谈小学数学活动课的有效教学.docx

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谈小学数学活动课的有效教学

谈小学数学活动课的有效教学

内容提要：

数学活动课走进了学生的课堂，但针对数学活动课的实施，也出现了种种弊端如：

首先学生对活动目的不明确，在活动中以玩为主；其次，对于活动的组织无序，导致教学任务完成不了；还有由于活动课上学生动笔少，思考的较少，学生的思维能力没有得到很好的锻炼；最后对学困生照顾较少，出现两极分化。

对于以上种种情况，说到底这是教育思想和观念没有转变过来，对数学活动课的认识存在不足。

实际上数学活动课指在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。

那么如何使我们的活动课的教学有效地开展呢？

首先，数学活动课的形式灵活多样，能够培养和激发学生学习数学的兴趣；其次，我觉得数学活动课的内容丰富多彩；最后，我认为活动课可以面向全体学生。

关键词活动课有效性

随着教育改革的不断深化，素质教育的全面推进，活动课同必修课一样，也成为了课程结构的一部分。

因此数学活动课也走进了学生的课堂，但针对数学活动课的实施，也出现了种种弊端如：

首先学生对活动目的不明确，在活动中以玩为主；其次，对于活动的组织无序，导致教学任务完成不了；还有由于活动课上学生动笔少，思考的较少，学生的思维能力没有得到很好的锻炼；最后对学困生照顾较少，出现两极分化。

对于以上种种情况的出现，我们的教师应该反思一下，这样的教学不仅没有起到辅助教学的作用，还给我们的教学带来了一些负担。

说到底这是教育思想和观念没有转变过来，对数学活动课的认识存在不足。

实际上数学活动课指在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。

开设的目的应在于弥补数学学科课程的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，培养学生的学习兴趣，促进学生兴趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。

那么如何使我们的活动课的教学有效地开展呢？

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首先，数学活动课的形式灵活多样，能够培养和激发学生学习数学的兴趣，也有利于一些学生由此而形成对数学的特殊爱好。

同时活动课可以不受课堂教学的限制，通过调查、观察、操作、讨论等各种活动解决与数学有关的实际问题。

而且活动课它没有一定的素材，是我们自己选择的内容，所以这样的弹性较大，我们可以选择学生们难以直接接受的内容，要通过实际经历来帮助理解的，这样会使我们的教学效果事半功倍。

例如在授完千米的认识时，学生无法建立千米这个概念到底多大，我们可以选择一节数学活动课，时间也不用很长，让学生走一走，看看大约需要多长时间。

这样的教学可以帮助学生建立千米的概念，感受1千米大约有多长，帮助巩固学生在课堂内所学的知识，我有意将知识运用于实际，根据实际生活，把学生带出去，实际走一走、量一量、算一算，把理解千米这一概念变成解决生活实际问题的实践活动课，既巩固了所学知识，又培养了学生的实践能力。

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其次，我觉得数学活动课的内容丰富多彩。

卢梭说：

“要把孩子看作孩子。

”好玩是孩子的天性，要让孩子享受童年的欢乐，就要求教师教学时去适应孩子的特点，创设一些喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。

活动课正是这样，它有小组活动、全班活动和全校活动三种形式。

但在平常的教学中，我们以全班活动为主要形式，面向全体学生施教，采取有合有分的形式进行，同时适当成立班级活动小组，使一部分学有特长的学生得以提高。

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例如在教授完认识图形的这一课后，为了使学生对图形有更直观的感官认识，可以举行了“拼图游乐园”的活动课。

在活动中，充分发挥学生对新鲜事物有浓厚兴趣和爱发问、爱动手的特点，引导学生用几何图形拼造出“小鱼”、“小树”、“房子”、“机器人”等图画，更有聪明手巧的学生拼出了海滨长廊等美景。

使学生品尝到了参与操作并取得成功的喜悦。

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最后，我认为活动课可以面向全体学生，因为大部分后进生是知识型后进，实际操作能力未必后进，应该通过实践活动激发他们的数学兴趣，培养他们喜爱数学的情感。

