从数学看如何提高解题能力Word格式文档下载.docx

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学习成绩好的同学，反应快、思路清楚、有主见就是他们的必备条件。

那么解题也如此，必须反应快、思路清楚、有主见。

同一道题，不同的学生从不同的角度去理解，由不同的看法最终汇聚成正确的解题过程，这是解题的必然。

无论是推导、还是硬性套用、凭借经验做题，都是思路的一种。

有的同学由开始思路不清渐渐转变为清楚，有的同学根本没有思路，这就形成了做题的上的差距。

那么，如果能教会给学生，在处理数学问题上，第一时间最短的思考路径，并且清晰无比，这样，每个学生都是“聪明的孩子”，在做题上就能攻无不克战无不胜。

解题思路的来源就是对题的看法，也就是第一出发点在哪。

二、如何在短期内训练解题能力

数学解题思想其实只要掌握一种即可，即必要性思维。

这是解答数学试题的万用法门，也是最直接、最快捷的答题思想。

什么是必要性思维？

必要性思维就是通过所求结论或者某一限定条件寻求前提的思想。

几乎所有数学命题都可以用这一思想进行破解。

纵观近几年高考数学试题，可以看出试题加强了对知识点灵活应用的考察。

这就对考生的思维能力要求大大加强。

如何才能提升思维能力，很多考生便依靠题海战术，寄希望多做题来应对多变的考题，然而凭借题海战术的功底仍然难以获得科学的思维方式，以至收效甚微。

最主要的原因就是解题思路随意造成的，并非所谓“不够用功”等原因。

由于思维能力的原因，考生在解答高考题时形成一定的障碍。

主要表现在两个方面，一是无法找到解题的切入点，二是虽然找到解题的突破口，但做这做着就走不下去了。

如何解决这两大障碍呢？

本章将介绍行之有效的方法，使考生获得有益的启示。

三．寻找解题途径的基本方法——从求解（证）入手

遇到有一定难度的考题我们会发现出题者设置了种种障碍。

从已知出发，岔路众多，顺推下去越做越复杂，难得到答案，如果从问题入手，寻找要想获得所求，必须要做什么，找到“需知”后，将“需知”作为新的问题，直到与“已知“所能获得的“可知”相沟通，将问题解决。

事实上，在不等式证明中采用的“分析法”就是这种思维的充分体现，我们将这种思维称为“逆向思维”——目标前提性思维。

四．完成解题过程的关键——数学式子变形

解答高考数学试题遇到的第二障碍就是数学式子变形。

一道数学综合题，要想完成从已知到结论的过程，必须经过大量的数学式子变形，而这些变形仅靠大量的做题过程是无法真正完全掌握的，很多考生都有这样的经历，在解一道复杂的考题时，做不下去了，而回过头来再看一看答案，才恍然大悟，解法这么简单，后悔莫及，埋怨自己怎么糊涂到没有把式子再这么变一下呢?

其实数学解题的每一步推理和运算，实质都是转换（变形）.但是，转换（变形）的目的是更好更快的解题，所以变形的方向必定是化繁为简，化抽象为具体，化未知为已知，也就是创造条件向有利于解题的方向转化.还必须注意的是，一切转换必须是等价的，否则解答将出现错误。

解决数学问题实际上就是在题目的已知条件和待求结论中架起联系的桥梁，也就是在分析题目中已知与待求之间差异的基础上，化归和消除这些差异。

寻找差异是变形依赖的原则，变形中一些规律性的东西需要总结。

在后面的几章中我们列举的一些思维定势，就是在数学思想指导下总结出来的。

在解答高考题中时刻都在进行数学变形由复杂到简单，这也就是转化，数学式子变形的思维方式：

时刻关注所求与已知的差异。

五．夯实基础回归课本

1.揭示规律掌握解题方法

高考试题再难也逃不了课本揭示的思维方法及规律。

我们说回归课本，不是简单的梳理知识点。

课本中定理，公式推证的过程就蕴含着重要的方法，而很多考生没有充分暴露思维过程，没有发觉其内在思维的规律就去解题，而希望通过题海战术去“悟”出某些道理，结果是题海没少泡，却总也不见成效，最终只能留在理解的肤浅，仅会机械的模仿，思维水平低的地方。

