5 一个豆荚里的五粒豆 部编版配套教案.docx

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5一个豆荚里的五粒豆部编版配套教案

第二单元

第1课时

课题

5一个豆荚里的五粒豆

教学内容

P16-20

教学目标

基础目标：

1.正确、流利地朗读课文，学会本课生字新词，读准字音，理解词义。

2.学习提问策略：

阅读时积极动脑，思考问题。

发展目标：

养成敢于提问、用于提问的习惯。

学困生目标：

正确、流利地朗读课文，学会本课生字新词，读准字音，理解词义。

教学重难点

教学重点：

使学生通过自主学习养成主动提问地质疑习惯；能初步对提出的问题分类，了解针对课文一部分内容的提问与针对全文提问之间的差异与关联。

教学难点：

使学生通过自主学习养成主动提问地质疑习惯；能初步对提出的问题分类，了解针对课文一部分内容的提问与针对全文提问之间的差异与关联。

教学具准备

PPT

教学过程

（为学优生设计的环节红色字体表示，为学困生设计的环节蓝色字体表示）

教师活动

学生活动

一、破题导入

1.同学们，这就是我们今天要学的课文，谁来读课题？

“豆荚”的“荚”读第二声，再读一遍。

2.（出示作者和译者）这个故事的作者是安徒生，译者是叶君健。

一位是蜚声国际的儿童文学创作者，一位是译作等身的优秀文学翻译者,他们都值得我们铭记。

让我们连起来再读。

（题目-作者-译者）

3.这就是我们今天要学习的童话故事。

（板书:

童话）

二、学习生字

1.同学们,这篇课文不用课前预习,现在请借助课后生字表,轻声读一遍课文。

（要求:

读准生字,读通课文，想想这篇课文讲了一个什么故事）

2.课文很长,但这个故事线索很清楚。

现在不看书，你还记得这个故事吗?

老师来考考你们!

（1）教师引导回顾课文内容:

一个豆荚变黄了，裂开了，五粒豌豆被小男孩（当子弹射了出去）。

最后那一粒落在了哪里？

（预设：

顶楼窗子下面的一块旧板子上，一个长满青苔的裂缝里，成了一个囚犯）

教师顺势出示词语：

青苔　裂缝　囚犯

请学生朗读，相机正音：

“苔”是第二声，“缝”是后鼻音。

（2）这粒豌豆生根发芽，被小女孩和她的母亲发现了。

母亲做了什么事?

学生边回忆边回答，教师顺势出示词语：

棍子　支起来　窗框　盘绕

请学生朗读词语，相机正音：

“框”是后鼻音、第四声，“绕”读第四声。

（3）另四粒豌豆中,有三粒的结局是——被鸽子吃了，还有一粒——掉脏水里了。

（4）课文的结局是什么?

（小女孩微笑）

教师出示：

洋溢　朗读词语,这个词给你什么感受?

“洋溢”都是三点水，它本来的意思是形容水很多，都溢出来了,在课文里指笑容很多，开心的感觉充分流露。

（5）齐读词语。

青苔裂缝　囚犯

棍子　支起来　窗框盘绕洋溢

3.教师小结：

我们抓住主要情节梳理了文章脉络,认识了生字。

三、自读课文，提出问题

1.那么长的课文读一遍是不是都读懂了呢?

（出示第二单元单元页）宋代的大儒陆九渊说：

“为学患无疑，疑则有进。

”下面请同学们默读课文,积极思考,看看自己能提出什么问题。

出示要求:

（1）读一读,积极思考,将自已的问题写在即时贴上。

（2）贴贴，问题提在哪里，就将问题贴在课文相应内容的右边；如果是针对全文的问题，就贴在生字表的后面。

老师做示范将问题贴在书上的相应位置。

学生默读,将问题写在即时贴上，并贴在教材上。

2.小结。

同学们再次默读了课文,并提出了问题,写在了即时贴上。

一边阅读，一边思考，一边思考，一边记录。

老师发现同学们最少的提了1个问题,最多提了N个问题，积极动脑，学贵有疑。

四、交流问题,小组研究

1.那么多问题，让我们在小组里交流研究一下。

出示要求：

（1）在组长的组织下,依次交流自己的提问。

（2）将提出的问题贴在“小组问题清单”中“针对课文一部分内容的提问”和“针对全文的提问”的相应位置，注意：

相同的问题只保留一个。

（3）小组长梳理小组问题清单，简要统计，上台汇报。

请一人读要求,关注是否连贯流畅。

再请一人给出提醒：

在原有的基础上，你觉得哪里还需要特别提醒大家注意呢？

评价：

重要的话要多读几遍。

会读要求也是一种学习能力。

出示“小组问题清单”。

针对课文一部分内容的提问

针对全文的提问

学生自由分享，教师巡视，随机指导并寻找全班交流的典型小组问题单。

2.小组上台汇报。

（1）要求：

同学们，要认真倾听每小组的汇报。

（2）展示学生的问题,教师点评。

针对课文一部分的问题有几个?

