小学教育语文质量分析.docx
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小学教育语文质量分析
2009年2月小学语文质量分析
首先感谢各位老师、朋友们本学期来对我工作的大力支持、配合和对小学语文学科一如既往的热爱。
节日期间，有许多老师以短信的形式向我表示新春的祝福，我很受感动。
由于短信太多，没有来得及一一回复，趁此机会向大家表示我深深的歉意和祝福：
祝大家牛年工作顺利、心想事成、万事如意！
借此机会和大家一起分享五个话题：
一、命题特点
（一）体现人文性
在试卷命题中，我们在试卷与学生之间建立起一个相互沟通的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的形式，给予学生人文关怀，让语文试卷散发出“语文味”。
１、卷首设计了开考寄语
刚进入考场的学生心情都非常紧张，如果打开试卷能看到几句满怀期待，饱含激励的卷首语，焦虑情绪会有所遏制，让学生答题伊始，就受到鼓励，增强信心。
２、题目充满情趣
在考试命题时，我们力求有新意、有特色，题目的语言风格活泼、充满情趣，让学生有新奇感，如“词语超市”“书香少年古诗连线”“书海拾贝”“我是小作家”等，这些生动有趣的题目，学生很喜欢。
另外，改变题目要求的提法，尽量避免指令性，时刻以“请”字当头，以“你”为中心；低年级的试卷还插入了有趣的图片。
这样的举措，使学生能够在相对和谐、宽松的环境中提高自信，最大限度地释放自己的能量。
3.增添了卷尾结束语
“同学们，短暂的检测之旅就要结束了，再好好检查一下好吗？
争取取得一个理想的成绩，祝你们寒假快乐!
”
（二）体现生活性
在命题时，尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。
例如：
三年级试卷第一题
康百万庄园横跨明、清、民国三朝，园内两棵种植于清乾隆时期的葡萄树可真是远近闻名（注意这个词语的特点了吗？
请写出3个这样的词语来：
、、）！
她虽然历经数百年沧桑（cāngsāng），但是明媚（）的风姿（）仍然引人注目，她茂密的叶子下藏着芬芳香甜的果子，吸引着八方游客前来品尝。
康百万庄园对研究中原地区建筑、历史、民俗（sú）、人文和美学等方面有着重要的参考价值，是一笔宝贵的文化遗产。
例2、四年级试卷第一题
搜索犬在营救地震幸存者中发挥了特有作用，特别是一些被埋在深层、无力叫喊的幸存者，基本依赖它来发现，它使许多遭受地震袭击的受害者受益匪（）浅。
它们都是由解放军军犬繁育训练基地专职训练出来的，先后进行了烟雾、声响、气味、乘车、定位、吠（）叫报警、野外救生等科目的训练。
它的听觉是人的16倍，嗅（xiù）觉的灵敏度是人类的100万倍。
例3、五年级试卷第三题的积累运用
写一句格言，送给班上那些做事缺乏毅力、害怕吃苦或没有自信的人。
学生的生字词掌握、背诵名言警句或诗词、谚语不能仅仅停留在积累上，还要应用，以丰富学生的语言表达，提高学生语言表达的感染力、表现力。
这样的试题比单纯的将名句补充完整效果要好，对教学的引导也更明确，使学生在答题过程中又获得了课本外的知识，开阔了视野。
（三）体现综合性
新课程标准强调：
语文教学的目标是综合的，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
本次命题，也体现了语文课程的综合性。
这个特点在第一大题、回忆课文内容填空、阅读芳草园等板块中有较为突出的体现。
例如：
四年级试卷的“阅读芳草园”中设置了这样的问题：
短文内容是：
作者在为工作忙碌了之后，准备利用休假和朋友去度假。
忽然想起了今天是母亲的生日，在为母亲订购鲜花时遇到一位小男孩为已故的母亲购花祝贺生日，于是深受感动，决意放弃外出计划，和母亲共享天伦之乐……
⑴请你认真阅读文章，然后给它加一个合适的题目。
⑵请你一边读一边思考，文章是按照怎样的脉（mài）络（luò）来叙述一件事的，然后完成下列填空。
决定（）→为母亲（）→巧遇小男孩（）→再遇小男孩（）→终于决定（）
⑶请试着概括出文章的主要内容。
⑷你喜欢小男孩吗？
请说出你喜欢的原因。
⑸故事很感人。
聪明的你一定知道这篇文章描写人物的时候是通过（）、（）来描写的。