因此我们要侧重基本概念，基本理论的剖析，达到以不变应万变。

例如：

课本在讲绝对值和不等式时，根据≤推出≤,这里运用了插值法（）-（）|≤这一思维方法，我们要弄清之所以这样想，之所以得到这个解法的全部酝酿过程。

2.融会贯通构建网络

在课本函数这章里，有很多重要结论，许多学生由于理解不深入，只靠死记硬背,最后造成记忆不牢，考试时失分。

若f（）（），则f（x）关于（）/2对称。

如何理解？

我们令x12,则f（x1）（x2）12常数，即两自变量之和是定值，它们对应的函数值相等，这样就理解了对称的本质。

结合解析几何中的中点坐标的横坐标为定值，或用特殊函数，二次函数的图像，记忆这个结论就很简单了，只要x12常数；

f（x1）（x2），它可以写成许多形式：

如f（x）（）。

同样关于点对称，则f（x1）（x2）12（中点坐标横纵坐标都为定值），关于（22）对称。

再如，若f（x）

（2）（x）=

（2）,则f（x）的周期为2。

如何理解记忆这个结论，我们类比三角函数f（x），从正弦函数图形中我们可知π/2π3/2为两个对称轴，2|3/2π-π/22π，而得周期为2π，这样我们就很容易记住这一结论，即使在考场上，思维断路，只要把图一画，就可写出这一结论。

这就是抽象到具体与数形结合的思想的体现。

思想提炼总结在复习过程中起着关键作用。

类似的结论f（x）关于点A（a,0）及B（b,0）对称，则f（x）周期2,若f（x）关于点A（a，0）及对称，则f（x）周期4,

这样我们就在函数这章做到由厚到薄，无需死记什么内容了，同时我们还要学会这些结论的逆用。

例：

两对称轴当2a（）则为偶函数.同样以对称点B（b,0）,对称轴2a是为奇函数.

3.加强理解提升能力

复习要真正的回到重视基础的轨道上来。

没有基础谈不到不到能力。

这里的基础不是指机械重复的训练，而是指要搞清基本原理，基本方法，体验知识形成过程以及对知识本质意义的理解与感悟。

只有深刻理解概念，才能抓住问题本质，构建知识网络。

4.思维模式化解题步骤固定化

解答数学试题有一定的规律可循，解题操作要有明确的思路和目标，要做到思维模式化。

所谓模式化也就是解题步骤固定化，一般思维过程分为以下步骤：

（一）审题

审题的关键是，首先弄清要求（证）的是什么？

已知条件是什么？

结论是什么？

条件的表达方式是否能转换（数形转换，符号与图形的转换，文字表达转为数学表达等），所给图形和式子有什么特点？

能否用一个图形（几何的、函数的或示意的）或数学式子（对文字题）将问题表达出来？

有什么隐含条件？

由已知条件能推得哪些可知事项和条件？

要求未知结论，必须做什么?

需要知道哪些条件（需知）？

（二）明确解题目标

关注已知与所求的差距，进行数学式子变形（转化），在需知与可知间架桥（缺什么补什么）

1．能否将题中复杂的式子化简？

2．能否对条件进行划分，将大问题化为几个小问题？

3．能否进行变量替换（换元）、恒等变换，将问题的形式变得较为明显一些？

4．能否代数式子几何变换（数形结合）？

利用几何方法来解代数问题？

或利用代数（解析）方法来解几何问题？

数学语言能否转换？

（向量表达转为坐标表达等）

5．最终目的：

将未知转化为已知。

（三）求解

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

要求解答清楚，简洁，正确，推理严密，运算准确，不跳步骤；

表达规范，步骤完整

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

以上步骤可归纳总结为：

目标分析，条件分析，差异分析，结构分析，逆向思维，减元，直观，特殊转化，主元转化，换元转化。