完整版下半年教师资格考试初中语文统考真题Word文档格式.docx
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同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾,表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。
故选择C选项。
5.为了让学生理解“其一犬坐于前”中“犬坐”的意思,教师引入用法相同的例子进行比较,下列不适合的是()
A.冰释B.雪崩C.蜂拥D.牛饮
冰释,
5.B【解析】题干是名词做状语,意思是“像狗一样坐着”。
A项冰释:
像冰一样融化。
B项雪崩:
一种自然灾害。
C项蜂拥:
像蜜蜂一样成群结队地迅速聚集。
D项牛饮:
像牛喝水一样放量豪饮。
6.学生对冒号和破折号的用法容易混淆,教帅讲解后安排学生练习。
下列句子划线处应该使用冒号的是()
A.我国的四大发明——火药、印刷术、指南针、造纸术,对世界历史的发展有巨大影响
B这四种权利——政权、族权、神权、夫权,是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索
C.用表格整理材料的优点是——容量大,直观性强,眉目清楚,使于对材料作进一步分析
D.某出版社推出“当代文坛大家文库”——《巴金文选》《冰心文选》《夏衍文选》.……这些书都是留给子孙后代的精神财富
6.C【解析】
7.教师指导学生归纳文言虚词“以”的用法和意义,下列解释正确的是()
A.属予作文以记之连词,表示目的,意思是:
“来”
B.以君之力,曾不能损魁父之丘,介词,意思是“因为”
C.咨臣以当世之事介词,意思是“以为”
D.物以类聚,人以群分介词,意思是“凭借”
7.A【解析】B项,介词,凭借。
C项,介词,拿,用。
D.介词,按照。
8.学生对“借喻”这一修辞手法不太了解,教师搜集课文中的例子来讲解,下列语句适合的是()
A.野花遍地都是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
(《春》)
B.空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
(《济南的冬天》)
C.我似乎找了一个寒噤;
我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
(《故乡》)
D.从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
(《紫藤萝瀑布》)
8.C【解析】借喻是比喻的一种,是以喻体来代替本体,本体和喻词都不出现。
A.明喻。
野花比喻成眼睛、星星。
B项,暗喻,整个景色比喻成蓝水晶。
C项借喻,喻体是“厚障壁”,“我”和闰土之间形成的感情距离。
D项,明喻,紫藤萝比喻成瀑布。
9.某版语文教科书八年级《中国石拱桥》课后,附有一篇短文《学习阅读说明文》,这部分内容属于教科书的哪个系统?
()
A.范文系统B.知识系统C.助读系统D.作业系统
9.B【解析】《学习阅读说明文》属于对文体知识的介绍,用于指导说明文阅读,提高阅读能力,属于知识系统。
故选择B选项。
10.某教师阅读《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,写了一段学习体会,下列对语文课程评价根本目的的理解,正确的是()
A.诊断在语文教学中存在的问题B.反映学生语文学习效果
C.促进教师专业发展D.促进学生学习,改善教师教学
10.D【解析】课程评价种类多样,根本目的在于促进学生学习,改善教师教学。
11.阅读《破阵子·
为陈同甫赋壮词以寄之》教学实录(节选),按要求答题。
师:
今天,我们要穿越八百年的时空,回到风雨飘摇的南宋,去会见一位以剑填词、用血写诗的词人,一位赤胆忠心、大义凛然的英雄,一位侠骨柔肠、慷慨纵横的勇士。
他是谁呢?
生:
辛弃疾
对,辛弃疾,让我们一起来认识他。
(PPT显示辛弃疾像及简介文字:
“其人:
字幼安,号稼轩。
其事:
千里走单骑,虎穴取叛逆。
闲置二十年,犹怀报国志。
其词:
笔力雄厚,词风与苏轼并称;
慷慨纵横,有不可一世之概。
”教师解说)
今天我们要学习的是他48岁时所作的一首词,(板书课题)看,题目中哪一个字最能体现这首词的风格?