⑹文章中没有写“他”抱着鲜花出乎意料地出现在母亲面前时的情景，而是含蓄（xù）的用了一串省略号。
你能想象一下当时的情景吗？
试着运用第⑵题中描写人物的提示，写一段话。
既有知识的层面，也有能力的层面，在答题的过程中还必然伴随着学生一定的情感体验。
实际上，每一次的测试，我都试图让有心的老师通过试卷揣摩出阅读教学的指向，能有所收获。
不仅如此，我还奢望我们的学生能通过作答试卷，不仅对自己所学知识有一个回顾检测，还能有教材之外的收获，把检测过程融为不知不觉受教育的过程。
要达成这一目标，最重要的策略就是把命题放置在学生人性发展的高度，结合语文知识点的检测，加入一些能够引起学生道德碰撞、情感共鸣的因素。
例如：
五年级试卷的短文二
我因与妈妈吵架而离家出走，饥饿难耐时卖小吃的老婆婆送给我一碗馄饨和小菜，我十分感激。
然而，老婆婆的一番话却使我深受启迪“有时候，我们会对别人给予的小恩小惠感激不尽，而对亲人一辈子的恩情视而不见……”
第4小题让学生“用画出文中描写母亲的句子。
再仔细读一读，把自己读后的感受写下来。
”
（四）体现灵活性
命题要立足教材，立足基本知识和基本能力，但并不意味着命题要指向死记硬背。
命题要注重灵活性，因为试题的灵活性要求教师教得活，学生学得活。
总之，试卷命题以《新课程标准》为导向，依据教材而又不囿于教材，与严肃中增添了活泼的气息，意在使广大师生体会到浓浓的人文关怀。
二、评卷中凸显的问题：
1、二类字的注音，其实学生都认识，但是拼音知识不牢固，或注错音或标错调。
2、机械性的记忆基本不失分，稍微灵活的题，便不会答。
这说明在平时的阅读教学中还要注意培养学生的发散性思维能力。
3、本次作文命题全部选用教材中的原题。
目的是降低试卷难度，但事与愿违，部分学校孩子们的答卷糟糕极了。
例如：
三年级试卷作文题目是提供素材自由命题。
同学们，祖国的传统文化源远流长，书法、篆（zhuàn）刻印章、中国结、对联、门神、年画、鞭炮、谜语、饺子、舞狮、中秋月饼、京戏脸谱（pǔ）、皮影戏、武术、剪纸、风筝、乐器、唐装、老虎头鞋、肚兜（dōu）、泥人面塑（sù）、象棋、糖葫芦、刺绣……总有一样，使你感兴趣。
请试着把你了解到的祖国传统文化用你喜欢的方式向大家介绍一下。
比一比，看谁的介绍能使别人也对它感兴趣！
别忘了给自己的介绍加一个合适的题目哟！
结果，作文试卷不仅篇幅短小，而且跑题者大有人在,有的学校整班的孩子都把介绍祖国的传统文化写成了怎样欢欢喜喜地过春节、过端午节煮粽子吃粽子的情景、怎样买月饼吃月饼、怎样和爸爸下象棋、怎样放风筝……尽管跑题，作文字数也不超过200字。
我想，这不能怪孩子。
为什么整班的学生出现跑题现象？
为什么孩子们对课本上的原题目感觉这么陌生？
这足以说明，这个题目这些孩子的老师没有给孩子做认真地指导，本单元的口语交际是“介绍祖国的传统文化”，这些孩子的老师没有让孩子们查阅相关资料，没有认真上这堂口语交际，所以孩子们才不知所云，才笔头干涩！
看到这些，我心里隐隐作痛……老师们，学生一学期来，堂而皇之的习作机会才8次，8次习作中还要被部分老师故意删除一些，这叫什么？
我认为是偷工减料！
纵观全市三年级的成绩，最优秀的班级平均分90多分，而最差的班级平均分竟然只有60多分。
语文学科，平均分竟然相差30多分，这是多么触目惊心的数字！
从而，我想到了一句话：
“老师，今天，我给您送来了一个稚童，6年后您将还给我一位怎样的少年？
”是呀，老师们，当孩子挂着天真的笑脸，满怀憧憬地来到校园，6年后，我们交还给家长的是一个怎样的少年呢？
是落落大方、能说会道、能写会文？
还是畏畏缩缩、木讷寡言、笔短词穷？
这个问题值得我和广大的老师们一起深思……
三、教学建议
1.上好写字指导课。
上学期，我们在不同的场合举行了规模不同的写字指导课，受到了老师们的欢迎。
本学期，老师们如果有需要，必要时可以以乡镇为单位发出邀请。
2.上好阅读指导课。
上期初，我们倡导各校认真上好阅读课，如果你平时已经在阅读教学中使学生掌握了一定的阅读方法，那么，就需要进一步精练巩固这些方法。
阅读课一定要有指导，不能放任自流。
更不能把阅读课上成自习课、上成处理作业课、上成练习课。
要想上好阅读指导课，首先，要把好阅读书目关，认真看看学生在读的是什么书（调查发现，孩子们有的看的是漫画，甚至有的看的是琼瑶小说）；其次，要一如既往地指导学生、鼓励学生做好积累工作。
