《教育心理学》网上作业题答案.docx
《《教育心理学》网上作业题答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育心理学》网上作业题答案.docx（28页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《教育心理学》网上作业题答案
《教育心理学》网上作业题答案
5：
第五次作业
1：
[论述题]
1.教师的专业技能包括哪些能力？
2、学习者和环境的不同因素都将影响到动机的激发，请以教师和学生的交互影响为例，简述交互影响具体可以从哪几个角度进行考虑？
3、简述学习的基本阶段。
4、人本主义课程主张开设哪些类型的课程？
参考答案：
1.答：
（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：
（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：
（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：
（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
2：
[单选题]
布鲁纳突出强调了（）在学习和教学中的重要性。
A：
学习动机
B：
模仿行为
C：
认知结构
D：
思维方式
参考答案：
C
1.答：
（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：
（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：
（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：
（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
3：
[单选题]
归因理论的基本假设是（）.
A：
寻求理解
B：
总结经验
C：
寻找帮助
D：
获得答案
参考答案：
A
1.答：
（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：
（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：
（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：
（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
4：
[单选题]
维果斯基强调（）和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用.
A：
社会学习
B：
强化
C：
教学环境
D：
社会交往
参考答案：
D
1.答：
（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：
（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：
（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：
（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
5：
[单选题]
马斯洛的潜能论把自我实现作为教育的（）.
A：
指导方针
B：
终极目标
C：
理念
D：
评判标准
参考答案：
B
1.答：
（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：
（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：
（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：
（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
6：
[单选题]
影响儿童社会化最主要的三种因素是：
家庭、（）和教师.
A：
学习成绩
B：
生活环境
C：
同伴
D：
学校
参考答案：
C
1.答：
（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：
（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：
（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：
（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
1：
[论述题]
1.简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段。
2.简述学习风格的社会性因素。
3.个体预防职业倦怠有哪些有效的建议。
4.在促进迁移的教学中，教师应注意哪些事项？
参考答案：
1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
2：
[单选题]
（）提出了有意义学习的理论.
A：
奥尔波特
B：
斯金纳
C：
班杜拉
D：
奥苏贝尔
参考答案：
D1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
3：
[单选题]
（）提出了联结主义学习理论.
A：
冯特
B：
桑代克
C：
费斯汀格
参考答案：
B1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
4：
[单选题]
教学环境包括（）和社会环境两个方面.
A：
物质环境
B：
生活环境
C：
居住环境
D：
地理环境
参考答案：
A1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
5：
[单选题]
量化研究与（）是当前社会科学研究中的两种基本范式.
A：
实证研究
B：
行为研究
C：
质性研究
D：
调查研究
参考答案：
C
6：
[单选题]
评价和（）过程始终贯穿整个教学过程
A：
归因
B：
反思
C：
游戏
D：
学习
参考答案：
B1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
1：
[单选题]
格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯至（）.
A：
桑代克
B：
柏拉图
C：
冯特
D：
斯金纳
参考答案：
B1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
2：
[单选题]观察学习包括注意、保持、复制和（）四个子过程。
A：
努力
B：
动机
C：
效仿
D：
参照
参考答案：
B
3：
[单选题]
社会认知理论把学习分为参与性学习和（）.
A：
替代性学习
B：
模仿性学习
C：
观察性学习
D：
交互性学习
参考答案：
A1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
4：
[单选题]
学习风格的心理因素包括认知、情感和（）三个方面.
A：
感觉
B：
行为
C：
意志
D：
意动
参考答案：
D1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
5：
[单选题]
1903年美国（）出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著.