壮
对,一个“壮”字。
(教师板书“壮”字)
对该教学实录的分析,不正确的是()
A.开头介绍辛弃疾的话与课文风格一致
B.导语重在激发兴趣,应该更加活泼有趣
C.PPT文字经过教师精心加工,富有文采和感染力
D.聚集“壮”字,能够抓信题眼,引导学生初步感知课文
11.B【解析】导入是实际教学的前奏,其目的在于调动学生的学习热情,激发学生的内在求知欲望,变被动接受为主动学习。
B选项强调“活泼有趣”太片面。
12.阅读《石壕吏》教学实录(节选),按要求答题
学习本课我们主要完成三个活动;
活动一,读好一首诗;
活动二,梳理一首诗;
活动三,背诵一首诗。
首先,我们进行活动一“读好一首诗”。
现在请大家自由朗读诗歌5分钟,准备朗读展示。
(学生自由朗读)
时间到。
哪位同学来展示?
(三位学生展示朗读)
你们表现还不错。
但是,语气还不够悲切,表现不出老女人的痛苦和挣扎。
大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子,生活十分艰难。
大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。
老师给大家示范一次。
(教师范读)
大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。
要尽量降低声音,放慢语速,自然流露情感。
下面大家再次自由朗读,试着体会情感。
对该教育实录的分析,正确的是()
A.运用朗读感知课文,符合诗歌教学的特点
B.朗读指导系统全面,层次清晰,效果显著
C.学生自由朗读后才范读,教学流程不合理
D.朗读指导中,教师对情感基调把握不准确
12.A【解析】B项,材料中并未体现“效果”。
C项,学生朗读,教师范读,可以根据实际情况进行设计,并无固定模式。
D项,《石壕吏》是一篇现实主义作品,通过对“有吏夜捉人”的形象描绘,揭露官吏的横暴,反映人民的苦难。
具体描述中要体现出当事人的悲苦。
13.阅读教研论文《如何理解“三维目标”》(节选),按要求答题。
如何理解“三维目标”的统一呢?
首先,“三维目标”的统一,主要是整体的课程目标而言的,目的是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。
每一学科课程都内在地、不可分割的包含着三个维度的目标。
在课程实施中,只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。
其次,“三维目标”的统一,不是针对每一节课的具体教学目标而言的。
“三维目标”的提法主要是在课程层面提出来的,在某种意义上说,是指出教学本身内丰的教育性。
然而,这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。
因为“三维目标”是课程目标,其中有许多目标(如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语文的热爱等)是长期性的、累积性的、内隐性的,不可能仅仅靠具体的一两节课去达成。
而且,把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述,恰恰有违于新课程“三维目标”设计的初衷。
对该教研论文的分析,不正确的是()
A.教学中需要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”
B.“三维目标”主要是从课程层面来阐述的,课堂教学目标不能机械套用
C.每节课的教学目标都按照“三维目标”来确定,是一种片面的做法
D.长期性的、累各性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标
13.D【解析】材料是“长期性的、累积性的、内隐性的,不可能仅仅靠具体的一两节课去达成”强调的是此类目标达成过程,D选项无中生有。
故选择D选项。
14.阅读作文教学案例(节选),按要求答题
“这节课,我们上作文课。
”(话音刚落,就听见几个学生唉声叹气,还隐约听见一句“真乏味!
”我装作没听见)
“怎么都愁眉苦脸啊?
如果作文让你们这么痛苦,就那翻到《金色花》,让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧!