根据学段不同，采集的内容侧重点也不。
低段重词语、句子的积累；中段重词语、段落的积累，以及所学教材中涉及的写作方法的积累（例如：
围绕一句话写一段话的写法、承上启下的写作方法、神话的写作方法、怎样抓住外貌、动作等来刻画一个人的特点、怎样通过具体地事例表现一个人的思想品质等）；高段重词语的积累、段篇的积累的同时，更重要的是要学习写作方法的积累。
（例如：
能感受语言表达的艺术、能从优美的语言和含义深刻的句子中体会出它所蕴含的特殊含义、能体会出作者是怎样布局谋篇的、能体会描写人物的方法〔动作、语言、外貌、环境、心理〕而且体会作者是怎样把感情写真实具体的、能揣摩出作者是怎样写出人物、景物、风情特点的、能学习作者展开联想和想象进行表达的方法、能让学生阅读的触角伸向经典名著而且在阅读的过程中培养一定的阅读速度，能在单位时间内较快地获得更多的信息材料）最后，还要针对本单元的训练重点，进行讲练、测查，从而不断提高学生获得文本信息的能力，为全面提高学生的语文素养做铺垫。
例如：
六年级语文下册第三单元的教学目标是：
1.让学生受到革命传统教育，纪念革命前辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理；2.引导学生把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序，并在习作中加以运用。
那么，分析这些目标，我们会发现，第一条是情感目标，我们就会把能力目标放在较为重要的位置上。
在学习本单元时，我们要利用课堂40分钟落实这些目标，学完之后，我们要利用阅读指导课进一步落实能力目标，使学生真正具备读一篇文章，能较为准确地把握住文章的主要内容，能了解文章的叙述顺序。
阅读指导课上，除了讲解例文巩固方法外，还可以采用小测试的方法，使每一个学生都掌握这种技能。
当然，我们的前提是一定把握好课堂40分钟的教学。
3.上好40分钟的语文课。
1再读《新课程标准》，记牢学段目标要求。
2认真学习《教参编写说明》。
把握整册教材的编写思路，明晰自己的执教方向，明晰每一单元的编写意图。
3充分备课。
读单元目标、课前导读、课文、课后问题，总结归纳本课的教学目标。
然后，认真解读《教参》，整合备课资源，写出适合自己的教案，做到执教时有的放矢，而不是课内盲目低效，课外疲惫不堪。
如果不讲方法、不讲效率，好成绩背后是不堪入目的或不堪入耳的对学生身心的摧残和对自己精神的折磨！
其实今天，我在这里不对考试成绩高谈阔论的原因，一是我由衷地理解咱们一线的老师，二是我知道好成绩背后不一定站着一位好老师。
但有一点可以肯定，那就是差成绩背后有可能站着一位应付课堂、敷衍学生的老师！
4还要针对学生和教材特点，设计活泼有趣的教学环节。
上次质量分析会上，这个问题我已经详细地与大家做了分享，在这里不在赘述。
举例1：
《影子》之“花狗”式应试
举例2：
没有教案上课之狼狈
4.以“小学语文教师五荣五耻十习惯”共勉。
小学语文教师五荣五耻
1.以学生的拥护爱戴为荣，以学生的冷漠学境为耻；
2.以学生热爱语文课为荣，以学生的无精打采当耻；
3.以学生聚精会神听为荣，以学生课堂精神游离当耻；
4.以师生的和谐交流为荣，以学生的沉默无言当耻；
5.以学生的妙笔生花为荣，以把书读得支离破碎当耻。
小学语文教师要着力养成的十个习惯
1、把善读（朗读课文、解读教材）文本当习惯；
2、把精心设计预案当习惯；
3、把以读为本当习惯；
4、把巧妙设计板书当习惯；
5、把精心设计问题当习惯；
6、把习得语言、积淀语言当习惯；
7、把以学生为主体当习惯；
8、把引导学生养成正确的读书写字姿势当习惯；
9、把阅读与习作整合当习惯；
10、把关注全体学情当习惯。
四、送大家一些教学小窍门
（一）概括文章主要内容的方法
一般来说，叙事性文章叙述的经过是主要内容，人物做了些什么是主要内容，景物的主要特点也是主要内容。
这些都是基本规律。
一般来说，方法主要有以下几种：
1.段意串联法
段落大意概括了一段的主要内容。
把每段大意综合起来，加以概括就是整篇文章的主要内容。
这是最常用的方法。
用这种方法要注意两点：
①各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。