例如在教授完有余数的除法一课时，我根据所学内容及时地开展了“小小商店“的活动课，把教室改成小商场，让学生亲自感受数学在实际生活中的应用情况，活动情趣盎然引人入胜。

“一枝铅笔3角钱，一元钱可以买几枝呢？

”带着有趣味性的数学问题，对知识产生浓厚的兴趣，打开了学生思维的闸门。

使学生进一步认识到余数的作用，有时要省略，有时要加1。

通过这些从游戏让学生尝到成功的甜头，之后从内心深处体会到学习数学的快乐，同时，也由此提高了学生解决实际问题的能力。

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活动性是数学活动课的突出特征，活动课要在“动”字上下功夫，活动课必须通过“活动”才能得到实施。

活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。

活动课要让活动贯穿于始终。

活动中，要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感官配合，协调活动，让学生在活动中感受到愉快、轻松、快活。

在活动课中，我们要注意“做中学”、“学中做”，可以开展例如：

画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数之类的活动。

所有活动的开展也都是为教学服务的，每个教师在活动之前，应该清楚自己本节课的重点是什么，让学生通过活动了解什么知识。

这些，教师在课前必须要做到心中有数。

最后每一位教师对于活动人员的安排上，也应该深思熟虑，在活动中，好与坏要合理搭配，动手能力强的要搭配动手能力弱的，这样每一小组的成员才能合理分工，在你的引导下有所收获，真正起到活动课的目的。

因此在活动课中，教师应根据学段或年级的不同合理安排，尽可能选择与学生日常生活密切相关的内容，如有可能可以拓宽到学生周围的事物及所接触到的社会情况组织活动。

在动手操作的活动课里教师应调控好学生的操作行为，使活动课操作有序，按教师预先设计好的程序和技术指导下进行操作活动，让学生说操作过程，把操作、思维和语言表达紧密结合起来，做到动而有序。

在活动中可以编一些与活动有关的小故事穿插在其中，促使学生从无意注意向有意注意转化，使学生在故事情节中进入活动，做到乐而不乱。

而在活动之前，教师则应该向学生讲明活动的目的，在活动中，让学生始终围绕着这个数学活动去思考，做到动有目标，让学生在活动中理解和运用所学的数学知识。

总之，数学活动课以其特有的形式出现在课堂上，那么这就要求我们的老师在实际的生活中做一个有心人，认真的发现学生喜欢的题材和学生感到疑惑的问题，通过数学活动课来解决这些问题。

开设数学活动课是数学教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。

因此，我们应该做开展数学活动课程的有心人，认真开设好数学活动课，为全面提高学生的全面数学素质而努力。

最后引用皮亚杰的一句话作为总结：

活动是认识的源泉，智慧从手开始。

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在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

那么怎样才能“为了学生的发展而教”?

怎样才能在小学数学教学中杜绝那些将无效的教学当做有效的现象呢?

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一、联系学生的生活实际，激发学生求知欲。

数学源于生活，又服务于生活。

教学中，我们着力探索与构建生活数学的教学体系，引导学生把数学课堂上所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励他们把生活中碰到的问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，如在教学“有趣的图形”时，我首先出示了不同形状的日常生活用品，告诉学生一些有趣的图形就藏在我们生活中的物品中，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。

当学生看一看、摸一摸，发现某些物体的面的形状后，提问：

怎样才能把这些面的形状留下来呢？

学生一听，还能把这些面留下来，兴趣一下高涨起来。

有的学生说可把物体平放在纸上，沿边描一描，画出平面图形；有的学生想沿物体边缘剪下；有的学生想用桌上的印泥印下某个面的形状；还有的学生想把纸蒙在物体上，沿边缘压一压，在纸上留下了痕迹，得到一些平面图形；还有的想把物体放在平平的石块上，用刻刀刻下来……这样，学生饶有兴趣地投入到学习中，自己去观察生活中的物品，去操作，去思考，在实践自己想法的过程中，制出了自己需要的平面图形，实现了数学再创造，使学生感到生活中处处有数学，激发了他们学习数学的兴趣，唤醒了学生的学习潜能，放飞了学生想象的翅膀，给予他们自由表达的空间，提供了学生自主选择的机会，还孩子们一个新奇、美丽、富有童真和灵性的数学课堂。

