言文字，学习第
三、四部分，重点感知老汉作为村党支部书记和父亲的双重形象，以及在危难面前所表现出来的无私无畏的人格魅力；
2、初步感受课文布局谋篇的特点；
3、积淀情感，感情朗读课文，提升语感。
五、说教法学法：
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：
1、朗读感悟法：
结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
2、想象感悟法：
在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。
在研读中，通过换位思考，体验人物的内心，使人物的形象更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。
同时发展了学生的语言和思维。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。
我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
六、说设计理念：
激发阅读愿望，走进文章的情节结合文本内涵，走进老汉的内心研究文本外延，走进学生的思考
七、说教学流程：
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
第一课时：
谈桥引出课题；
初读课文，理请脉络；
，回读：
他像一座山③老汉默不作声，但是，心中也这么平静吗？
此刻，他在担心什么呢？
3、复沓引读句子：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”重点指导好三个感叹号
三、设置矛盾，体会父亲形象
1、继续关注老汉，读15—23自然段，还有让你刻苦铭心的场面吗？
划下来准备读给大家听。
2、交流，读。
把他们前后各自的动作对照看看，有没有矛盾的地方？
①交流后，显红“揪”和“推”：
指导朗读揪的句子。
老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？
为什么揪他？
②学生自由说矛盾的地方，显红“瞪”和“推”。
教师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分，说话：
儿子瞪了父亲一眼——父亲啊儿子推了父亲一把——父亲啊父亲推了儿子一把——儿子啊
3、重现父子俩在木桥前的一幕，换进“父亲和儿子”，再读句子。
这两部分环节给予学生充分的时间，放手让学生抓住文章的重点内容去读、品、议，通过老汉对乡亲、对自己、对儿子的言行的感悟，杂学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的光辉形象。
突破了教学的重点，也为理解课题这一教学的难点作了准备。
四、升华情感，理解桥
1、再次出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
同学们，你们现在明白了全村人为什么都拥戴这为老人了吗？
引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前为人们搭建了一座生命桥，他所表现出的英雄言行感天动地：
进一步想象以前人们为什么拥戴他？
2．同学们，让我们饱涵神情的齐读课题。
抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是：
桥的含义，情感上水到渠成。
再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地理解了课题。
五、学习写法，拓展升华主题
1、这篇课文感人至深，除了内容的原因之外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。
请同学们再来读读课文，看看作者在表达上都有那些特点。
探究作者为什么要到结尾才点明老汉和小伙子的关系？
这样安排有什么好处？
微型小说，结局出人意料。
探究句子的特点拟人、比喻。
2、同学们，文中的老汉虽然没有名字，让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！
“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
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六、说板书设计板书：
16桥一座山父爱如山党支部书记一座桥生命桥
七、说新课改理念在本课的教学过程中，我突出“以人为本”的教学理念，以学生为主体，充分发挥课堂的主阵地，重视学生能力的培养，使学生边苦学为乐学，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感。
让学生潜心涵泳、诵读体味。
特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。
并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。
让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。
根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：
一读课文，正音，读通课文。
二读课文，了解文章大意。
三读课文，品析文章主要人物。
一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。
二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。
再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。
第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。
说课稿篇5一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是：
1、入境，感受海鸥老人。
2、入景，欣赏和谐画面。
3、入情，体会灵魂震撼。
4、表达，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。
一、入境，感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。
“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么?
”。
然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。
接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。
吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。
今天，就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。
二、入景，欣赏和谐画面这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1～11小节，主要
围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。
教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受?
”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。
画面一：
老人喂海鸥。
首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。
接着提问：
1、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么?
2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?
学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。
然后，再读课文，感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
画面二：
老人给海鸥起名字。
“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。
相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。
”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。
教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。
过渡到画面三。
画面三：
老人和海鸥亲昵地讲话。
我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。
静下心来听一听他们在说些什么呢?
，学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。
如：
老人说：
“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊。
”海鸥说：
“谢谢你，老爷爷。
谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。
”通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。
三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。
三、入情，体会灵魂震撼这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。
当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了──。
接下来，第
13、14、15小节的教学我是这样设计的：
从字里行间，你感受到了一种什么情感?
能用一个词来形容海鸥的心情吗?
生：
恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等。
师：
海鸥为什么会有这样的心情?
因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……师：
亲人?
谁能举例子，说说谁是你的亲人?
爸爸，妈妈;
爷爷，奶奶;
外公，外婆。
亲人就是有血缘关系的人。
海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?
很显然没有。
但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。
文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?
学生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
你感受到了什么?
“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?
学生讨论后交流：
交流1：
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁
在无声地指挥。
“站成了两行”
“肃立不动”
“白翼天使”写出了海鸥对老人
的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。
交流2：
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老
人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?
因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我
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