针对全文的问题有几个?

问题是针对课文一部分的（字、词、句、段）,还是针对全文的（主旨、大意、总问题、大问题）?

提的问题是否完整?

表述是否清楚?

小组完成任务的态度是否认真?

小组长汇报是否有序?

3.小组长都上台,同学们来看看,对这些小组问题清单，你们有什么发现吗?

4.总结：

分类归纳，我们是怎么提问题的？

都是在哪里提问题的呢？

总结方法——提问路径。

预设:

对重点段落（词句）提问，如：

掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？

母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？

课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,但它却长得很好，为什么？

这些都是局部问题。

对主要人物提问,如：

为什么一粒小小的豌豆能让小女孩对生命产生了愉快的想象?

为什么小女孩会好起来？

对题目提问,如：

为什么安徒生不写“一粒豌豆和小女孩”，却写“一个豆荚里的五粒豆”？

对主要关系提问，如：

为什么伴随着豌豆苗的成长,小女孩的病就慢慢好了呢？

这是整体问题。

5.像这样,我们既可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问。

立足全文，抓住核心来提问是阅读长文的好方法。

当我们抓住主要人物、主要关系、关键段落进行提问，我们能更好地抵达安徒生童话核心，破译文字背后的秘密。

五、成果分享,收获总结

1.同学们，今天我们经历了两次全文的初步认知，先是个人研究，自主提问，接着小组合作，归纳提问，并进行了小组问题清单的交流。

对于提问，你有什么体验和收获？

2.同桌讨论，发言。

预设：

（1）要敢于提问。

大胆说出内心的想法,不要怕错。

（2）拿到文章，要积极提问、主动提问,这样才知道自己的疑问是不是别人也有。

（3）要学会智慧地提问。

同一个问题可以有很多不同的表述,这时候要选最合适的表达。

（4）提问是有方法的。

可以针对字、词、句等细节问题提问，可以针对题目、关键词句提问，可以对童话的结局提问，还可以对文章的内容和主旨、写法提问。

不同的提问路径，能看到文章不同的层面。

（5）提问也是可以分类的。

可以针对文章一部分内容提问,也可以针对全文提问。

六、总结全文,引出问题

提问是门学问，要学会质疑。

现在,大家看课后练习，编者给我们提了怎样的问题？

出示问题：

伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？

这是个针对全文的问题，还需要我们反复阅读课文才能找到答案。

下节课我们就来深人阅读,共同解决这个问题。

读课题，听正音。

听介绍。

按要求轻声读课文。

顺着思路回顾课文内容。

读词语，个别朗读。

回答问题。

朗读词语。

说一说课文结局。

读词，感受词义。

齐读词语。

听师小结。

默读课文，思考提问。

按要求完成练习。

听小结。

小组交流。

自由分享。

倾听小组汇报。

听取总结。

说一说自己的体会。

同桌讨论发言。

看问题，思考。

作业设计：

必做作业：

完成《习字册》，抄写课文词语。

选做作业：

学优生作业：

尝试完成课后习题。

学困生作业：

再读课文，把握文章脉络，明白文章主要内容。

板书设计：

5一个豆荚里的五粒豆

童话

针对课文的一部分内容

提问勇于提问

针对全文

第二单元

第2课时

课题

5一个豆荚里的五粒豆

教学内容

P16-20

教学目标

基础目标：

１．通过品读感悟、想象画面，能有条理地说说豌豆苗的变化，理解小女孩心理及情感的变化原因，有感情地朗读相应词句。

２．通过一粒豌豆给小女孩带来地改变，初步感受安徒生悲天悯人、关爱弱小、热爱生命地创作情怀。

3.根据课文内容，提出问题。

发展目标：

通过一粒豌豆给小女孩带来地改变，初步感受安徒生悲天悯人、关爱弱小、热爱生命地创作情怀。

学困生目标：

分角色朗读，体会童话魅力。

教学重难点

教学重点：

通过品读感悟、想象画面，能有条理地说说豌豆苗的变化，理解小女孩心理及情感的变化原因，有感情地朗读相应词句。

教学难点：

通过一粒豌豆给小女孩带来地改变，初步感受安徒生悲天悯人、关爱弱小、热爱生命地创作情怀。

教学具准备

PPT

教学过程

（为学优生设计的环节红色字体表示，为学困生设计的环节蓝色字体表示）

教师活动

学生活动

一、复习回顾

1.出示词语,齐读。

青苔　盘绕 爆裂　亲吻