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二、创设生动有趣的情境，提高学生参与度。

“情境”与学生的数学学习直接相关。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》提倡的重要理念之一。

我们都知道，现行教材为学生设计了富有童趣的学习素材和活动情境，有生动的童话、有学生熟悉的活动情境，美丽的图画中蕴含着许多奇妙的知识。

我们在教学中注意结合实际，创造性地把静态的文本资源加工成动态的数学学习资源。

如教学“找规律”时，充分利用主题图创设动物园开庆祝大会的情境。

美丽的画面、生动的情节吸引学生走进情境：

有几只小兔？

几只蘑菇？

它们是怎么排列的？

有几块手帕？

几个夹子？

它们是怎么排列的？

篱笆和木桩呢？

学生在饶有兴趣的观察比较、充分交流的活动中，感悟“两种物体一一间隔排列，当两端物体相同时，两端物体的个数比中间物体的个数多1”这一规律，这样，学生的数学学习过程变得生动有趣，他们在获取数学知识的同时还获得了积极的情感体验。

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三、善待不期而遇的亮点，诱发学生思考。

课堂教学是一个动态生成的过程，教学的行进不可能按照教师的预设一层不变，因为学生是一个个鲜活的生命体，他们并非空着脑袋走进课堂，对于数学他们有着属于自己的、个性化的理解，也许他们的想法有时不是纯数学的，甚至经不起推敲，然而正是这些鲜活的想法，暴露了他们最真实、最原始的思维，展现了他们真实而生动的认识视界。

教学中，我们面对不期而遇的问题，不能不分青红皂白一棍子将其打死，而是要用积极的眼光去关注，用聪慧的心灵去呵护。

如教学“圆锥的体积”时有这样一题：

一个圆柱和一个圆锥的体积相等，底面积也相等，如果圆柱的高是12厘米，圆锥的高是（　）；如是圆锥的高是12厘米，那么圆柱的高是（　）。

学生经过讨论交流，得出了两种结果：

少数学生认为，圆柱的高是12厘米，圆锥的高就是12÷3＝4（厘米）；如果圆锥的高是12厘米，那么圆柱的高就是12×3＝36（厘米）。

大部分学生认为圆柱的高是12厘米，圆锥的高是12×3＝36（厘米）；圆锥的高是12厘米，圆柱的高就是12÷3＝4（厘米）。

我刚想评讲时，平时学习成绩不怎么理想的一个男生迫不及待地举手说：

“我们可以举一个生活中的例子来说明，假如一个胖子和一个瘦子的体重相等，那么胖子的个子一定比瘦子要矮。

假设把这个瘦子比作圆锥，把这个胖子比作圆柱，如果圆柱和圆锥的体积、底面积都相等的话，那么圆锥的高肯定比圆柱的高要高。

所以求圆锥的高用圆柱的高乘3，求圆柱的高用圆锥的高除以3。

”全班都被他的“胖子和瘦子理论”逗笑了，我也笑了，那么抽象的知识被他这么直观形象地说明了，其他学生在笑过之后恍然大悟。

把圆柱和圆锥看成“胖子和瘦子”虽然有些不符逻辑，但这不正是从生活中寻找原型来解释数学现象吗？

这一亮点，在我们的敏锐把握之下，使学生的思维有了放飞的天空，为学生的主动探究营造了广阔的空间。

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四、开展有效的数学活动，引导学生主动获取知识。

《数学课程标准》强调：

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

遵循这样的理念，我们在教学中，不断开展有意义的数学活动，给学生提供充分的观察、操作、思考、交流等活动的时间和空间，鼓励每个学生通过自己的发现去学习数学、探索数学、获取知识。