A：
科勒
B：
桑代克
C：
柏拉图
D：
斯金纳
参考答案：
B1.答：
（1）感知运动阶段（0―2岁）。
（2）前运算阶段（2--7岁）
（3）具体运算阶段（7―11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
2.答：
（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：
（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4.答：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
6：
[论述题]
1.罗杰斯认为经验学习应具备哪些基本的性质？
2.简述知识建构共同体的互动力式的基本特征。
3.专家型教师和新手型教师有哪些区别？
4.观察者的模仿动机有哪些来源？
参考答案：
1.答：
（1）学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。
（2）学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人内在自发的力量。
（3）学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、态度甚至人格的改变。
（4）学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的差异而有所不同。
（5）学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经验中。
2.答：
（1）关注问题，而非知识单元或主题。
（2）追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。
（3）关注集体知识，而不仅仅是个人的知识。
在知识建构共同体之中，每个学习者不只是建构自己的知识，而且在共同发展集体的公共知识。
（4）强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。
（5）强调知识建构的广泛“渗透”性。
3.答：
（1）专业知识。
专家型教师具备更多的知识量、知识的组织更合理。
专家型教师对问题的课层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。
新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。
（2）解决问题的效率。
专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。
这与他们的熟练技能自动化有关，也与他们有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关。
专家型教师程序化技能的自动化，能让他们将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决。
在专家型教师的自我监控和调整能力很强，他们不断地监控正在进行的尝试，检查准确性，并且当新的限制条件出现时，对原有问题表征进行更新或推敲。
（3）洞察力。
教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题。
4.答：
（1）直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码井记住可以模仿的、有价值的行为。
（2）替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
（3）自我强化，它依赖于社会传递的结果。
社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
1：
[论述题]
1.情境性学习有什么具体特征?
2.皮亚杰的认知发展理论在教学上有什么应用？
3.与学生的学习密切相关的需要主要有哪些？
4.认知学习理论对于教学的设计和实施有哪些重要启示？
参考答案：
1.答：
（1）真实任务情境。
（2）情境化的过程。
（3）真正的互动合作。
（4）情境化的评价。
2。
答：
（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。
（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。
（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。
教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。
（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。
虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。
3.答：
（1）权力需要。
（2）亲和需要。
（3）自我决定的需要。
（4）成就需要。
4.答：
（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。
（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。
（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。
（4）工作记忆的容量是相当有限的。
（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。
2：
[单选题]
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和（）。
A：
情境性
B：
自觉性
C：
模仿性
D：
主导性
参考答案：
A
1.答：
（1）真实任务情境。
（2）情境化的过程。
（3）真正的互动合作。
（4）情境化的评价。
2。
答：
（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。
（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。
（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。
教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。
（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。
虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。
3.答：
（1）权力需要。
（2）亲和需要。
（3）自我决定的需要。
（4）成就需要。
4.答：
（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。
（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。
（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。
（4）工作记忆的容量是相当有限的。
（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。
3：
[单选题]
弗洛伊德认为内疚感有两个根源，一个是对权威的恐惧，另一个就是（）.
A：
对错误的害怕
B：
对失败的恐惧
C：
对超我的恐惧
D：
对本我的恐惧
参考答案：
C
1.答：
（1）真实任务情境。
（2）情境化的过程。
（3）真正的互动合作。
（4）情境化的评价。
2。
答：
（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。
（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。
（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。
教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。
（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。
虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。
3.答：
（1）权力需要。
（2）亲和需要。
（3）自我决定的需要。
（4）成就需要。
4.答：
（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。
（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。
（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。
（4）工作记忆的容量是相当有限的。
（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。
4：
[单选题]
教师的专业情意包括专业信念、专业情感和（）.
A：
专业知识
B：
专业技能
C：
专业性向
D：
专业行为
参考答案：
C
1.答：
（1）真实任务情境。
（2）情境化的过程。
（3）真正的互动合作。
（4）情境化的评价。
2。
答：
（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。
（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。
（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。
教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。
（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。
虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。
3.答：
（1）权力需要。
（2）亲和需要。
（3）自我决定的需要。
（4）成就需要。
4.答：
（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。
（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。
（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。
（4）工作记忆的容量是相当有限的。
（5）学习者在学
升级会员 