”(我看见学生都露出笑脸,于是让学生有感情的朗读课文;
第一遍,全班齐读,要求咬准字音,流利朗读;
第二遍,男生朗读,要求读出感情。
女生倾听后,评价男生的朗读)
“老师,我觉得男生的感情处理的不好。
从课文第一句假如我变成了一朵金色花“就可以看出,这是作者的想象,也就是说,作者渴望变成一朵金色花。
所以,朗读时应读出渴望,向往之情来。
”(我情不自禁的竖起大拇指,觉得目的达到了,学生体会到作者的想象,而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力)
对该教学案例的分析,正确的是()
A.该教师把作文课变成阅读课,处理不当
B.在学生朗读前,教师应该做一次示范
C.注重读写结合,有助于培养学生的写作能力
D.顺应学生的学习兴趣,体现了学生的主导地位
14.C【解析】本堂课教师目的在于培养学生的想象力。
通过学生诵读来启发学生的想象,做到了读写结合。
15.阅读综合性学习”古诗歌漫步“活动方案(节选),按要求答题。
活动准备:
待全班40人分成4个小组,每组10人,自由组合
活动步骤:
第一阶段,各小组从“春”“夏”“秋”“冬”四个主题中选定一个,通过网络等收集诗歌,整理成文。
第二阶段,小组汇报,向全班介绍所选主题的诗歌,汇报方式自选。
活动评价:
首先进行小组内部评价,然后教师根据各小组情况进行综合评价,并把评价结果记录在档案之中。
对待活动方案的分析,不正确的是()
A.小组学习方式有助于培养学生的合作精神
B.小组选择主题和汇报形式,体现学习自主性
C.活动注重培养学生的资料查找和口语表达能力
D.评价主体单一,评价方式主要采用定量评价
15.D【解析】评价采取小组内部评价,教师综合评价,因此评价的主体是学生和教师,评价主体多元化。
评价结果记录在档案属于档案袋评定方法,是定性评价的一种。
2、案例分析题(本大题共3小题,第16题20分,第17题8分,第18题12分,共40分)
阅读《饮酒》教学设计(节选),完成第16题。
1、巧妙引导,发现“有”“无”
1.了解作者与写作背景
2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词
2、层层深入,由“有”见“无”
问题一:
诗人生活中有什么?
(由“象”入“境”)
1.陶渊明在他的诗中告诉我们:
他在此时此地的生活中有什么?
诗中具体有些什么呢(比如,从“结庐在人境”中,我发现陶渊明的生活中有庐,草庐。
他居住的是相互的草庐)
2.读一读诗中具体描写景物的诗句,一边读,一遍把诗中有的这些景物联系起来,发挥想象,看看脑海里会浮现一副怎样的图画。
问题二:
诗人心中有什么?
(由“境”会“意”)
1.诗人说:
“此中有真意”,“此中”到底有何“真意”?
由想象中所见“诗意图”,你领悟到诗人心中有些什么呢?
2.小组讨论,然后汇报各组的发现。
问题三:
计人心中有哪些“无”?
(由“意”悟“美”)
1.教师点拨:
在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”,恰恰是心中有所放弃,有许多个“无”。
2.学生结合尝过的《桃花源记》,以及对陶渊明的了解,思考:
他的精神世界有哪些“无”?
用“无”字组一个词,再用这个词来概括诗人心中的“无”,比如“无忧”,他远离官场,没有了“案牍”“迎送”的烦恼。
3.小组讨论,然后各组汇报。
4.教师结合学员的体悟,对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
3、深情朗读,领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象,带着对诗人精神境界的向往,深情朗诵,领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
问题:
16.请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
(20分)
【答题思路】教学设计一般会从宏观、中观、微观三个层面分析
①从宏观方面说
教学设计整体有没有体现以人为本,自主学习、独立思考、合作探究的精神,促进学生健康和谐发展。
教学设计有没有体现出课程基本理念,把握语文课程性质、语文课程的基本特点,培养学生学习语言运用的能力,提升语文素养。
②从微观方面说
教学设计的导入是否符合原则,整体感知、深入研方部分有没有完成主要的教学目标,关注拓展延伸、作业小结等部分的设计内容。
设计中体现的教学方法;
活动设计是否有效;
教学效果、教学氛围如何,教学设计有没有体现教师评价等等。
【参考答案】
优点1:
体现了以学生为主体,教师主导的理念。
设计中有两处“小组讨论、汇报发现”环节共同解决“诗人心的无,”并用规范的语言引导学生高度概括,不仅体现以学生为主体,将课堂还级学生,而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力,总结能力以及语言表达能力、概括能力,学生在活动中自然的提升语文素养,符合新课程标准。
优点2:
教学用语具有引导性、启发性。
设计中提到“有意识引导学生发现”“教师点拨”等字样,都能体现教师很好的把握新教学理念、启发,引导学生思考问题。
设计的问题具有层次性及引导性。
设计中问题层层递进(由“象”入“境”)、(由“境”会“意”)、(由“意”悟“美”)三个步骤,逐步引导深入,从意象、意境知识到审美能力的转化,逐步引导学生鉴赏诗歌,提高鉴赏水平,掌握鉴赏方法。