②要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
2.要素串连法
写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。
把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。
它一般用“谁（或什么）做什么（或怎么样）”的句式来概括。
3.问题归纳法
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。
读一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？
把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
有时候，短文后面有思考题，阅读时根据有关思考题的要点进行归纳，也可以概括出短文的主要内容。
4.题目或标题扩展法
题目是文章的眼睛。
如果文章的题目就高度概括了课文的主要内容，只要把题目稍加扩展，全文的主要内容就可基本概括出来了。
例如：
六年级教材中的《北京的春节》《手指》，四年级教材中的《全神贯注》《大自然的启示》《桂林山水》等课文，采用这种方法方便极了。
5.内容借助法
这种方法，就是借助文章中的句或段来总结主要内容。
如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
”总结了全文的主要内容。
再比如四年级下册《将心比心》，文章结尾这样写道：
“是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。
”也是对课文高度的概括和总结。
6.重点段补充法
阅读叙事的短文，在抓住重点段内容的基础上把事情的起因、结果补充进去，主要内容就归纳出来了。
例如：
四年级下册的《黄河是怎样变化的》就可以作为这样的经典特例。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，首先考虑文章适合用哪种方法概括；其次，在概括时还要注意分清主次，突出重点内容，语气连贯，意思尽量简明。
当然，有时需要各种方法结合运用，效果更好。
（二）归纳文章中心思想的方法
1.审题法
主要是看文章的题目。
有些文章，它的题目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度概括。
从题目可以看出文章主要写了什么，反映了什么等问题，通过对这些问题的回答，并把这些回答连接起来，就概括出了中心思想。
例如：
五年级教材中的《将相和》一课，从题目就能知道文章是围绕“将”和“相”两位人物展开的。
既然有“和”这出戏，肯定有原因使两位产生“不和”，是什么原因又使他们拱手相“和”了呢？
从这又说明了什么呢？
把这些问题串联起来，中心思想就显而易见了。
2.摘句法
⑴可以看文章的开头和结尾
一篇好的文章，为了便于读者把握文章的题旨，通常在开头或结尾处，有点明中心的句子或段落。
一般来说，在开头有首领文章的作用，在文章的结尾有总结全文点明中心的作用。
分析好这些开头和结尾就能准确地概括文章的中心思想。
例如：
前面说过的《养花》《将心比心》，三年级教材中的《给予树》都具备这个特点。
再如：
《一夜的工作》“他是多么劳苦，多么简朴”《桂林山水》“桂林山水甲天下”等。
⑵看文章的中心句
文章的中心句是文章思想感情集中的反映，体现作者的写作目的，往往直接点明中心思想。
找准了中心句，就可以归纳出文章的中心思想，那么文章的中心句通常出现在什么地点呢？
比较常见的是在文章的开头和结尾。
如《詹天佑》开头写道：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”综观全文不难看出：
全文紧紧围绕着“爱国”和“杰出”来写的，“爱国”和“杰出”正简洁、深刻地揭示了全文的中心思想。
出现在开头有总起文章的作用。
又比如：
《我的伯父鲁迅先生》的结尾有一句话是：
“的确，伯父就是这样的人，为自己想得少，为别人想得多。
”点明了文章的中心思想。
3.看重点段落