如教学“9加几”时，由具体情境中提出问题后，把探究解决问题方法的“任务”交给每个学习小组来完成。

先让他们独立思考，并在小组内讨论交流解决问题的方法。

每个学生根据自己的生活经验用自己的思维方式思考，会产生“点数”、“接着数”、“凑十”等多种计算方法。

接着，请各组向全班学生介绍展示本组的研究成果。

学生了解别人跟自己找到的方法不同，由此领悟到解决同一个问题有不同的方法。

同时在交流中，学生欣赏自己的发现、欣赏本组的成果、欣赏全班发现的多种方法，不断体验成功的快乐。

这样，数学学习就变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展的过程，促进了学生的全面发展。

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五、培养良好的学习习惯，奠定学生发展的基础。

良好的学习习惯可以增强学生的学习兴趣，可以促进学生克服学习中的困难，更好地发挥学生学习中的主动性。

培养良好的学习习惯将使他们终身受益。

在今天的教学中，我们不仅要培养学生具有专心听讲、认真阅读课本、独立思考、认真完成作业等良好的学习习惯，还要特别重视培养学生动手实践操作的习惯、合作交流的习惯、从生活中发现数学问题、应用数学等良好的习惯。

如教学“小数乘法”时，我特意安排了“你有什么要提醒大家的吗？

”和“你能当小老师吗？

”的活动，学生根据自己笔算乘法的初步经验和检查对错的机会，踊跃地把自己的想法告诉大家。

我们听到了不同学生的提醒：

“不要抄错题目”“不要把乘法和加法混同”“小数点的位置不能点错”“算完要检查”……这些来自学生的提醒，既含有对小数乘法的计算法则的基本内容，又有良好学习习惯的基本要求，使学生在数学思考、语言交流、情感态度和良好的行为习惯方面都获得了发展。

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浅论小学数学课堂教学有效性

在教学实践中，我们发现：

新课程的理念已被广大教师所认同，并开始外显于课堂教学之中。

但由于对教材的解读能力不强，不少数学课偏离了教学目标；由于一味地追求课堂的活跃和数学教学的生活化，不少数学课失去了应有的“数学味”；由于不加分析地过多地采用自主、合作、探究的学习方式，不少数学课在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学任务……在理念变新的同时，课堂教学的有效性引起了我们的担忧和关注。

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教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

无论课改到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。

怎样在小学数学课堂上达成有效教学，是目前课改热点问题之一。

下面就谈一下我们的几点做法：

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　一、构建和谐师生关系，是实现有效教学的前提。

在教学中，我们要克服“命令主义”的传统观念,增强师生之间的交流。

长久以来,老师说什么就是什么,学生只有照做的份,“老师说了,要这样做”“老师不让这样做”“你做的不对,我们老师教的不是这样”这些观念影响了学生,他们的思想遭到限制,严重的阻碍了思维的发展。

因此,无论在生活还是教育教学中,教育者都应摆正自己的位置,尊重学生,爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法。

如有一道判断题“250×40的结果至少有两个零”,有的同学认为是正确的,因为被乘数和乘数的末尾有两个零,根据“被乘数和乘数的末尾有零的乘法的简便计算法则”,一眼就能看出有两个零,而有的同学却认为是错误的,他们认为应该是至少有三个零才对,因为除了根据“被乘数和乘数的末尾有零的乘法的简便计算法则”,看出有两个零外,还有25中的5和4相乘的结果还有一个零,也能一眼看出来。

两种观点都有他们的道理,如果老师搞“一刀切”,否认其中的一种说法,那将会导致学生失去信心,不敢相信自己的判断能力,只能依赖老师和其他人,久而久之,就会严重阻碍思维的发展。

反之,如果教师在教学中多鼓励学生发散思维,还能树立学生的自信心,使学生的思维得到进一步发展。

此外,教师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议,这样,师生之间产生相互信任的氛围,学生从而产生学习的兴趣,学习成绩也会逐步提高。