优点3:
注重品味后的朗读。
在理解诗歌基础上深情朗读有助于学生进一步理解文本内涵,培养学生良好的语感。
符合诗歌教学,将意象转化成意境,提高学生的想象能力,整体提升学生的语文素养。
阅读下面的学生习作,完成17~18题。
其乐融融
①古有桃花源中的“黄发垂钓,并怡然自乐”,醉翁亭中的“四时之景不同,面乐趣无穷也”……一幅幅自然和谐的画面,其乐融融。
②今有家中亲朋团聚的温馨和睦,陌生人之间的相互帮助……其乐融融,无所不在。
耐人寻味。
③几时,秋风箫瑟之际便是我家老屋门前的红花羊蹄甲盛开的时候。
此时,含苞待放的花骨朵儿渐渐地绽放,迎着秋风不停的招展。
凋落在花瓣铺在地上,形成一张红艳艳的毯,树上不时的会有鸟儿跃上枝头。
④我和父亲就在这“红毯”上,坐着木椅,伴着秋风学写字。
风中不时的也会隐隐的带着一丝花香,而我那白嫩嫩的小手在纸上颤颤巍巍地写着横竖撇纳,父亲坐在我的身旁,不时的指引我、教导我。
一阵微风吹过,树上的花纷纷凋落。
花瓣在我和父亲的头上飞旋,偶尔一朵落在纸上,仿佛是在上面盖了一个印章。
突然,“啪”的一声,一朵红花落在我衣服的帽子里。
父亲把花拾起对我说:
“瞧,大树奖励你一朵红花!
”我接过大树“奖”给我的花,忍俊不禁的笑了,父亲也笑了。
⑤红花满树,伴着瑟瑟的秋风落英缤纷,构成了一幅其乐融融的画面。
⑥山川的雄伟之美,江河的涓涓细流,人与人之间的和睦相处,其乐融融,美,无处不在,乐,无处在不。
17.请从③④段中找出两个错别字,从第④段中找出一处病句,并分别改正。
(8分)
“箫瑟”改为“萧瑟”;
“纳”改为“捺”
“忍俊不禁的笑了,父亲也笑了。
”中的“忍俊不禁”与“笑了”重复,应删除“忍俊不禁”。
18.请指出该作文的两个优点,并结合具体内容分析。
(12分)
【答题思路】作文一般从立意、语言、结构、思想内容几方面进行评析。
【参考答案】⑴结构完整。
开篇点题,运用名言名篇点名要旨,其乐融融自然的和谐之美,家庭和睦,亲情的绽放为乐;
中间内容详略得当,以小见大,通过在大自然美好的风光下与父亲的对话,小小的片断写出其乐融融的画面,紧扣主题既有自然之美,又有亲情之乐;
结尾与开篇呼应,其乐融融,有山川、江河、人与人之间,点题。
⑵语言优美,全篇引经据曲,有醉翁亭有桃花源,但无华丽渲染,朴实中尽现优美的意境,含苞待放的花骨朵儿,凋零飘落的花瓣,处处是和谐之景,淡淡语言中耐人寻味。
多处运用修辞手法,把花瓣比喻盖章,引出父亲幽默的语言,在自然美丽的环境中体会深深地情爱。
一幅幅其乐融融的自然与人的和谐之美。
结尾排比似语言高度概括,点明主旨。
优美的语言中,创造出其乐融融的意境。
3、教学设计题(本大题共3小题,第19题20分,第20题20分,第21题25分,共65分)
阅读材料,完成19~21题。
诸葛亮《出师表》原文
先帝创业未半,而中道崩殂;
今天下三分,益州疲敝,此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣,不懈于内;
忠志之士,忘身于外者:
盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气;
不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。
宫中府中,俱为一体;
陟罚臧否,不宜异同:
侍中、侍郎郭攸之、费依、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下:
愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必得裨补阙漏,有所广益。
将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用之于昔日,先帝称之曰“能”,是以众议举宠为督:
愚以为营中之事,事无大小,悉以咨之,必能使行阵和穆,优劣得所也。
亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;
亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也!
侍中、尚书、长史、参军,此悉贞亮死节之臣也,愿陛下亲之、信之,则汉室之隆,可计日而待也。
臣本布衣,躬耕南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,谘臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间:
尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。
受命以来,夙夜忧虑,恐付托不效,以伤先帝之明;
故五月渡泸,深入不毛。
今南方已定,甲兵已足,当奖帅三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都:
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、依、允等之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效则治臣之罪,以告先帝之灵;
若无兴复之言,则责攸之、依、允等之咎,以彰其慢。
陛下亦宜自谋,以谘诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激!