文章的重点段落是为了突出文章的中心思想，抓住重点段落的分析，就能准确的概括文章的中心思想。
例如：
《飞夺泸定桥》的重点段落是抢时间，攻天险。
想一想战士为什么能摸黑带雨抢先到达泸定桥呢？
再想想战士为什么能攻下长江天险呢？
不难看出体现出战士的英勇和大无畏的革命精神。
4.看重要人物
写人的记叙文，往往是从重要的人物身上就能体现出中心思想。
抓住重要人物的所做、所为、所想、所感就可以把握文章的中心思想。
例如：
《穷人》一课提到的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子，究竟谁是重要人物，想一想可以知道是桑娜和渔夫，抓住重要人物分析一下：
不难得出课文赞扬了桑娜和渔夫勤劳、善良的高尚品质。
5.看主要事件
记叙事的记叙文，事件都有主要事件和次要事件，抓住主要事件去分析，想想是写了什么事，歌颂了什么，反映了什么，说明了什么？
就可以捕捉到文章的中心思想。
例如：
《草船借箭》课文中主要写诸葛亮巧借十万枝箭的事。
抓住“巧”字去分析，不难得出赞扬诸葛亮的杰出才能和宽广的胸怀。
6.看文章的议论抒情
在文章中，记叙和描写部分好比画龙，议论和抒情部分就是点睛，点睛部分往往揭示了文章的中心思想。
例如：
《一夜的工作》中写了如下的一段话：
在回来的路上，我不断想着，并且对自己说：
“这就是我们新中国的总理。
我看见了他一夜的工作。
他是多么劳苦，多么简朴”。
这个句子的议论抒情不但总结了周总理工作劳苦，生活简朴的高贵品质，而且抒发了对周总理由衷的敬爱之情，深刻地提示了全文的中心思想。
再如：
四年级试卷中第七大题的“阅读芳草园”短文二在结尾处这样写道：
“有时候，我们会对别人给予的小恩小惠感激不尽，而对亲人一辈子的恩情视而不见，我后悔极了……”
7.看文章的细节
文章的细节描写是为表现中心服务的，因此，认真体会文章的细节描写，了解这些细写对突出文章的中心起了什么作用，对理解文章的中心大有帮助。
比如四年级教材中的《夜莺的歌声》一文中这样描述小夜莺“穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。
”当德国军官盘问小夜莺“村子里就剩你一个了吗？
”小夜莺说“怎么会就剩下我一个？
这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。
夜莺倒是只有我一个！
”当小夜莺为德国军官带路时，他“有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。
好像把身边的军官完全忘了。
”类似这些描写无一不向我们透露一个信息：
多么勇敢的小夜莺！
他是一个多么机警过人的孩子啊！
“空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰”“大道两旁全是黑色的碎瓦”等细节，无疑又向读着发出了无声的呐喊：
战争给人民带来了多么深重的灾难！
8.看关键人物的语言、动作、心理活动描写
人物的语言、动作、心理活动描写等描写往往体现出文章的中心思想。
《落花生》父亲的话:
“人要做有用的人，不要做只讲体面，对别人没有好处的人”父亲的话既是对孩子们的希望，又点明了文章的中心。
9.看文章的体裁
如果文章是说明文，它有自己的特点，文章的主要内容就是中心思想。
例如：
《鲸》《太阳》等课文，在归纳中心时就不必穿靴带帽。
在概括中心思想时，我们还要注意不同类别的文章，中心思想的表达的方法也不同。
一般来说，以叙事为主的文章，是在叙述事情发展的过程中来反映文章的中心思想的，因此，我们要从事情的意义去概括中心思想。
以写人为主的文章，往往通过人物在事件中的言行，反映人物的思想品质，表达文章的中心思想，因此，我们要从主要人物的思想品质着手去概括中心思想。
五、本期活动安排
时间
活动安排
2月
全市质量分析
3月
①古诗教学观摩研讨会
②镇校优质课比赛
4月
1市级达标课活动
2市级优质课比赛
3镇校“春之声”朗读比赛
5月
1市级“春之声”朗读比赛
2河南省论文比赛
6月
郑州市优质课比赛
时间匆促，很可能笔下有误，敬请谅解!
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