此外,还要允许学生说错,在课堂上,要以学生为中心,充分发挥其主动性,大胆思考,积极发言,说错了不要紧,解决了学生的后顾之忧,这样,学生就会大胆想象,积极思考,敢于发表观点,既活跃了课堂气氛,又让学生在愉快的气氛中学习知识。

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二、精心设计教学情境，是实现有效教学的核心

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。

这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。

那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？

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（1）情境创设应目的明确。

一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。

这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？

”一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

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（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。

把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

例如：

霍菲老师讲的《平行四边形面积》一课，教师设计了张阿姨与李阿姨交换车位，一个是长方形，一个是平行四边形。

如果交换两位阿姨的车位，是否公平？

这样就必须比较它们的面积的大小。

设计这样的问题情境激起了学生的学习欲望，让学生主动参与本课学习。

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（3）教学情境应具有时代性、新颖性。

我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。

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（4）情境的形式要有所变化。

情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。

在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。

有专家建议：

并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。

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三、良好学习习惯的养成是实现有效教学的关键

（一）训练学生养成倾听的习惯

1、教师课上多用激励性的语言来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。

2采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，营造宽松的倾听氛围让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。

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3、让学生做到耳聪，要学生做到耳聪就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言，怎样训练学生耳朵呢？

课堂上可以经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，经常让学生进行听算练习等。

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4、要让学生做到“会神”，所谓“会神”就是要学生能听懂，学生若只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的“倾听”就等于没听。

教师可以这样训练学生学会“会神”：

课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法等。

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课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。

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培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。

学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

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（二）培养学生认真审题的习惯

1、首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。

这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。

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2、教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。

3、审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。

通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

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（三）培养学生合作探究的习惯

《新课标》指出：

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

然而，学生的合作能力、合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间的耐心培养。

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1、学会收集。

一般来说，需要合作学习的课题就会有难度，就需要收集一些资料。

例如：

在一节数学统计活动课上，我就要求学生课前收集《你喜欢什么电视节目》的资源：

通过一系列的主动收集过程，学生们学会了通过什么途径，收集什么样的资料等技能，同时为课堂上学习与交流做好了充分的准备。

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2、学会倾听。

“学会倾听”是合作的前提。

就是学会在与人交流时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意地打断或插嘴。

听时不能敷衍，应该发自内心的意会。

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3、学会辩论。

在合作交流中，总会碰到一些与自己的观点和看法有分歧的时候。

这时，适当的进行辩论就显得尤为重要了。

许多教育专家认为，辩论相对于小学生来说，可以培养学生的思考、分析、判断和表达等方面的能力。

通过辩论，学生思维的火花在对话的过程中闪现，个人的想法和同伴的想法在辩论中碰撞，真理越辩越明，这就是辩论的“双赢”。

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总之,要实现有效教学,提高小学数学的教学效果,就必须建立融洽的师生关系，让学生喜欢上你，愿意上你的课。

在具体的问题情景中再调动起学生学习的积极性，每节课都把学生引入学习高潮的境界中。

再此基础上，逐步培养学生的养成教育，使学生养成良好的学习习惯。

这样对学生的终身发展起到了决定性的作用。

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浅谈有效教学的一点认识

江继红

有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

下面就谈谈我对有效教学的一点认识。

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首先，我认为数学活动课的形式灵活多样，能够培养和激发学生学习数学的兴趣，也有利于一些学生由此而形成对数学的特殊爱好。

同时活动课可以不受课堂教学的限制，通过调查、观察、操作、讨论等各种活动解决与数学有关的实际问题。

而且活动课它没有一定的素材，是我们自己选择的内容，所以这样的弹性较大，我们可以选择学生们难以直接接受的内容，要通过实际经历来帮助理解的，这样会使我们的教学效果事半功倍。

例如在授完千米的认识时，学生无法建立千米这个概念