僵硬　囚犯　探出　任何

玻璃　捏着　耐心　洋溢

豆荚 窗框 裂缝 隙缝

2.通过上节课的阅读，我们清楚童话故事里主要出现了以下人物：

五粒豌豆、小男孩、小女孩、妈妈。

其中，主要人物是——五粒豌豆中长在青苔裂缝里的第五粒豌豆和小女孩。

文章主要讲了他们之间发生的故事。

3.上节课大家自学课文，提出了许多问题，出示“小组问题清单”

出示：

（1）为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢?

（2）为什么五粒豌豆的命运不同，而作者只写了第五粒呢？

可以看到我们的问题集中在了这两点上。

这节课，我们就来研究第一个问题。

二、自主研究，理解关联

1.指名朗读课文第13～24自然段。

2.出示要求:

（1）找出豌豆的样子变化，用横线画出关键词句。

（2）找出小女孩的心情变化，用波浪线画出关键同句。

3.同桌交流答案，及时修改。

4.大家画了多少处？

投影词句，核对。

（1）豌豆。

①有个绿东西从窗玻璃旁边探出头来，它是什么呢？

②原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。

它是怎么钻进这个缝隙里去的？

你现在有一个小花园了!

③这粒豌豆长得好极了。

④它的确在向上长开人们每天都可以看到它在生长。

⑤窗子打开了,她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。

小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。

（2）小女孩。

①小女孩安静地、耐心地整天在家里躺着，望着最低的那块窗玻璃。

②“妈妈，我觉得我好了一些!

”“我也会好起来的。

我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。

”

③她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多，而且最近几天她也能自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。

④她快乐地坐在温暖的太阳光里。

⑤小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。

这一天简直像一个节日。

⑥此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花,快乐地微笑着。

5.再回到我们之前的提问：

“为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢?

”这个主要问题，全文用了最多的篇幅来写，你们一下子就抓住了全文的核心，你们真是安徒生的知音。

6.将刚才我们找到的词句对比看一看。

（多媒体出示对比表格）

小豌豆怎样长大

小女孩怎样变好

小豌豆钻进一个长满了青苔的裂缝里

小女孩身体非常虚弱

小豌豆探出头来，长出了小叶子

小女孩心里高兴极了

小豌豆盘绕着绳子向上长

小女孩说话时比以前愉快，她第一次能坐一整个钟头

小豌豆开出一朵盛开的、紫色的小花

小女孩脸上洋溢着健康的光彩,眼睛发着亮光

小组交流，然后把你们的理解写下来，请组长来汇报。

过程：

请三四个小组上台汇报，教师相机评价：

有需要补充的吗?

你能把这一段读一读吗?

预设:

（1）豌豆苗凭着自然生长的本性长叶开花，它顽强的生命力给了小姑娘战胜疾病的勇气。

（2）从裂缝中发芽、开花,给窗子里躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。

（3）再微小的生命都可以给别人带来美好和力量,一粒豌豆与一个生病的小女孩建立了联系,这种联系是如此温暖，如此催人奋发,使我们相信生命的奇迹并不遥远。

男女生合作朗读，体会豌豆苗的生长与小女孩变化之间的联系，感受安徒生遣词造句的优美，品悟文章背后的深意。

7.总结。

小女孩和豌豆之间的联系贯穿整篇课文，在提问中我们就找到了进人安徒生童话的路径。

（板书:

提问策略）

三、留下疑问,再读原文

1.老师在之前也让一些同学自读文章提问，和大家想的不同，一个同学提出了这样一个问题：

（投影出示）为什么有远大理想的豌豆最后的下场都不好？

2.这位同学为什么会提这个问题呢？

我们来看看他自己是怎么说的。

（播放提问同学的录音）为什么听天由命的豌豆最后开花了?

为什么有远大理想的豌豆最后的下场反而是最不好的?

为什么故事里掉到水沟里的豌豆觉得自己很了不起?