今当远离,临表涕泣,不知所言。
单元导语
这个单元的课文大部分先自历史著作,学习这些文章,不但能增长历史知识,还可以受到古人的智慧、勇气和节操等方面的感染和鼓励。
学习这个单元,熟读背诵课文,并将精彩的句、段摘抄在笔记本上,积累文言词语,培养良好的文言语感。
课文导语
诸葛亮为蜀汉基业的“鞠躬尽瘁,死而后已”,蜀汉建兴五年(227),他率师北上伐魏。
在出师前写下了这篇传诵千古表文。
陆游曾称赞它道:
“出师一表零点名世,千载谁堪伯仲间?
”学习时,要反复诵读,体会作者的思想感情。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
欣赏文学作品……对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;
品味作品中富于表现力的语言。
课后练习
1、本文辞情恳切,感人肺腑。
参考例句,标示出下面语句的停顿之处。
朗读并背诵课文。
例句:
先帝创业未半/而中道崩殂,今/天下三分,益州/疲敝,此诚/危急存亡之秋也。
1.然侍卫之臣不懈于内;
忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。
2.若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之治;
不宜偏私,使内外异法也。
3.侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下。
4.愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。
二、课文中诸葛亮就国内政治问题向的主刘禅提出了哪几条建议?
其中哪一条是主要的?
为什么?
三、诸葛亮在我国是家喻户晓的,有关他的事迹、传说、俗语还有很多。
课外搜集有关资料,以“千秋诸葛我评说”为题写段作文。
为学生情况
九年级,班级人数45人。
老少条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件,投影实物等。
19.回答课后练习题二,(画线部分)不要超过200字。
【参考答案】⑴建议陛下广泛听取臣子的意见,发扬光大先帝遗留下来的美德,振奋有理想有抱负的人们的精神。
⑵宫廷和丞相府是一个整体,里面的人都是国家官员,对他们实行提升、惩罚、表扬、批评,应当用一个标准。
⑶亲近贤臣,疏远小人。
其中“亲贤远小”是三条建议的核心,因为只有做到亲贤远小、广开言路才能为忠谏之言开路,而非为谗邪开方便之门;
只有做到亲贤远小,才能真正做到察纳雅言,“昭平明之理”,不至于忠奸不分,赏罚不明。
文章为了说明亲贤远小的利弊,以先汉的“兴隆”和后汉的“倾颓”的历史事实为前车之鉴,以先帝叹惜痛恨酌量帝、灵帝昏庸误国为告诫,并以“汉室之隆,可计日而待”为鼓励,促使后主亲贤臣远小人。
20.根据以上材料,确定本篇课文的教学目标,并具体说明确切的依据。
(不能照抄材料)(20分)
教学目标:
1.知识与能力目标
了解“表”这种文言文体的一般知识;
多层面解读文章,提高探究性阅读和迁移阅读的能力;
掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
2.过程与方法目标
反复诵读,品读语言情感的深切,体会行文构思的明晰的特点;
通过合作的方式,共同探讨疑难问题,引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3.情感态度与价值目标
学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程,领悟怎样正确对待他人对自己的恩惠;
怎样看待自己的责任等问题。
确立依据:
【答题思路】
①基础教育课程改革的要求。
“三维目标”,即:
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
②语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标,是确定语文教学目标的依据。
③语文师资水平和学生语文学习水平。
【参考答案】①符合三维目标的要求,有文言文知识的掌握也有阅读能力的提高。
语文需要培养学生的语感,所有选择在反复朗读的过程中品味语言及情感,最后从对诸葛亮的解读中提升学生的情感态度与价值观。
②《义务教育语文课程标准《2011年版》》指出:
“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
”本文文质兼美,情理交融,实在不可多得。
教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
单元目标提到需要培养学生的语感,学习古人的智慧气节,从过程方法及情感态度目标充分体现。
③九年级学生具备思考、探究能力,本目标设置采取合作方式,不仅符合学情而且可以提高学生的语文素养。
21.选择其中一个教学目标,设计一个教学方案,简要说明每个教学内容和教学方式。
(25分)
《出师表》情感态度价值观目