作者为什么要这么写呢?

我之所以提这两个问题是因为老师说过，人一定要有理想，其中四粒豌豆都有理想,而且都朝着理想努力了，可是最后的下场还是很不好。

这是为什么呢?

那粒想飞到太阳上去的豌豆的理想有些不切实际，最后它既没有实现理想，也没有开花，却掉进了臭水沟里,又胀又臭,但它却觉得自己很了不起,很开心，作者为什么要这么描写它呢?

我不明白。

3.通过听这位同学提的问题,是不是对这篇文章又有了新的思考呢?

4.还有同学提了很多问题,其中一个是：

为什么课题叫作《一个豆荚里的五粒豆》?

安徒生分明只详细写了一粒豆嘛!

想知道五粒豆对安徒生而言有怎样不同的意义吗?

课下，有兴趣的同学可以看看叶君健译的原文。

可能答案就藏在删减的字里行间哦。

这节课就上到这里,让我们带着善于发现的眼睛去阅读,去思考,去提问吧。

5.一粒豌豆能走多远的路程？

安徒生的想象力使它走到一个孩子对于生的无限热望中去了,没有别的豌豆能走这么远。

掉落到水沟里的“胖得要爆裂开来”的豌豆真的是最了不起的吗？

聪明的你们，不妨继续讨论,把自己的思考写下来。

6.总结深化，延伸阅读,

这个小故事,首先发表在1853年的《丹麦历书》上。

关于这个小故事,安徒生在手记中写道：

“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和粒豆。

这就是我的开满了花的花园。

”

安徒生去世有百多年了，百余年来他的作品被陆续翻译成多种语言,流传至今,深受各国儿童的喜爱。

为了纪念他，尊“小美人鱼”铜像，已经成为丹麦的象征。

此外,世界上还专门设立了“国际安徒生奖”,它可是被誉为“儿童文学的诺贝尔文学奖”，而他个人也被誉为“世界儿童文学的太阳”。

一个伟大的作家，他有着对于心灵的细致关怀。

在这篇童话里，一枝长在青苔裂缝里的微不足道的豌豆花在我们眼前绽放，美景如斯，这更是安徒生本人留给后人的对生命的重要启示：

哪怕在隐蔽的裂缝中生根发芽，哪怕只是开出小一朵花来，这朵花亦是生命的盛宴，舒展自己的生命，亦唤起他人对于生命的热情。

这就是生命的意义。

四、布置作业

1.找出课文中你觉得准确、形象的句子,抄写下来。

2.运用学到的提问策略，阅读安徒生的其他童话故事，试着针对文章的一部分内容提问和针对全文提问，整理自己的问题清单，与同学交流。

齐读词语。

回忆课文主要人物。

个别朗读第13～24自然段。

同桌交流，修改答案。

校对。

小组交流，组长汇报。

男女生合作朗读。

听总结。

思考问题，并尝试回答。

听总结，深入理解课文意义。

理解是“生命的意义”。

完成相关作业。

作业设计：

必做作业：

完成《补充习题》，听写课文词语。

选做作业：

学优生作业：

运用学到的提问策略，阅读安徒生的其他童话故事，试着针对文章的一部分内容提问和针对全文提问，整理自己的问题清单，与同学交流。

学困生作业：

找出课文中你觉得准确、形象的句子,抄写下来。

板书设计：

5一个豆荚里的五粒豆

童话

第五粒豆小女孩提问策略

一个小花园轻轻地吻关键词句

盛开的、紫色的豌豆花洋溢着健康的光彩

生命的意义

教学反思：

这篇文章特别长，对一些孩子来说能把课文度完整都有很大难度，更别说全文去理解、体会了。

所以这篇课文我主要是带着孩子们把主线找出来，再顺着故事发展顺序来疏通课文，抓住重点带着孩子们理解，体会作者充满“爱”的笔触，让孩子们感受到生命的意义不在于生命体的大小，而是：

哪怕在隐蔽的裂缝中生根发芽，哪怕只是开出小一朵花来，这朵花亦是生命的盛宴，舒展自己的生命，亦唤起他人对于生命的热情，这就是生命的意义。

另外，孩子们第一次接触到阅读策略课这样的课型，我也是第一次教学这样类型的课文，对我们来说都是陌生的，多少有一些不适应，方法还不够熟练，所以在课堂教学中会有一些重复的话出现，效率降低了不少，课堂任务有一些紧张，略有拖堂，这需要在以后的教学中改进。